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淺談聾校低年級語文識字教學(xué)論文
在聾生的識字教學(xué)中，往往存在著這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生所寫的生字不是缺點少橫，就是添撇多捺，錯誤率比較高。而且到了中高年級，回生率也非常高，有些學(xué)生一篇短短的課文，不能拼讀的字高達(dá)百分之三十以上。讀拼音、打指語、寫句子這一類練習(xí)中錯字率也比較高，只要是同音字信手就寫上，全然不顧這個句子要表達(dá)的內(nèi)容，如出現(xiàn)拼音“shí”，不管是時、石，還是識、實、食、拾，學(xué)生大筆一揮寫上“十”，讓人啼笑皆非。
形成這種現(xiàn)象的原因分析：
一、本身的生理缺陷造成的
在學(xué)習(xí)中，同時使用聽覺和視覺可以提高記憶效率和記憶效果。而聾生由于聽力的缺失，不能規(guī)范地進(jìn)行閱讀，主要靠視覺來獲取知識，是造成這種現(xiàn)象的主要原因。
二、讀得過少，又得不到運用，是造成這種現(xiàn)象的又一重要原因
聾生在語文學(xué)習(xí)上，最大的一個缺點就是不愿讀，無論是字、詞、句子還是課文，都不愿開口說話，即使發(fā)出了聲音，任憑你怎么辨聽，似乎全都是一個聲音，沒有什么區(qū)別。聾生只有在課堂上，在老師的要求監(jiān)督下，才勉強(qiáng)讀幾遍，課后和同學(xué)交流用手勢語，和父母無法交流，學(xué)生的知識得不到運用。在知識得不到運用的情況下，在大腦中保留的知識就會變得支離破碎。
三、手勢語的不連貫性
學(xué)生無法用手勢語正確流暢地表述一個事件，他只能表達(dá)最主要的內(nèi)容，是跳躍性的。而且學(xué)生完全顛倒了口語和手勢語的地位，變口語為主、手勢語為輔為手勢語為主、口語為輔，忽略了口語，甚至不用口語。學(xué)生的朗讀僅僅停留在一邊打手指語一邊讀生字新詞，一旦打手勢語，也由于手勢語的含義比較豐富（一個手勢語可以表示一個詞語甚至更多的含義），學(xué)生的朗讀又變成了手勢語；不能做到一邊朗讀一邊打手勢語，即使他們認(rèn)為自己在朗讀，也只是毫無意義的恩啊之聲，在他們的頭腦中保留的僅僅是不連貫的手勢語。
四、不加記憶的機(jī)械書寫
據(jù)我觀察，有很多學(xué)生很熱衷于書寫，不論你布置多少遍，他（她）都會不打折扣地完成。一旦把書和練習(xí)本合上，讓他們回憶一下剛才寫得是什么并進(jìn)行默寫，有相當(dāng)一部分學(xué)生正確率是百分之二十、三十。他們的書寫似乎沒有經(jīng)過大腦，不加任何思考，有個別學(xué)生甚至出現(xiàn)把這個詞語由本子的右面往左面寫，完全沒有詞語不能顛倒的概念。
為了減少這種現(xiàn)象，我們主要從以下幾個方面做了努力：
1.建立聽寫本，每天進(jìn)行聽寫
每天所學(xué)的生字新詞，經(jīng)過鞏固練習(xí)之后，首先要看老師的手指語和口型進(jìn)行書寫。書寫的正確率為一半的獎勵一朵小紅花，全部正確的獎勵兩朵小紅花。累計十朵小紅花獎勵一支鉛筆，二十朵小紅花獎勵一個四線方格本。并把學(xué)生獲得的小紅花張貼在教室醒目的位置，營造一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過這種激勵機(jī)制，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，情緒高漲。只要把這種方法堅持下來，對提高學(xué)生的識字能力、書寫水平有很大幫助。
2.抓住形聲字的特點進(jìn)行教學(xué) 漢字屬于表意文字，百分之七十以上屬于形聲字，形聲字就是由形旁和聲旁組成的。（1）要讓同學(xué)們初步認(rèn)識形聲字。（2）注意區(qū)分形近字，如“暖和緩”、“慢和漫”、“傳和轉(zhuǎn)”等。（3）根據(jù)形旁的特點、意義進(jìn)行比較教學(xué)。如“清、情、晴、蜻”聲旁都是“青”，但形旁不同，清的形旁和水有關(guān)，情的形旁與心理活動有關(guān)，晴的形旁與太陽有關(guān)，蜻的形旁和昆蟲有關(guān)。（4）還有一種是比較聲旁，如“樺、柏、梧”等，這些字的共同點是形旁都是“木”字旁，跟樹木有關(guān)，它們的讀音都由聲旁決定，與聲旁相近或相同。（5）當(dāng)學(xué)生悟出形聲字的規(guī)律與識字方法后，老師可以讓他們運用這些知識進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，如給“包”字加“手”變成“抱”、加“火”變成“炮”，加“雨”變成“雹”，加“氵”變成“泡”等。
3.組詞
聾生的識字教學(xué)應(yīng)遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。那種單純把生字寫幾遍的做法，無法讓同學(xué)們在頭腦中建立詞語這一概念，破壞了思維的連貫性，讓知識變得支離破碎，無法讓形象思維和抽象思維統(tǒng)一起來，就會出現(xiàn)這個字似曾相識但不知為何意，更不知其讀音。若總是以詞語教學(xué)為主，出現(xiàn)詞語腦中就會映現(xiàn)出具體的形象，出現(xiàn)某一物體或圖片，就會馬上聯(lián)想到這個詞語。只要把詞語學(xué)得扎扎實實，以后的句子教學(xué)就會得心應(yīng)手。
4.重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦
語言是建立在“說”的基礎(chǔ)上，背誦是增強(qiáng)記憶、積累語言的一種有效的方式。聾生往往認(rèn)為自己不能說話，也沒有必要說話，用手勢交流就可以了，沒有養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，更沒有養(yǎng)成口語交流的習(xí)慣。若能幫助學(xué)生樹立學(xué)好語言的自信心，平時加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練并持之以恒，讓學(xué)生對學(xué)過的知識達(dá)到背誦的程度，日積月累，那么識字能力也會大幅提高。
5.適當(dāng)進(jìn)行知識的拓展
聾生大都來自農(nóng)村，受各方面條件的限制，可以說足不出戶，視野很狹窄。當(dāng)課文中出現(xiàn)北京、大海這些學(xué)生們從來沒有接觸過的地方時，我就充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體播放故宮、長城、頤和園這些歷史遺跡，觀看大海潮起潮落、輪船在大海中航行的情景，既幫助他們理解了知識，又開闊了視野。在教學(xué)中，我們還充分利用舊知學(xué)習(xí)新知。如學(xué)習(xí)新字“剛”聯(lián)系舊知“鋼”，學(xué)習(xí)新字“抽”聯(lián)系舊知“油”，并區(qū)分它們的偏旁，既學(xué)習(xí)了新知又鞏固了舊知。
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