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小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)淺析論文
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要通過(guò)改善師生關(guān)系、開(kāi)發(fā)各種資源、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最終提高學(xué)生的各種能力�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，教師應(yīng)該如何順應(yīng)時(shí)代需求，改“接受式”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)，改“唯分?jǐn)?shù)”為“重能力”，改“一言堂”為“群言堂”呢?這就需要從四個(gè)維度出發(fā)，共同構(gòu)建起小學(xué)語(yǔ)文的探究性教學(xué)。
一、境，探究性學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”(布魯納)。氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料自身的理解，更重要的是激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。這是探究性學(xué)習(xí)的表層要素，強(qiáng)調(diào)的是導(dǎo)入的自然、情境的切合、氛圍的和諧。
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币惶谜n的課堂導(dǎo)入應(yīng)該成為“境”創(chuàng)設(shè)的首要目標(biāo)。這里的“境”既包括了師生間關(guān)系的融洽，也包括了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)導(dǎo)入。如教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》一課，課堂的導(dǎo)入我做了這樣的設(shè)計(jì):“大家一定還記得開(kāi)學(xué)典禮上校長(zhǎng)那熱情洋溢的講話，他給我們提出了幾點(diǎn)要求。今天，我們將聽(tīng)到一位教育大師——陶行知先生，也是曉莊師范學(xué)校的校長(zhǎng)，給他的學(xué)生們作的一次精彩的演講。我們?cè)诼?tīng)之前不妨做一個(gè)小小的設(shè)想，兩位校長(zhǎng)講的內(nèi)容會(huì)有什么不同呢?”這樣既導(dǎo)入了新課，也提出了思考點(diǎn)，拉近了課文與生活的關(guān)系，收到了很好的教學(xué)效果。
與課文相關(guān)的“境”的創(chuàng)設(shè)有很多的方法，現(xiàn)在使用得比較多的就是借助多媒體，將音、形、義、背景等相關(guān)的內(nèi)容一一呈現(xiàn)，或者通過(guò)光電等手段構(gòu)建出一個(gè)動(dòng)畫(huà)般的情節(jié)。這樣做非常適合時(shí)代的需要，但有時(shí)也可以通過(guò)幾句話、一幅畫(huà)、幾個(gè)問(wèn)題等傳統(tǒng)手段進(jìn)行創(chuàng)建，以引發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步探究。如《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文的講解，題目本身就是一個(gè)設(shè)“境”的題材：“為什么人不回去，而將心臟帶回去?向誰(shuí)提出了這樣一個(gè)出人意料的問(wèn)題？這個(gè)題目本身有著怎樣的精神?”這些問(wèn)題的提出，會(huì)在很大程度上吸引學(xué)生去主動(dòng)探究。
二、質(zhì)，探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的品質(zhì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)“要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解”。這里的“獨(dú)立見(jiàn)解”并沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，是不是學(xué)生一提出見(jiàn)解即為獨(dú)立的呢？不得而知。因此，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量問(wèn)題，應(yīng)該是我們思考的第二個(gè)維度�；仡櫼酝奶骄啃蚤喿x教學(xué)，一個(gè)主要的問(wèn)題就是文本探究的深度不夠。
誠(chéng)然，學(xué)生也有了自己的觀點(diǎn)，比如某篇課文，學(xué)生往往停留于“我喜歡××，我佩服××，因?yàn)樗?她)……”，“我覺(jué)得××做得不對(duì)，我們應(yīng)該……”上、這樣的探究其實(shí)在低年級(jí)階段是可以的。但我們強(qiáng)調(diào)的探究性閱讀，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生由文本閱讀向超文本閱讀的飛躍，實(shí)現(xiàn)思維從文字到思想再到人生的跨越。例如《船長(zhǎng)》一課的探究?jī)?nèi)容，應(yīng)該包含這些內(nèi)容：“船長(zhǎng)是怎樣做的?船長(zhǎng)為什么會(huì)這樣做?我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么精神?船長(zhǎng)和千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)船長(zhǎng)的背后是一種怎樣的人生信念在發(fā)光?”沒(méi)有深度的探究是表層面的探究，說(shuō)到底，就是形式主義的探究，是花架子。
三、度，探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的空間
教師終究是課堂的引導(dǎo)者，是探究性學(xué)習(xí)的指揮，探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的“度”還需要教師來(lái)把握，那種對(duì)任何學(xué)生提出的探究問(wèn)題都是“你的想法很有價(jià)值”的回答是沒(méi)有任何價(jià)值的。
1、“度”的基點(diǎn)在于圍繞課文中心。離開(kāi)了文章的主題的探究最多只能輔助課文的理解，課堂教學(xué)的重點(diǎn)還是應(yīng)該放在語(yǔ)文教學(xué)的重心即教材本身上，過(guò)度的泛化會(huì)喪失語(yǔ)文味。如《聶將軍與日本小姑娘》一課的教學(xué)，探究“日軍的暴行”是可以的，但探究“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重大戰(zhàn)役和八路軍的戰(zhàn)果”就有些本末倒置了。
2、“度”的亮點(diǎn)在于突出課文重心。題有題眼，文有文眼，探究教學(xué)的突破口并不求多，有時(shí)往往圍繞文章的一兩點(diǎn)即可，不需要“漫天撒網(wǎng)”。語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)法“一點(diǎn)突破法”里提到的課文要點(diǎn)(如主線、中心句等)很值得借鑒。
3、“度”的難點(diǎn)在于學(xué)生的回答情況。什么樣的回答算是達(dá)到了探究教學(xué)的要求?這個(gè)度應(yīng)該由教師來(lái)把握。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生真正投入了，有了符合課文需求的思考，這樣的思考就算是基本可行了。
四、法，探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的形式
應(yīng)該說(shuō)，有效的形式是課堂探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是組織課堂有效探究的前提。
從內(nèi)容構(gòu)成上看，探究性學(xué)習(xí)的形式可分成:①知識(shí)點(diǎn)探究，即一節(jié)課往往涵蓋了很多知識(shí)點(diǎn)，教師和學(xué)生可針對(duì)其中的重點(diǎn)進(jìn)行不同層面的探究;②情境式探究，即以課文的背景為突破口，圍繞課文需要掌握的要點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目的進(jìn)行相關(guān)研究;③案例式探究，這是以一節(jié)課為單位，抓住課文的某一核心問(wèn)題為探究要點(diǎn)，進(jìn)行探究。
從組織形式上看，探究式學(xué)習(xí)可分為班級(jí)集體探究、小組合作探究和個(gè)人探究三種形式。小組合作探究不需要多說(shuō)；班級(jí)集體探究在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中經(jīng)常使用，大多采取網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖的方式進(jìn)行共同探究；而個(gè)人探究則可通過(guò)學(xué)生個(gè)體確定主題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)探討。
而從時(shí)間上看，探究式學(xué)習(xí)可分課前、課時(shí)、課后和日常四種探究方式。
當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)畢竟僅是一種學(xué)習(xí)方式，教師只有將其余幾種方式綜合使用，才能使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的效果。
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