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淺談語文創(chuàng)新性課堂教學論文
學校是教育的大舞臺，擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。語文由于其學科特點，決定了它對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的歷史使命。在創(chuàng)新教育的今天，如何在語文教學中構建創(chuàng)新性課堂，是見仁見智的問題，這里只談談自己的一孔之見，以期拋磚引玉、投石激浪。
一、回歸人文科學，創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍
構建創(chuàng)新性語文課堂教學，必須以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神，搞活語文課堂，構建多向互動的創(chuàng)新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。
1.以教為重心逐漸轉移到以學為重心。
國內(nèi)外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語文課堂教學也應這樣，不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學輔導教學法、學導式教學法，都注重調(diào)動學生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。
2.注重質(zhì)疑交流，開展豐富多彩的語文活動課。
最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體外向?qū)W習法等形式的交流，培養(yǎng)獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力；通過課內(nèi)外結合的教學形式，拓展學生的知識面。
二、由“應試”向“應世”轉移，創(chuàng)建課堂與生活的“超級鏈接”
美國當代教育家卡爾·羅杰斯指明學與做的關系時，提出了這樣的學習原則：“大量有重要意義的學習是從干中獲得的；學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久、最深入的�！庇纱丝梢钥闯�，知識和興趣是在實踐活動中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。在創(chuàng)新性語文教學活動中，教師要為學生創(chuàng)造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。要建立“應試”（課堂教學系統(tǒng)）到“應世”（社會生活系統(tǒng)）兩者之間的“超級鏈接”，把學校變成與社會緊密聯(lián)系的小環(huán)境，把學生培養(yǎng)成諳熟事理、了解社會的新型社會成員。
三、著眼“終身教育”，改革讀寫教學
“研究性學習”也是創(chuàng)新性語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。語文研究性學習一定要在教師指導下，根據(jù)學生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內(nèi)容，獨立自主地開展研究，堅持讓學生在學習過程中“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語文研究性學習在師生間建立了一種新的關系，在這種新的關系中，教師要與學生共同開展探究知識的過程；學生則具有高度的自主性，是學習的主人。把語文研究性學習落實到讀寫教學中，那就是：以目的性為讀寫前提，以信息論為讀寫理論指導，以圍繞讀寫目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
四、開展教育信息化活動，實現(xiàn)創(chuàng)新性語文課堂教學
在從事語文教育工作中，為了提高學生學習語文的興趣，針對學生的學習實際，我制作了一些課件用于課堂教學，每當用多媒體上課，學生情緒高漲，學習效果極佳。比如最近我講《春》時，根據(jù)學生學習情況制作了中國南方春的圖片的課件，激發(fā)了學生的學習興趣，學生能通過看南方春天的圖片理解南方春天給人不同的感受。課堂上新舊知識結合，以學生活動為主，教師講解為輔，學生學得愉快，教師教得輕松。這節(jié)課若只憑借黑板粉筆，無論如何也完不成這么多信息量的。
由此可見，語文創(chuàng)造性課堂教學適當?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體技術能綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學信息的處理呈多維化、集成性和交互性，使教學信息的容量增大，滿足學生學習的需要，更能豐富教學的表現(xiàn)力。這樣有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式轉化，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。
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