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以讀為本,切實提高小學(xué)語文教學(xué)效益論文
摘 要：在語文課堂上，學(xué)生讀書的時間多了，讀的量也足了，但在不經(jīng)意間，又步入了重朗讀形式，忽視了其有效性的誤區(qū)。部分老師為了片面追求“學(xué)生個性發(fā)揮的體現(xiàn)”，導(dǎo)致了課堂上學(xué)生可以自由發(fā)揮，想怎樣讀就怎樣讀，想讀哪一段就讀哪一段，喜歡讀哪一段就讀哪一段，喜歡怎樣讀就怎樣讀等等。由于教師理解不夠，又不分場合地機(jī)械追隨效仿，加上自己的組織引導(dǎo)不得力，缺乏技巧，課堂實際上就走了樣，這樣的“朗讀”往往是事倍功半。本文根據(jù)自己的實踐，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性朗讀教學(xué)提出了自己的觀點。
關(guān)鍵詞：朗讀 讀中培養(yǎng)習(xí)慣 讀中識字、詞 讀中感知內(nèi)容
“簡簡單單學(xué)語文”“扎扎實實求發(fā)展”“完完全全為學(xué)生”，這是新課程小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)的教學(xué)思想，把這些理念融合起來加以落實，最好的辦法就是“讀”。說到“讀”的重要，我們一口氣可以搬出一大堆經(jīng)典名句，加以詮釋�！白x書破萬卷，下筆如有神�！薄皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”等等�？梢姸嘧x書是寫作的基礎(chǔ)，反復(fù)讀是理解文章的根本方法，善于讀書是能提高自身素質(zhì)、智慧的。讀中學(xué)會詞與句，讀中領(lǐng)悟情與趣，讀是語文教學(xué)的根本大法。下面我結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐探索，談?wù)勱P(guān)于語文教學(xué)中“讀”的幾點體會。
一、在“活讀”文本中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
例如我教《再見了，親人》一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時是這樣做的，我先播放課件（大娘照片）并講述：這就是李大娘和志愿軍戰(zhàn)士揮淚告別的情景�；厥淄拢楦睢⒁飧鼭�，誰想和大娘“誦”別？此時學(xué)生深情地朗讀：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們……讀完后，我接著說：“可是，大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘？”此時學(xué)生再次動情地朗讀課文，而且讀出了“請求”的語氣。讀完后我又接著啟發(fā)：“大娘也沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——”（學(xué)生用“懇求”的語氣讀，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，頗有味道。）“可是，大娘的腳步依然沒有停住。為了讓大娘早點回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——”（學(xué)生用“哀求”的語氣讀，有一個學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘！）“可是盡管我們哀求大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——”（學(xué)生用“命令”的語氣讀，語氣很堅定。）最后我接著啟發(fā)：是啊，我們七十五歲的大娘舍不得走��！我們就這樣一次次地請求、懇求、哀求，到最后只好命令�，F(xiàn)在你想怎樣向大娘送別，你就怎樣對大娘“誦”別。于是全體學(xué)生帶著各自的體驗讀出了屬于自己的情感。這樣“活”的朗讀一下子就給課堂注入了新的生命力。
二、在“讀”文本中識生字學(xué)新詞
我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課中“毀滅”與“宏偉”時，采取的是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的語境中感受的方法學(xué)習(xí)。學(xué)生通過熟讀、細(xì)讀文本，身心自然融入到課文敘述的英法聯(lián)軍侵入北京的情境中去，在具體的語境里，感受、理解“毀滅”的意思，印象更深、效益更好。有的學(xué)生說：“毀滅就是把圓明園里的東西要么拿走，要么任意毀壞�！庇械膶W(xué)生說：“毀滅就是把圓明園燒毀了，變成了一片灰燼�！痹陂喿x描寫圓明園昔日輝煌的章節(jié)中，學(xué)習(xí)“宏偉”一詞，學(xué)生聯(lián)系語境交流感受，理解獨特而豐富。有的說：“宏偉是指圓明園里風(fēng)景名勝很多，有亭臺樓閣，有獅子林，有蓬萊瑤臺，還有西洋景觀，規(guī)模很大�！蓖粋�詞，同一個意思，卻有不同的表達(dá)和各自獨特的感受。這種在語境中學(xué)習(xí)字詞的做法，不僅能幫助學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地把握詞語的意思，還使字詞教學(xué)富于情趣活力。
三、在“讀”文本中感知內(nèi)容情意
語文閱讀教學(xué)，說到底就是“讀”的教學(xué)，讀是中心，讀是根本。我教學(xué)在于導(dǎo)讀，引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)在于情真意切讀文本，入情入境領(lǐng)會文本。讀到牽腸情自深，讀出意境理自喻。我教學(xué)《地震中的父與子》一課時，抓住課文中的重點句：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，到處都是血跡。”指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)交流感受中朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本情境中多元理解，個性體悟。有的學(xué)生在交流感受時說：“讀了這一段，我覺得這個父親太累了�！薄澳蔷驼埬阌谩邸母星樽x一讀�！蔽翼槍W(xué)而教。有的學(xué)生發(fā)表自己的理解說：“從36小時，38小時，可以看出這位父親多么焦急，多么執(zhí)著啊。”“說得好，請你用‘焦急’、‘執(zhí)著’的感情讀一讀�！蔽易プr機(jī)，進(jìn)一步引領(lǐng)。有的學(xué)生脫口而出：“讀了這一節(jié)，我看見一個用堅定的信念和執(zhí)著創(chuàng)造奇跡的了不起的父親�！薄罢f得太好了！讓我們懷著對一個了不起的父親的無比崇敬和感動一起讀�！蔽翼槃輰�(dǎo)讀，把朗讀推向高潮。我的內(nèi)心隨著學(xué)生的朗讀起伏，我的情感隨著學(xué)生揚抑的語調(diào)激動。
我看見有的學(xué)生讀到“到處都是血跡”時，聲音哽咽，眼里噙著淚花。有了這樣入情入境的朗讀，我們還需要討論“為什么說父親是了不起的？”問題嗎？有了這樣情真意切的朗讀，我們還需要講解“父親是怎樣執(zhí)著的”嗎？
讀到動情意自得。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中進(jìn)行語文教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生讀書中落實教學(xué)目標(biāo)，讀是最簡單的教學(xué)手段，卻是最有效的教學(xué)方法。語文教學(xué)中討論得再多，演練得再多，思考得再多，都無法代替“讀”的熏陶，都無法達(dá)到“讀”的浸潤產(chǎn)生的全面而深遠(yuǎn)的語文教學(xué)效益。在今后的語文教學(xué)中我會堅持以“讀”為本，咬住“讀”不放松，引領(lǐng)學(xué)生形成愛讀書的習(xí)慣和會讀書的能力。
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