小議在小學語文教學中探究性學習的現(xiàn)實意義論文

　　改變學生的學習方式，倡導探究性學習是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎教育改革的需要。課程改革應突出以人為本的思想。為此，開展探究性學習的研究勢在必行。

　　下面，筆者結合自身的教學與實踐，談談對探究性學習的認識和體會。

　　一、探究性學習的實施途徑

　　1、創(chuàng)設情境，激活探究思維

　　古人云:學起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極的狀態(tài)，喚起他們的學習興趣。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特點，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學生有熟悉感，又需要動腦筋才能解決的問題。將學生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲望，從而誘發(fā)探究意識，激活探究思維。

　　2、自由選擇，激發(fā)探究興趣

　　布魯納認為:學習是一個主動的過程。對學習最好的激發(fā)乃是對所學內(nèi)容的興趣。當學生產(chǎn)生興趣時，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言:“作者胸有境，入境始與親。”在教師精心設計的創(chuàng)造性情境中，全體學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維探求問題的解決辦法。在這樣的學習中，教師要給學生自由選擇的權利，激發(fā)學生自主探究的興趣。

　　3、開放課堂，營造探究環(huán)境

　　開放課堂，首先要為學生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學習環(huán)境。教師要和學生一起參與學習的全過程，要為學生準備充分的材料，并保證學生自主探究的時間和空間。要注意傾聽、觀察和了解學生的學習情況，并隨時加以引導，保證他們都能自主學習、主動發(fā)展。開放課堂應以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。例如在教學《迷人的張家界》一課時,課前我讓學生收集有關張家界風景區(qū)的圖片,了解一下張家界的風俗。學生有的帶來了圖片,有的上網(wǎng)瀏覽和下載了信息……上課伊始,學生相互欣賞圖片。教師通過課前準備,把張家界的秀麗景色做成課件展示出來,迷人的景色配上美妙的音樂,讓學生目不暇接,興奮之情溢于言表。整堂課通過師生的共同探究,有的學生妙筆生花,把張家界的山畫了下來;有的學生靈感來啦,把它寫成了小詩;有的學生還當起了導游……課堂氣氛十分的活躍。課后,學生還不斷地修改,真是意猶未盡。

　　4、放手練習，留足探究空間

　　在傳統(tǒng)語文教學中，往往是教師講解，學生記筆記。這種教學方法是把教師的分析、結論強加給學生，缺乏學生的參與、思考、想象與創(chuàng)造。 在寫作教學(寫一物品)中，我改變了這種教法。先引導學生觀察，并讓學生小組交流，然后放手讓學生嘗試練習。在練習中，教師巡回輔導并了解學生的難點，針對難點講解，讀范文以后再讓學生修改。學生在寫作過程中，可能有的會抓住一些細節(jié)而忽視整體，有的會寫出自己的情感和感受而忽視客觀存在，但他們畢竟有了自己的體驗和探索，并在探索中有感受、有發(fā)現(xiàn)，增長了技能。在練習中，應鼓勵學生提出疑問，提倡組內(nèi)同學間或小組間相互幫助，從而在探索中增長知識，增長才干。

　　5、優(yōu)化評價，保護探究熱情

　　探究性學習將學生從抽象的課本、枯燥的說教中解脫出來，給學生以感受自然、社會和進行探究的機會，使學生在探究過程中產(chǎn)生對知識、對學習的愛。

　　教師對探究性學習的評價、關注的不應是成果和水平的高低，而應以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定的依據(jù)。如參與程度、認真態(tài)度、自主創(chuàng)新精神、規(guī)范操作程序和信息資料的處理能力等。評價應做到即時、即地、即興。重學習過程而不僅是研究成果;重知識技能的應用而不僅是掌握知識的數(shù)量;重主動參與而不僅是一般地接受別人的經(jīng)驗;重非智力因素的成長而不僅是智力因素的增長;重學生全員參與而不僅是少數(shù)學生的表現(xiàn)。對學生的評價要兼顧個人的活動情況和集體的活動情況，采取教師評價和學生自評、互評相結合的形式，使語文評價“為促進學生的發(fā)展而評價”。通過評價，保護學生的探究熱情，調(diào)動學生的學習積極性。

　　二、對探究性學習的思考

　　1、轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學行為

　　探究性學習是一次教育的創(chuàng)新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業(yè)結構、知識結構發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。

　　2、正確發(fā)揮教師的主導作用

　　探究性學習的教學強調(diào)學生的參與體驗，強調(diào)讓學生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調(diào)學生的主體性。但強調(diào)學生的主體性不等于教師可以完全放任自流，放棄主導作用。教師的主導作用主要表現(xiàn)為:(1)精心設計教學過程。從學習內(nèi)容的選擇到學習形式的設計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發(fā)，精心設計。既要調(diào)動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。(2)做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學生的探究過程。(3)加強教學評估。

　　3、加強學校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道

　　探究性學習作為實施素質(zhì)教育的有效載體，其活動內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現(xiàn)向全社會開放。因此，我們必須立足學校，加強學校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學習活動的廣泛性和多樣性。

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