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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的初探論文
摘 要：語(yǔ)言作為人類最主要的交際工具，在人們的交往中發(fā)揮著重要的作用。本文分析了在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的幾種方法，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)
在人際交往中，口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力�！闭n堂中的口語(yǔ)交際是在教師的指引下學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能不斷增強(qiáng)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，逐步地學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由多種因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：
一、小學(xué)口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀
口語(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際一直處在被忽視的地位。現(xiàn)在口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來(lái)，同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、語(yǔ)文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，這對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑具有重要的作用。
二、口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑
1.利用故事情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練
語(yǔ)文課本是學(xué)生不斷進(jìn)行語(yǔ)言積累的范例，也是學(xué)生擴(kuò)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的依據(jù)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課本的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
在家庭生活和學(xué)校生活中，學(xué)生往往會(huì)把自己聽(tīng)到的或看到的故事轉(zhuǎn)述給自己的家長(zhǎng)或者自己的同學(xué)得聽(tīng)，而在課堂上要求就更加嚴(yán)格了，學(xué)生能否把故事從頭到尾復(fù)述得明白無(wú)誤，這就是學(xué)生課堂口語(yǔ)交際能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)。因此，為了提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際能力，教師在講授生動(dòng)形象的包含一定的故事情節(jié)的課文內(nèi)容時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)述訓(xùn)練。
可以鼓勵(lì)學(xué)生在不改變課文原意的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致合理的想象，當(dāng)然還可以結(jié)合自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋砬檫M(jìn)行復(fù)述，那樣效果將會(huì)更好。
例如，大家所熟悉的《西門豹》這篇課文，是人教版第七冊(cè)的一篇課文，文中主要寫的是西門豹破除迷信活動(dòng)的事，人物形象栩栩如生，故事情節(jié)跌宕起伏，思想內(nèi)涵十分豐富。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我積極組織學(xué)生把這篇文章排練成一出表演劇，把西門豹破除迷信、懲治邪惡的具體過(guò)程向其他同學(xué)描述得淋漓盡致。這篇故事情節(jié)非常精彩的課文非常適合學(xué)生即興表演，通過(guò)表演促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入。在表演前先組織學(xué)生感情朗讀，并指名復(fù)述課文情節(jié)；然后再讓幾位學(xué)生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛(wèi)士等角色，到講臺(tái)前向大家表演；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在表演中可以創(chuàng)造性地加入一些自己的語(yǔ)言和動(dòng)作；其他學(xué)生充當(dāng)觀眾，要在表演前后對(duì)表演的同學(xué)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。這樣既鍛煉了表演的同學(xué)的口語(yǔ)能力，也訓(xùn)練了作為觀眾的同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)，還深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，一舉多得，收到了良好的效果。 2.創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的口語(yǔ)交際氛圍
好多同學(xué)在課堂上發(fā)言不積極，歸根到底查原因，主要是內(nèi)心存在一定的擔(dān)心：有的學(xué)生怕發(fā)言不準(zhǔn)確、舉止失措而被同學(xué)恥笑，有的同學(xué)擔(dān)心萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)了會(huì)受到老師的責(zé)備批評(píng)。這些問(wèn)題成為很多學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，最主要的是要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的民主化，努力消除學(xué)生在課堂上的緊張心理。教學(xué)過(guò)程中，教師必須真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，自己只不過(guò)是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，走向?qū)W生的生活，把握學(xué)生的心理，和學(xué)生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關(guān)系，營(yíng)造出自由平等的氛圍。
學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系在口語(yǔ)交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響，課堂上一個(gè)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，其他學(xué)生如果不認(rèn)真傾聽(tīng)、不積極配合課堂口語(yǔ)教學(xué)，甚至進(jìn)行諷刺挖苦，那么可能就導(dǎo)致這個(gè)同學(xué)失去自信，很難創(chuàng)設(shè)一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)抓，要鼓勵(lì)同學(xué)之間學(xué)會(huì)互相尊重，使學(xué)生既能明明白白地表達(dá)自己的意思，也學(xué)會(huì)尊重別人的課堂發(fā)言，學(xué)會(huì)補(bǔ)充同學(xué)的回答，學(xué)會(huì)幫助同學(xué)，進(jìn)一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。
總之，口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語(yǔ)訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。我們培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能局限于口語(yǔ)交際課，還可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會(huì)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
參考文獻(xiàn)
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