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論語文教學(xué)中的師生互動論文
語文教學(xué)中的師生互動有著十分豐富的內(nèi)容和非常重要的作用，特別是在提倡“把課堂還給學(xué)生”“把精彩留給學(xué)生”的今天�？茖W(xué)合理的師生互動，是扎實有效地組織課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。這里，筆者不揣冒昧，草就拙文，以討教于方家。
一、師生互動的三個階段
第一階段：熱烈的場面。
在這個階段，教師運用引人入勝的導(dǎo)語、膾炙人口的詩句、如詩如畫的美景、扣人心弦的音樂……激起學(xué)生的感情共鳴。從而巧妙設(shè)疑，引起學(xué)生的思考，甚至爭論。這是上好語文課的前提，也是學(xué)生全身心投入，全過程參與的前提。
我在教《桃花源記》時，一入課堂，先以《春暖桃花源》的歌曲來吸引學(xué)生，使學(xué)生進入“溪流桃花水，水映桃花山；漫步走過遇仙橋，石板小路撒滿了桃花瓣”的仙境之中，接著被“風也香，雨也甜，山也翠，水也藍”的美景所陶醉，“羨慕武陵人，住那畫中間”。聽完歌曲，學(xué)生看課文，老師提問：桃源人為什么進入桃花源，開創(chuàng)了如此美景？學(xué)生很快在文章中找到了答案：“避秦時亂�！边@樣學(xué)生熱烈討論，很快就理解了作者厭惡戰(zhàn)爭，渴求和平的勞動生活，向往沒有剝削和壓迫、人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處的理想社會的課文主題。
第二階段：冷靜節(jié)制地思考。
在第一階段熱鬧的基礎(chǔ)上，增強了以前少見的冷靜和節(jié)制。在為師者循循善誘的引導(dǎo)下，學(xué)生自身所潛在的理性的思考和小大人的成熟的特性則慢慢顯露出來。在這個階段，教師既要熟悉教育，又要熟悉學(xué)生，掌握好“引”的難易程度，要讓學(xué)生“跳起來摘挑子”。這時的“引”，必須遵守以下三個原則。
�。�1）適度原則：即要難易適度。
�。�2）梯度原則：即應(yīng)考慮學(xué)生的認知水平和思維展開的一般規(guī)律，應(yīng)由近及遠，同低到高，由已知到未知，從微觀到宏觀，從而引導(dǎo)學(xué)生展開思考。
（3）發(fā)散性原則：即問題的設(shè)計、答案應(yīng)是發(fā)散性的、多維的，留給學(xué)生思考的空間，鼓勵他們充分展開聯(lián)想，從多角度思考。使學(xué)生養(yǎng)成一問多思、多答、多解的習慣，善于進行廣泛的聯(lián)系，從而提出問題及解決問題的方案。 第三階段：適時地點撥，理性地思考。
該活則活，活而不亂；應(yīng)露則露，露而不驕；當沉則沉，沉而不死；宜靜則靜，靜而不寂。此時，語言課堂氣氛的理想境界便出現(xiàn)了。教師應(yīng)當及時適度地點撥，為學(xué)生進一步深層地理解起到橋梁作用。教學(xué)相長的主客觀條件，內(nèi)外部環(huán)境至此業(yè)已具備，明確的教學(xué)目標和良好的教學(xué)效果一定會在歡愉、輕松、和諧、恬靜的氣氛中得以完成和實現(xiàn)。
二、師生互動的三種態(tài)度
隨著師生互動三個階段的逐漸展開，學(xué)生對教師的態(tài)度也將走過三個過程。
首先，充分相信并肯定教師。
親其師，才能信其道；信其道，才能得其真。只有這樣，具體授課過程中即使出現(xiàn)些微的不足和瑕疵，也不會在學(xué)生心中留下絲毫陰影。
第二個過程：老師所說之言、所定之論將信將疑。
隨著時間的推移，師生間感情的磨合亦到了一定的程度。此時，對老師所言之觀點，來個反思，問個為什么。同學(xué)們那種不惟書、不惟上、不惟師、只求真的精神品格在濃濃的師生情誼中慢慢得到強化和升華。師者的思想境界、業(yè)務(wù)水平、施教水平，也說不定會在這種環(huán)境下得到凈化、陶冶和提高。
第三個過程：大膽質(zhì)疑，以期達到課堂教學(xué)的最高品位和最佳境界。
在這個過程中，師生之間感情的磨合已達到默契的程度，心靈的溝通與交流在一種無言的狀態(tài)下有序地進行著，教與學(xué)雙方配合的程度愈加默契。這一過程乃是語文教學(xué)的最佳境界和理想去處。
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