小學(xué)語文朗讀教學(xué)論文論文
第1篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)的應(yīng)對策略
朗讀是語文教學(xué)中的基本組成部分，也是較為常用的一種教學(xué)方法，它是將無聲的文字內(nèi)容和語言轉(zhuǎn)換成有聲的情感，是語文學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，朗讀既能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感和情景美，還能陶冶學(xué)生的情操。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)充分利用朗讀教學(xué)，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的朗讀能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而在具體的教學(xué)過程中，教師忽略朗讀教學(xué)，對學(xué)生朗讀缺少指導(dǎo)，失去了朗讀教學(xué)自身的價值。
1小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題
1.1小學(xué)生對朗讀重要性的認(rèn)識不足教師教，學(xué)生學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最為主要的狀態(tài)，大部分學(xué)生不知道為什么學(xué)，沒有問題意識，只知道教師怎么教，我們就應(yīng)怎么做。因此，教師在讓學(xué)生朗讀時，學(xué)生只是重復(fù)、機械朗讀，對朗讀重要性認(rèn)識不足，這種形式的朗讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展無任何意義。
1.2教師忽略朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)怡當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、分組朗讀和集體朗讀。然而，事實上教師根本沒有指導(dǎo)學(xué)生如何有感情朗讀，也沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，有些教師雖然進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，但缺少目的性，過度關(guān)注聲音，忽略內(nèi)心情感體驗，注重表面技巧，忽視語文的內(nèi)涵，這制約了學(xué)生語言的發(fā)展和表達(dá)能力的培養(yǎng)。
1.3學(xué)生參與程度不高伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，這在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有助于對文章內(nèi)容的理解。多媒體課件在視覺、聽覺等方面較好地滿足了學(xué)生的感官需求。
因此，一些語文教師將過多的精力花費在課件制作上，并在學(xué)生朗讀時播放相應(yīng)的背景音樂。繪聲繪色的課文錄音，取代了教師范讀，形成了教師手握鼠標(biāo)，學(xué)生緊盯大屏幕的語文教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下的多媒體課件剝奪了學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生變成了觀眾。
1.4朗讀過于形式化在小學(xué)語文朗讀教學(xué)課堂上，存在男女生穿插閱讀、個人和集體交替閱讀、自由閱讀和小組閱讀等形式，在一節(jié)語文課堂上，采用多種朗讀形式，雖然貫徹了以讀為本的精神，但是學(xué)生卻在教師的鞭策下閱讀，大部分學(xué)生均是為了應(yīng)付教師而讀，根本沒有完全投入。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生做事三心二意，目的不明確。一部分教師片面地認(rèn)為提問是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一，還有一部分教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時根本沒有激發(fā)學(xué)生的問題意識，造成學(xué)生很難準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖，單純重復(fù)誦讀某句話或者某段。
2小學(xué)語文朗讀教學(xué)應(yīng)對策略
2.1保證學(xué)生的閱讀時間大多數(shù)教師都會認(rèn)識到在課堂并不是講解的越多，課堂教學(xué)越好，相反，學(xué)生會更加厭煩，這主要因為過多的講解會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，則他們的學(xué)習(xí)熱情也不高。教師若能為學(xué)生提供自主閱讀的時間，則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，獲得理想的課堂教學(xué)效果，在這一過程中，教師要求學(xué)生用普通話多次朗讀，保證吐字清晰標(biāo)準(zhǔn)。尤其是自學(xué)性朗讀文章，確保班級全體成員均讀好且讀完。
