中職語文導學法藝術(shù)談論文

　　摘要：語文導學法是通過創(chuàng)設特定的情境，引導學生在解決面臨的學習問題中，主動獲取和運用知識、技能，發(fā)展其學習主動性和自主學習能力的課堂教學方式。這是目前語文教師所面臨的重要難題之一。本文的一些嘗試，為中職語文教學提供了一片新的天地。

　　關(guān)鍵詞：語文教學 導學法 探析

　　教法的本質(zhì)就是學法，教是為學引路、架橋、導航。教師應為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，引導他們樹立自主意識，根據(jù)自身特點自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，竭力使他們成為學習的主人。中職語文導學的方法多種多樣，不同年級、不同學生、不同教學內(nèi)容導學的方法就會有所不同。

　　一、問題導學法，變煩瑣為簡易

　　在教學中，可精心設計出一些牽一發(fā)而動全身的問題（也可稱作教學內(nèi)容的聚焦點或主問題），以此帶動全文，簡潔地處理教材，引導學生提綱挈領地從整體上把握課文內(nèi)容。如魯迅的《祝�！罚�篇幅較長，教學點也較多，很容易讓教學繁雜化。假若抓住祥林嫂這一悲劇人物的命運設計問題，就會讓教學輕松有序而高效。通過研習課文，你會發(fā)現(xiàn)，魯迅先生將主人公的不幸總是設置在一個特殊的季節(jié)——春天�！跋榱稚�——個沒有春天的女人”，這一話題會讓學生饒有興趣地研習課文，情不自禁地陷入沉思，爭先恐后地發(fā)表見解。春天，她失去丈夫；春天，她被迫改嫁；春天，她痛失愛子；迎春，她悲慘死去……人物的形象，作品的主題，作者的寫作技法，都可以一并帶出，讓學生知其然并知其所以然，活動充分，積累豐富。

　　二、情感導學法，變苦學為樂學

　　語文教育家于漪曾說：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望。”

　　1、挖掘教材以冶情。如《荷塘月色》淡淡的喜悅、淡淡的哀愁思緒，《沁園春·長沙》意氣風發(fā)的革命豪情……教師若能把握住教材中的情感因素，合理地滲透到教學活動中去，引導學生體會、領悟、反思，學生的心靈必將隨之震動，情感必將隨之勃發(fā)，真情、真誠、真感必將隨之油然而生。

　　2、先聲奪人以激情。教學實踐證明，精心設計一堂課的開場白是重要的一環(huán)。如教學《季氏將伐顓臾》，筆者運用了這樣一段導語：“如果你想了解中國的歷史，你就不能不了解孔子，如果你想研究中國的文化，你就不能不研究《論語》。它是中國文化的一座寶庫，它那博大精深的思想，歷經(jīng)千年而不朽。

　　無獨有偶，1998年1月，全世界諾貝爾獎獲得者集會巴黎，發(fā)表宣言說：‘如果人類要在21世紀繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧�！�今天讓我們一起走進孔子，去沐浴他那神圣的智慧之光吧!”話語一出，如投石擊水，極大地激發(fā)了學生了解孔子、熱愛我國古代優(yōu)秀文化的感情和興趣。

　　3、聲情并茂以誘情。在課堂教學中，要以文為依托，以讀為媒介，以情感染人、影響人、熏陶人。教師要聲情并茂地朗讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，深沉處還它個深沉，歡悅處還它個歡悅,如涓涓泉水，像幽幽琴聲，若融融春光，把書面的無聲語言變成有聲的語言藝術(shù)。

　　三、遷移導學法，變學會為會學

　　遷移導學，是引導學生運用已獲得的知識、技能去學習、分析、理解，掌握新知識，產(chǎn)生新技能，變學會為會學。我們教材的教讀課文與自讀課文就有這么一種關(guān)系，如教讀了《祝�！�，學生掌握了綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細節(jié)描寫等塑造人物的方法，理解了環(huán)境描寫的作用，就可適當放開手腳，讓學生自讀《邊城》、《荷花淀》，從而進一步鞏固和掌握小說塑造人物的方法、環(huán)境描寫的作用。有時同一篇課文，也不見得每一部分都條分縷析、面面俱到，也許教師只需教讀其中一點，讓學生利用這一點遷移訓練，就可各個擊破、全面掌握。

　　四、分層導學法，變難學為易學

　　學生的差異是必然的、多方面的，教師應依據(jù)他們的學習態(tài)度、學習成績、興趣愛好、意志品質(zhì)、行為習慣、智力水平、知識結(jié)構(gòu)、潛在能力等因素實施課堂分層教學，讓不同層次的學生在學習活動中都能學習和解決問題，享受學習成功的樂趣。如《拿來主義》一文，對基礎較薄弱的學生，可以采用教師介紹背景、學生課前預習、課上提問的方式來逐步引導學生把握文章內(nèi)容；對中等程度的學生，不妨引導他們比較課文中的幾個重要環(huán)節(jié)，通過師生商討的方法并運用自學輔導法、談話法展開教學；對語文水平較高的學生，則可采用研究性學習，放手讓學生自主閱讀評點課文，寫出讀書筆記或心得體會。

　　五、拓展導學法，變定勢為創(chuàng)造

　　中學語文課本中不少是中外文學史上的名篇佳作，應當充分利用這些作品本身所具有的想象豐富的特點對學生進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如學習了莫泊桑的《項鏈》，讓學生對課文的結(jié)尾進行續(xù)寫，讓學生展開想象，對主人公的十年辛勞進行補寫；學習了《致橡樹》，讓學生運用課文的手法創(chuàng)作詩歌……這種拓寬練習，幫助學生由再造想象過渡到創(chuàng)造想象，打破了思維定勢，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

　　參考文獻

　　[1]龔肇蘭語文教學改革初探[J]．北京師范大學學報(社會科學版)，2007，10。

　　[2]陳之忠語文教學的方法值得研究[J]．安徽教育，2008，4。

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