語文課堂中的小插曲論文

　　教讀曾鞏的《墨池記》一文時(shí)，我按照慣例，先讓學(xué)生朗讀課文，注意語氣、節(jié)奏，初步感知文章內(nèi)容。當(dāng)讀到“教授王君盛恐其不章也”這句話時(shí)，有學(xué)生讀成“教授王君/盛恐其不章也”，我給學(xué)生糾正，應(yīng)讀成“教授王君盛/恐其不章也”。學(xué)生繼續(xù)誦讀，當(dāng)我走到張海濤同學(xué)旁邊時(shí)，他拿出一本翻譯書，“老師，你看，這本書把它翻譯成‘王君很害怕它不明顯’，所以應(yīng)該讀成‘教授王君/盛恐其不章也’�！蔽乙豢�，有道理呀，真的是“王君”嗎？備課時(shí)，我把“王君盛”當(dāng)作教授名字，所以讀成“教授王君盛/恐其不章也”。我被搞糊涂了，到底是“王君盛”還是“王君”呢？我當(dāng)即做出決定，讓同學(xué)們停止誦讀，把張海濤同學(xué)剛才提出的問題告訴大家，讓同學(xué)們討論，大家覺得這兩種讀法都有道理，無法定奪。我靈機(jī)一動(dòng)，指指講桌上的電腦說：“來，我們請(qǐng)教一下這位大師，到網(wǎng)上找找答案！”

　　網(wǎng)上是這樣解釋的：

　　上海古籍出版社出版的《古文觀止新編》中翻譯“教授王君深怕關(guān)于墨池的事跡被湮沒無聞……”顯然，著者以“王君”為“教授”姓名，將“盛”解釋為“深”、“十分”等副詞之義。

　　人教部語文室編寫的《墨池記》一課課后練習(xí)中有一道題：“撫州學(xué)官王君，書‘晉王右軍墨池’六個(gè)字于楹間的目的是什么?”也是以“王君”為“教授”姓名。

　　上海古籍出版社出版的《中國古代文學(xué)作品選》在總結(jié)《墨池記》一文段意時(shí)說：“第三段概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索記經(jīng)過，推究王君用心，借以勉勵(lì)學(xué)者努力深造�！睂�(duì)“王君”的解釋同上。

　　江蘇文藝出版社的《古文鑒賞辭典》對(duì)其文的“鑒賞”中說：“作者對(duì)題旨的開拓并未就此止步，在簡(jiǎn)略記述州學(xué)教授王盛向他索文的經(jīng)過以后……”這里是以“王盛”為“教授”姓名的。

　　人教部中學(xué)語文室編寫的《教師教學(xué)用書》中對(duì)本課的“課文說明”中有“州學(xué)教授王盛……”“王盛這樣寫的用心……”“王盛對(duì)墨池的重視……”“王盛懸掛墨池六字……”等等說法，皆以“王盛”為姓名。

　　可是，同是《教師教學(xué)用書》中署名王照水的文章《<墨池記>鑒賞》中又說：“本文之作，又是作者應(yīng)‘教授王君盛’的請(qǐng)求的……”顯然是以“王君盛”為“教授”姓名。

　　真是“不查不知道，一查嚇一跳”，這可真?zhèn)�是有爭(zhēng)議的問題。對(duì)“州學(xué)臺(tái)教授”的姓名，有三種說法，一是“王君”，二是“王盛”，三是“王君盛”。

　　那么到底應(yīng)該怎樣理解“王君盛”呢？我放手讓學(xué)生討論、分析。

　　李翔同學(xué)說：“古人常常以‘君’作敬稱，可隨便找到，既然如此，同時(shí)代的《墨池記》作者也可以以‘君’為敬稱。若‘君’為敬稱，那么‘王盛’就是‘州學(xué)臺(tái)教授’姓名�？墒牵�‘君’為敬稱，一般放在名字的后面，插在姓名之間，從沒見過，從這個(gè)角度分析，‘王盛’作姓名，還不夠確信�！�

　　孫美霞同學(xué)翻開字典：“‘盛’字有如下幾項(xiàng)義項(xiàng)：①興盛；盛大。②充足。③極點(diǎn)；頂點(diǎn)。一般不作副詞‘十分’、‘非�！�、‘深’用。這樣看來，‘州學(xué)臺(tái)王君深怕……’的說法也不夠確信�！�

　　海濤同學(xué)總結(jié)：“‘君’插在姓名之間作敬辭不合常規(guī)，‘盛’一般不做程度副詞講，這位‘州學(xué)教授’的姓名應(yīng)該就是‘王君盛’吧！”

　　通過討論、分析，大家一致覺得理解成姓名“王君盛”較有道理。問題解決啦，教室里又響起了朗朗的讀書聲。

　　由于課堂上發(fā)生了這一“意外”情況，雖沒能完成既定教學(xué)任務(wù)，但我沒有遺憾，因?yàn)橥ㄟ^這節(jié)課我和我的學(xué)生所收獲的不僅是關(guān)于對(duì)“教授王君盛”的理解，更重要的是，我們師生在活動(dòng)中不自覺地實(shí)踐著新課程理念倡導(dǎo)下的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

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