在初步認(rèn)識文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情朗讀，并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讀出一定的感情、情趣和味道，避免無準(zhǔn)備上陣。另外，教師應(yīng)進(jìn)行怡當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免朗讀形式化，使繁瑣枯燥的講—問—答讓位于朗讀，使過于花哨且不具成效的小組討論讓位于朗讀。
2.2教師應(yīng)積極引導(dǎo)并讀思結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音的朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的主要內(nèi)容，因此，在實際朗讀過程中，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確和朗讀不規(guī)范的地方。另外，教師還應(yīng)精心挑選一些優(yōu)秀文章，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵，把握文章情感，只有這樣才能真正朗讀一篇文章。朗讀雖然有助于理解文章內(nèi)容，但是需要學(xué)生在朗讀的過程中動腦思考問題，并用心去領(lǐng)會作者的情感。例如，在講解《小小的船》這篇文章時，教師應(yīng)實現(xiàn)依據(jù)文章內(nèi)容制作多媒體課件，使學(xué)生在被生動、形象的課件吸引時，也能暢想自己在這一情境中的舉動，由于學(xué)生提前感受到文章中美景，具有明確的目的，再次閱讀文章時，或收獲更多。最后，教師教學(xué)生們學(xué)唱《小小的船》這首歌曲，學(xué)生在這種邊讀邊思、邊唱邊演中能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，鍛煉了邏輯思維能力。
2.3創(chuàng)設(shè)情境維持并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，如果單純依靠語言材料的灌輸開展教學(xué)，則不可能獲得可觀的教學(xué)效果。教師在灌輸語言材料的同時應(yīng)貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造和諧、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，避免課堂教學(xué)的沉悶、緊張，保證學(xué)生處在理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其親身體會成功，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理的朗讀教學(xué)情境，既能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共識，又能提升學(xué)生的朗讀水平。例如，在講解《浙江潮》這篇文章時，學(xué)生未能親身觀賞錢塘江大潮，在某種程度上影響了對文章內(nèi)容的理解，因此，教師可以借助多媒體課件播放錢塘江大潮精彩場景，學(xué)生的表情隨著潮氣潮落而變，他們被錢塘江大潮的壯觀景象深深吸引，錢塘江大潮景觀烙印在學(xué)生的腦海中，他們在后續(xù)的朗讀過程中會自然地浮現(xiàn)處出這一情景，進(jìn)而有感情的朗讀，可進(jìn)一步體會文章中內(nèi)容。
2.4教師應(yīng)進(jìn)行范讀教師的范讀是學(xué)生評價教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)之一。一些教師的音質(zhì)一般，且普通話不是特別標(biāo)準(zhǔn)，然而教師只要在范讀時合理融入自身真實情感，則也會得到學(xué)生的肯定，贏得學(xué)生的掌聲。范讀在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中發(fā)揮著決定性的作用，它是指導(dǎo)學(xué)生且收效最快的一種教學(xué)方法。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生的知識量有限，因此，學(xué)生在朗讀過程中不能合理把握語速和語調(diào)，無法準(zhǔn)確讀出文章中所要表達(dá)的情感。
教師應(yīng)在感知文章主旨和領(lǐng)會所要表達(dá)的情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行范讀，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更加深入、全面地感受文章情感，提高學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)生還具有一定的模仿能力，且樂于模仿教師舉動，通過范讀能夠改進(jìn)學(xué)生朗讀過程中的不足，掌握朗讀技巧，增強朗讀技能。
3結(jié)語
朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，它是一門藝術(shù)。朗讀有助于對文章內(nèi)容的理解，且朗讀的過程也是一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它具有不可替代性。小學(xué)語文教師應(yīng)明確朗讀教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，積極、正確指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)而提升朗讀教學(xué)效果改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
第2篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)的解決途徑
在我國教學(xué)科目中，語文是傳統(tǒng)的科目，在教學(xué)中的位置非常重要。對于其它科目而言，語文是基礎(chǔ)的學(xué)科，對我國的歷史文化起到重要的作用。語文的朗讀教學(xué)，實質(zhì)上也是語言教學(xué)，語文主要是教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言進(jìn)行情緒的表達(dá)，應(yīng)用語言進(jìn)行思維的強化。進(jìn)行語文朗讀教學(xué)，有助于為小學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。
1小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1朗讀的時間缺乏在語文課堂中，講課教學(xué)占據(jù)很大的時間，學(xué)生實際的朗讀時間比較少，一節(jié)課時間共為40min，但是學(xué)生在朗讀方面時間多少于5min，朗讀練習(xí)通常時間比較快，沒有收到什么實際的效果。以預(yù)習(xí)性朗讀為例，學(xué)生通常都是要通讀文章，生字和新詞都要讀準(zhǔn)確，但是，在實際朗讀的過程中，約有1/3學(xué)生根本沒有把課文讀完，教師就會示意學(xué)生停止閱讀，課堂就會進(jìn)入下一道程序，在教學(xué)過程中，朗讀就起過渡的作用。
1.2朗讀缺乏明確的目的在教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀課文，一堂課看起來很熱鬧，但是，在學(xué)生實際閱讀的過程中，在朗讀之前，沒有明確的要求，在讀書的過程中，教師沒有指導(dǎo)，在朗讀完之后，沒有得到及時的反饋，學(xué)生是在老師的意志指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，其實在閱讀的過程中學(xué)生沒有真正的融入自己的思想，完全是在機械閱讀。在這種情況下，學(xué)生閱讀的效果存在很大的問題，朗讀缺乏目的性。
1.3朗讀的范圍較為狹窄教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，往往注意的是優(yōu)秀的同學(xué)，在叫朗讀學(xué)生的名字時，較為局限，多數(shù)的學(xué)生是按照規(guī)矩聽課，在這樣的學(xué)習(xí)情況下，多數(shù)學(xué)生的朗讀得不到實際的效果，更不用談及朗讀的質(zhì)量。
1.4進(jìn)行朗讀指導(dǎo)缺少機械在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教學(xué)的指導(dǎo)方法相對簡單，而且具有機械性，教學(xué)的方式也比較生硬。在多數(shù)的情況下，教師通常是會讓同學(xué)們帶有感情的閱讀文章，或者是在學(xué)習(xí)的`過程中，讓學(xué)生讀出什么語氣，教師的這幾句話其實無關(guān)痛癢，學(xué)生在朗讀的過程中，不能發(fā)揮自己的主動性，當(dāng)然不能進(jìn)行更好的理解和閱讀。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常由老師直接告訴學(xué)生，需要重讀或者是輕讀某個字，或者是將句子讀快或者是讀慢，教師卻忽視在朗讀的過程中表情的重要性。如果學(xué)生碰到的某些句子感情相對強烈，學(xué)生就會認(rèn)為這些應(yīng)該是重讀音，但是，在某些情況下，將重音進(jìn)行輕讀，會收到更加強烈的效果。
1.5教師的水平有待提高教育不斷發(fā)展，學(xué)校教師的水平和教學(xué)能力有了很大的提高。但是，少數(shù)地區(qū)教師的水平仍然較低，教師的語文修養(yǎng)需要提高。在教學(xué)的過程中，教師由于自身的水平存在問題，教師可以點出語文朗讀的知識點，但是對于課外的問題，教師卻不能進(jìn)行作答。此外，教師受到自身能力的限制，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，學(xué)生不能和課堂有效的融為一體。長時間下去，學(xué)生對語文朗讀會失去興趣，語文朗讀的教學(xué)情況會停滯下來。
2小學(xué)語文朗讀教學(xué)的解決途徑
2.1確保讀書的時間關(guān)于語文朗讀的時間，教師可以結(jié)合年級的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材的情況，對朗讀的時間進(jìn)行合理的安排。教師需要保證充足的時間，給予學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生可以多進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用普通話進(jìn)行朗讀，朗讀的聲音要洪亮，吐字必須清晰，字音讀準(zhǔn)，在自學(xué)性朗讀的情況下，讓學(xué)生讀好，認(rèn)真的對待閱讀。學(xué)生在初步理解以后，給予學(xué)生足夠的時間，學(xué)生可以進(jìn)行練讀，學(xué)生能夠有感覺，并且體會出情趣，不能讓學(xué)生沒有準(zhǔn)備好就進(jìn)行閱讀。在教學(xué)的過程中，教師對問題進(jìn)行精心的設(shè)計，讓朗讀居于更加重要的位置。
