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小學(xué)語文課堂提問的必要性論文
一、懸念式置問
懸念是聚凝聚力的一種手段。說書、講故事的在關(guān)鍵時刻設(shè)置一個懸念，吊聽眾的胃口；電視連續(xù)劇的每一集結(jié)束設(shè)置一個懸念，引誘觀眾繼續(xù)看。我們的課堂也需要懸念，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓好奇的學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，在教學(xué)中把握重點性問題和輔助性問題的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的實際水平，緊緊圍繞教材重點，提出一些具有懸念性的問題，吸引學(xué)生的思維。
二、層次式置問
根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律，同一個班的學(xué)生在認識、能力、思維等方面，畢竟存在一定的差距，不可能都在同一層次。所以提問，一定要根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)置不同層次的問題，適應(yīng)群體學(xué)生的需要，以達到不同的學(xué)生收到不同的效果。除此，還要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實際，掌握準(zhǔn)提問的難易程度。問題太易，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問題太難，又高不可攀，學(xué)生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強信心，產(chǎn)生快樂。
三、探究式置問
探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。要先“探”后“究”，這樣才有根據(jù)，才有提高，才有發(fā)展。在教《可愛的西沙群島》這一課時。課前，讓學(xué)生通過電視、電腦、書籍、圖片了解海底世界，海底動物。課中，指導(dǎo)學(xué)生匯報了解的情況，說說海底最有趣的動物，一位學(xué)生說海底的大龍蝦很威武，有趣極了。為了讓學(xué)生理解“威武”一詞，我讓該學(xué)生來表演大龍蝦威武的樣子，這個學(xué)生隨即形象地表演出來，趁此時機，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：“除了用威武來形容大龍蝦，你覺得這還是一只怎樣的大龍蝦？有同學(xué)就說‘神氣’。原來威武就是神氣的意思。真是一只威武的大龍蝦，同學(xué)們覺得它有趣嗎？喜歡就記住它的樣子吧！”這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且還讓學(xué)生在歡樂中理解了大龍蝦的威武。接著老師再提問海底還有哪些動物最吸引你呢？學(xué)生們的思維就活躍起來，爭先恐后發(fā)言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創(chuàng)設(shè)一個情景，但適當(dāng)?shù)臅r機我們給機會學(xué)生發(fā)揮，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
四、挑戰(zhàn)式置問
社會需要挑戰(zhàn)，人生需要挑戰(zhàn)，我們的課堂也需要挑戰(zhàn)。只有挑戰(zhàn)才有發(fā)展，才有創(chuàng)新，才有成功。美國心理學(xué)家布魯納說“：向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧�！眴栴}是思維的表現(xiàn)形式，教學(xué)中一個巧妙的提問，常�？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。在教學(xué)《可愛的西沙群島》這篇課文中，為了了解學(xué)生對海底世界的掌握情況，可以直接提問學(xué)生：“西沙群島的海底是怎樣的？”學(xué)生就可以照課本中的句子念一遍，算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果把問題改成：“西沙群島的海底都有哪些有趣的動物？”回答這樣的問題，學(xué)生就能根據(jù)自己的印象把各種有趣的動物說出來了。這樣的回答就鍛煉了學(xué)生說的能力，讓其在理解的基礎(chǔ)上用自己的話來說，從而也開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能。
五、總結(jié)
啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，是課堂教學(xué)的基本任務(wù)。課堂提問是一種手段。要務(wù)必練就扎實的基本功，精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進學(xué)生的發(fā)展，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
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