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語文課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成再辯論文
摘 要：課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，也是一堂課的靈魂和重心，它是依據(jù)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、學(xué)生的知識儲備以及學(xué)生的心理發(fā)展等因素，在課案中設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，每個環(huán)節(jié)，每個步驟，教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)都帶有很強(qiáng)的指向性和可操作性，教學(xué)目標(biāo)似乎是教學(xué)實(shí)施中必然要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)有其必然性，但也不能忽略具體教學(xué)過程中的偶然性。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 預(yù)設(shè)目標(biāo) 生成目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，也是一堂課的靈魂和重心，它是依據(jù)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、學(xué)生的知識儲備以及學(xué)生的心理發(fā)展等因素，在課案中設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課改更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更加突出了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)過于剛性的要求，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和大膽質(zhì)疑，教師與學(xué)生的地位缺乏真正意義上的平等，所謂師生互動只停留在互問互答或指向性啟發(fā)、誘導(dǎo)的表面，對于學(xué)生有創(chuàng)造性的答案因?yàn)槭孪热狈θ娴臏?zhǔn)備而一帶而過，學(xué)生大腦里迸發(fā)的智慧的火花因?yàn)榻處熑狈膭詈驼T導(dǎo)而曇花一現(xiàn)，這樣的課堂表面上完成了既定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)則是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，沒有起到噴氧和助燃的作用。課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)有其必然性，但也不能忽略具體教學(xué)過程中的偶然性。善于駕馭課堂、引導(dǎo)學(xué)生的教師總是能敏銳地捕捉到學(xué)生中對問題的不同見解，因勢利導(dǎo)，不斷延伸、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生腦海中閃現(xiàn)的一道光環(huán)，引發(fā)一場知識的裂變和整合。這樣的課堂表面平靜如水，實(shí)際上在學(xué)生腦海中掀起了一場知識的大爆炸，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了思考的喜悅和求知的快樂。怎樣才能由預(yù)設(shè)的必然走向生成的應(yīng)然呢？本文想從以下兩個方面談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：
一、語文課堂教學(xué)目標(biāo)是在預(yù)設(shè)下生成的
首先，語文課堂教學(xué)目標(biāo)需要預(yù)設(shè)，前面談到課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)是一項(xiàng)有計(jì)劃、有過程、有目的的系統(tǒng)工程。預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)只是整個教學(xué)過程實(shí)踐的起點(diǎn)，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、階段性能力目標(biāo)、單元教學(xué)要求制定教學(xué)目標(biāo)，但這個教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一個集輻點(diǎn)（射線中心），是在具體的操作過程中通過課堂互動，不斷調(diào)控適應(yīng)，由應(yīng)然導(dǎo)向必然的一個動態(tài)過程。教師設(shè)計(jì)的課堂也應(yīng)在剛性中容許有一定的彈性，以符合語文課程的內(nèi)容要求和課堂教學(xué)具體化、情境化的實(shí)際，這就要求教師備課在資料占有、信息搜集、內(nèi)容梳理、細(xì)節(jié)延展等方面有更加充分的準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備的課案也許在具體教學(xué)過程中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效，但它是必要的依托。
預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成目標(biāo)在具體操作過程中帶有很強(qiáng)的偶然性，如果教師準(zhǔn)備充分、引導(dǎo)得當(dāng)，師生“交流”、“溝通”效果好，可能是外包含關(guān)系；如果由于學(xué)生知識儲備存在缺失，理解深度沒有達(dá)到，可能是內(nèi)包含關(guān)系，當(dāng)然也可能是部分重合或互不相關(guān)。如圖示：
圖一中課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成沒有對接，教師對課堂教學(xué)沒有成功駕馭，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，可以說是失敗的教學(xué)行為；圖二中課堂教學(xué)生成包含在預(yù)設(shè)目標(biāo)內(nèi)，且預(yù)設(shè)目標(biāo)多而生成少，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于受學(xué)生接收效果、課后鞏固情況的影響，這種情況幾乎是常態(tài)；圖三中預(yù)設(shè)目標(biāo)少，而課堂生成多，學(xué)生不僅接受了知識，而且能力得到提升，是教學(xué)中的最佳狀態(tài)；圖四中預(yù)設(shè)和生成是一個相對的等量狀態(tài)，這是一般意義上的成功教學(xué)模式；圖五中預(yù)設(shè)和生成形成交集，但交集大小具有不穩(wěn)定性，是粗放型教學(xué)下的產(chǎn)物。
二、課堂教學(xué)目標(biāo)在施教中生成并升華
當(dāng)然，課堂教學(xué)過程中目標(biāo)的完成、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破也許帶有不確定性，是一個無法量化的模糊概念，粗放型的教學(xué)正是這種模糊概念下的衍生品。有些地方有些學(xué)校硬性規(guī)定：嚴(yán)禁教師無教案上課。這種做法可謂用心良苦，但這也只能解決表面的問題，而不能從根本上提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)教室前已經(jīng)胸有成竹，學(xué)生可能碰到的難點(diǎn)怎樣突破，前后的知識如何銜接，都是有所準(zhǔn)備的。甚至開課的第一句也都是有靶向性的，什么地方該啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生思考，可能會出現(xiàn)哪些結(jié)果，都了然于心，自然“教案之形在外，教案之神在心”了，講課的藝術(shù)性、邏輯性、指導(dǎo)性也就大大提升了。每次講完課，教師帶回來的是心得、獲得，是啟發(fā)和改進(jìn)教學(xué)方法的措施、辦法，而不是沒有生命力的死教案。因此不拿教案上課的老師未必就不是好老師，好的教案也不是知識的備忘錄和細(xì)節(jié)的羅列，而且這種羅列往往制約著教師的思維，看似一板一眼絲絲入扣，實(shí)則亦步亦趨、邯鄲學(xué)步！因此，“汝果欲教好書，功夫在教案外”。
總而言之,課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，預(yù)設(shè)是必然目標(biāo)，生成是偶然結(jié)果，由應(yīng)然導(dǎo)向必然不能忽略具體課案中的偶然因素，只有充分關(guān)注課堂中的生成性要素才是完美的課堂。新課程理念下的教學(xué)評價體系更加注重學(xué)生自主獲取知識能力的培養(yǎng)，這就對新時期的教師提出了更高的要求。因此，教師在備教材的同時還要備學(xué)生、備學(xué)法指導(dǎo)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)！
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