2.2朗讀訓(xùn)練的范圍擴大對于同樣的文章，讓學(xué)生閱讀很多次，學(xué)生會產(chǎn)生乏味的感覺。針對這個問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造出一種氛圍，讓學(xué)生愿意閱讀。以《二泉映月》這一課程為例，筆者在實際教學(xué)的過程中，會播放阿炳生活的視頻，讓學(xué)生欣賞相關(guān)的音樂，學(xué)生體驗比較形象，筆者再對學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中帶強烈的感情學(xué)生就會感覺到阿炳所描繪的那種感情。
2.3理解和朗讀并存在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中朗讀和理解兩個環(huán)節(jié)分裂的現(xiàn)象比較普遍，在分析之前，學(xué)生朗讀一遍，講解結(jié)束以后，學(xué)生又會再次朗讀，但是學(xué)生可能沒有辦法理解，所以學(xué)生需要帶有感情的進(jìn)行朗讀。以《春》為例，筆者在聽課的過程中，聽到一位老師將文章的脈絡(luò)理順以后，讓學(xué)生有感情的朗讀文章。課堂結(jié)束以后，我問其中的一位同學(xué)，是否讀懂文章，學(xué)生搖頭。
2.4合理的應(yīng)用多種形式朗讀形式比較多，不能一概而論，朗讀形式都會有自己的范圍，并有自己的功能。
如果教學(xué)要引導(dǎo)激情或者是學(xué)生朗讀沒有到位，在這種情況下，最好是用范讀；如果教師幫助學(xué)生講段落層次進(jìn)行劃分時，可以應(yīng)用引讀的方式；如果課文對話比較多，具有較濃厚的情趣，需要進(jìn)行分角色朗讀；如果進(jìn)行氣氛渲染，可以進(jìn)行齊讀。但是，在應(yīng)用多種形式時，以下情況需要特別注意：第一，范讀的作用僅僅是引路，示范啟發(fā)，學(xué)生不可以進(jìn)行機械的模仿，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入朗讀的情境。在45min內(nèi)，不能有太多的范讀，需要給學(xué)生留出時間，學(xué)生自己多進(jìn)行練讀。第二，齊讀需要謹(jǐn)慎應(yīng)用。齊讀的作用是造聲勢以及進(jìn)行氣氛烘托，但是，如果濫用，會起到唱讀的效果。第三，多種形式在朗讀的過程中，需要在不同環(huán)節(jié)進(jìn)行安置。所以，教師需要對朗讀訓(xùn)練的過程進(jìn)行精心的設(shè)計對朗讀的形式進(jìn)行合理的選擇，讓多種形式發(fā)揮作用。
2.5教師對朗讀進(jìn)行評價在進(jìn)行語文朗讀教學(xué)的過程中，評價也可以起到一定的幫助。多種評價形式可以對學(xué)生朗讀起到激勵的作用。在評價的環(huán)節(jié)中，除卻教師的評價，誦讀評價也是很好的方式。當(dāng)學(xué)生讀完以后，其他的學(xué)生可以進(jìn)行口頭的評價，這個方式可以起到比較明顯的效果。學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行評價。教師可以以小組作為單位進(jìn)行比賽。每組找出相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，進(jìn)行組織工作，并進(jìn)行算分。給每個負(fù)責(zé)人發(fā)放評分卡，成員結(jié)束朗讀以后，小組的同學(xué)對其進(jìn)行打分，出示評分成績。去掉最高分和最低分，算出得分，并進(jìn)行評價。采用這種評價的方式，學(xué)生的熱情比較大，學(xué)生表現(xiàn)出極大的參賽熱情，并涌現(xiàn)出很多的朗讀人才。
在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，采用多種方法，學(xué)生多對朗讀文本進(jìn)行感悟，并和作者進(jìn)行思想上的碰撞，多個年級的教師不斷的努力，讓學(xué)生更多的感悟朗讀的內(nèi)容，提升自身的修養(yǎng)。
3結(jié)語
小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在一些問題，朗讀缺乏時間，并沒有明確的目的，朗讀的范圍比較狹窄，為提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的水平，改善小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要采取一定的方法，結(jié)合學(xué)生的能力，對于朗讀教學(xué)有針對性的制定方案，便于提升學(xué)生的能力，有助于改善語文教學(xué)的水平。
只有我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，才能為語文的教、學(xué)及運用奠定牢固的基礎(chǔ)。
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