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如何對小學(xué)語文課堂學(xué)生答問進行評價的論文
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)問答評價機制
論文摘要：教師在課堂巾正確恰當(dāng)?shù)卮饐栐u價，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)實際出發(fā)，重點闡述如何對學(xué)生的答問進行評價及采用的評價形式。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評價建議”中提出“應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”�！罢n堂設(shè)置問題是課堂上師生交流最普遍的方式”，它對啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著重要作用。
一、適時評價答問于動態(tài)生成中
新課程的課堂不再是完全預(yù)設(shè)“計劃”的課堂，而是動態(tài)生成的課堂。教師要根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要，以及課堂學(xué)習(xí)的實際情況，隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，這就需要教師對學(xué)生答問進行適時評價。對于那些容易得出結(jié)論或答案較單一的問題，可以運用即時評價，另外兩種情況則應(yīng)運用延遲評價。
第一，對于有多種答案的問題要延遲評價。例如，在閱讀課《老師領(lǐng)進門》中，教師提出這樣一個問題：“無心插柳柳成蔭，真是l尢心的嗎?”有的說是“無心”，有的說是“有心”。這時，教師并不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生小組討論。在匯報的過程中，教師就要把握好評價的度。記得，一位學(xué)生說：“用老師對每個學(xué)生傾注了愛，他能是無心的嗎?這樣說，只是表現(xiàn)了他的謙虛，更能說明他是位了不起的老師�！狈治龅枚嗝从猩疃龋處熒辖铀脑捲u價：“你能體會到這點，你也是一位了不起的學(xué)生!”這既是對答問的肯定，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，更是對學(xué)生的肯定。
運用延時評價，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)揮。
第二，當(dāng)學(xué)生有能力自我完善答案時要延遲評價。學(xué)生更準(zhǔn)確、更完整的答案可能在經(jīng)過一定時間的思考之后產(chǎn)生。也可能在聽老帥的繼續(xù)講解或聽其他學(xué)生的發(fā)言時產(chǎn)生，適當(dāng)延遲評價可以促進學(xué)生思維的條理陛和深刻性。學(xué)生住學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過討論交流的方式，自主探究學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。
二、客觀評價答問于體驗提升中
在課堂設(shè)置問題中，教師考慮教材的內(nèi)容和知識點不同，學(xué)生的接受能力不同，學(xué)生所做出的應(yīng)答也就有差異。有的回答可能比較正確，有的嘲答不夠準(zhǔn)確甚至是錯誤的。不論是哪種情況，只要學(xué)生運用了語言，體驗了語言，教師首先都應(yīng)該作出肯定性的評價。對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)正確的估計，進而明確不足，找出努力的方向。對于前者，我們除了在學(xué)術(shù)上做出肯定外，還要給與一定的贊賞，如“回答得非常棒”、“你真的很聰明”等等；對于后者，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式，并客觀地指出其回答中存在的問題，并啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助其朝正確的方向思考問題。在得出正確的答案后，我們?nèi)砸頁P學(xué)生能進行積極的思考。 對于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)應(yīng)給客觀的評價，既要肯定其優(yōu)點，也要指出其錯誤，尤其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯誤。如果害怕指出學(xué)生的錯誤會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，其實這是一種因噎廢食的做法。只要教帥的評價是客觀合理的，而且評價時體現(xiàn)了一種師愛、一種民主、一種和諧，即使是指出學(xué)生缺點的評價，學(xué)生也是會樂意接受的，這樣就能培養(yǎng)、保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和大膽探索，不怕挫折的學(xué)習(xí)精神，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但在評價過程中，教師必須探究語言機智，“教師的評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)進程隨機引發(fā)，并以親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學(xué)生從中受到鼓舞，并且更能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探索的興趣。
三、多元評價答問于互動共進中
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課程評價豐體上，要注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價�！泵鎸ν粋�問題，學(xué)生看問題的方向不同，對問題認(rèn)識層次不同，同答也是多方向的。教師不能把自己的看法強加給學(xué)生，要真正發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生自我評價或者相互評價。只有民主和諧的課堂教學(xué)氛罔，學(xué)生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造得到淋漓盡斂地發(fā)揮。
課堂答問評價通過教師評價或?qū)W生自評、互評，達到評價主體的客體化和評價客體的主體化的統(tǒng)一，評價和反饋的統(tǒng)一。它既重視智力因素的評價，又重視非智力因素的評價，既用分?jǐn)?shù)、等級評判，又用有聲語言評價。在課堂巾，帥生應(yīng)有充分地交流，學(xué)生應(yīng)有自由表述的權(quán)利和機會。學(xué)生通過充分地讀、冷靜地思考、熱烈地討論，形成了自己對所學(xué)知識的整體感知和把握，深層的認(rèn)識和珂解，也會產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師必須采取民主、寬容、解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生積極探索。教師不應(yīng)該是課堂的管理者，而只是一個組織者，也不應(yīng)該是知識的傳授者而和學(xué)生一樣只是整個教學(xué)過程的一個參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然能得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會得到最大限度的開發(fā)。
總之，新課程背景下的答問評價，能針對學(xué)生發(fā)展中的需求，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生真實的認(rèn)識自我，使每一個學(xué)生都能能看到自己在發(fā)展中的長處，增強不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的信心，同時它成為改進課堂教學(xué)工作，提高語文課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力的重要手段，使教學(xué)更加適合教育對象的需要，加快學(xué)生在已有水平上的全面發(fā)展。
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