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從語文課堂的有效教學(xué)談?wù)n程資源的開發(fā)利用論文
基礎(chǔ)教育的課程改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，規(guī)范化辦學(xué)的浪潮，促使我們的語文教學(xué)正朝著引領(lǐng)學(xué)生熱愛母語、學(xué)好中文、提升中國(guó)教育品質(zhì)的方向邁進(jìn)。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生熱愛母語、學(xué)好中文、提升中國(guó)教育品質(zhì)，在當(dāng)今社會(huì)，尤在我們的課堂中，仍然是那樣的磕磕碰碰；審視我們的語文課堂教學(xué)，我們?nèi)匀辉谝I(lǐng)學(xué)生應(yīng)試，我們?nèi)匀蛔屛覀兊膶W(xué)生囿于課堂、囿于課本、囿于那幾本教科書。雖然我們樂于津道中考語文平均分、優(yōu)秀率、合格率等，但這只是表面現(xiàn)象，透過這現(xiàn)象去看本質(zhì)，我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中書讀得太少了，而學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接觸自然、了解社會(huì)就更少了。由此我們必須清醒地意識(shí)到，我們語文教育的效率實(shí)質(zhì)上是低下了，語文教學(xué)的質(zhì)量實(shí)質(zhì)上是下降了，那就更談不上我們語文教育品質(zhì)的提升了。捫心自問，我們語文教師如此長(zhǎng)此以往，將愧對(duì)于我們的學(xué)生，愧對(duì)于我們的社會(huì)，愧對(duì)于我們的事業(yè)。因此筆者認(rèn)為，我們的語文課堂教學(xué)不能再封閉了，要讓我們的學(xué)生通過我們的課堂教學(xué)去接觸自然，去了解社會(huì)，去多多地接觸自然，去多多地了解社會(huì)�？墒俏覀冇值贸姓J(rèn)，我們語文教學(xué)的時(shí)間僅是那么多，巧婦有時(shí)也難為無“時(shí)”之炊�。�(shí)踐也讓我們感到：辦法總還是有的，只不過是在實(shí)踐中不可能完善罷了。如果我們一步步地走下去，路總是能讓我們走出來的，而且會(huì)越走越寬廣。筆者在從事初中語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生接觸自然、了解社會(huì)，在有效教學(xué)的探索中初步嘗到了開發(fā)并利用課程資源的甜頭，筆就于此以期拋磚引玉。
一、理清對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，奠定語文教學(xué)開發(fā)利用課程資源的基礎(chǔ)
課程資源是提供給課程活動(dòng)、滿足課程活動(dòng)需要的一切，它包括構(gòu)成課堂目標(biāo)、內(nèi)容的來源和保障課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行的設(shè)備和材料。廣義地講，課程資源就是進(jìn)入課程活動(dòng)（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）過程，而且能夠發(fā)揮或輔助發(fā)揮一定教育價(jià)值功能的各種資源的總稱。但在我們平時(shí)的語文教學(xué)中，我們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)總是模糊的，總認(rèn)為我們的語文教材就是最基本乃致于最重要的課程資源，我們學(xué)生所具備的教輔讀物、練習(xí)手冊(cè)也是切合學(xué)生實(shí)際而且又是十分必需的課程資源。語文教材作為教科書，目前就我們江蘇而言，它還是全省統(tǒng)一的，其內(nèi)容不可能適應(yīng)我們所教的所有學(xué)生乃至于每個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際。
從學(xué)生成才成人的角度看，我們學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要的是多方面、多渠道資源的陶冶和啟迪，教材內(nèi)容有時(shí)對(duì)特殊學(xué)生反而起不到有效的作用；再?gòu)臍v史經(jīng)驗(yàn)看，我們?cè)S多知名人士在學(xué)習(xí)生活中總沒有藩籬在書本之內(nèi)，總是游離在書本之外，有記載國(guó)學(xué)大師錢穆9歲就能熟讀《三國(guó)演義》……由此可知，我們的語文教學(xué)要想提高效率必須清醒地認(rèn)識(shí)到教材不是唯一的課程資源，也不能成為唯一的課程資源。
二、巧妙開發(fā)與有效語文課堂教學(xué)相適應(yīng)的課程資源，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的有效
基礎(chǔ)教育的課程改革，以逐步改變課程管理過于集中的狀況，這有利于課程資源的開發(fā)。但在我們平時(shí)的實(shí)踐中也同樣遇到了不少的麻煩，尤其值得深思的是，我們雖然注意了資源的開發(fā)，但我們不少人在不少的課堂中所開發(fā)的資源、所利用的資源卻不能去服務(wù)于有效的語文課堂教學(xué)。究其原因：一是開發(fā)資源的簡(jiǎn)單化。一些一線的語文教師，通過多媒體搜索出諸多看似寶貴的課程資源，圖文并茂，聲色俱佳，但對(duì)我們諸多的初中生而言那些夸張了的資源他們是不太恭維的，簡(jiǎn)單的拿來主義起不到應(yīng)有的效果。二是資源開發(fā)的麻木化。平時(shí)筆者語文課堂教學(xué)中總以為課程資源開發(fā)得越多越好，所以經(jīng)常是把身邊的或者身外的事物納入我們的語文課堂教學(xué)中，細(xì)致想來，這些是課程資源嗎？回答應(yīng)該是這樣的：這是資源但不是課程資源，因?yàn)槲覀兊恼n程資源應(yīng)當(dāng)是對(duì)教材的有益補(bǔ)充。三是資源開發(fā)的功利主義。應(yīng)當(dāng)說我們的資源開發(fā)要有利于課程真正回歸學(xué)生生活、體現(xiàn)生活，而我們?cè)谄綍r(shí)的資源開發(fā)則往往忽略了這一點(diǎn)，多半是所開發(fā)的資源總是把學(xué)生往教師的預(yù)設(shè)上領(lǐng)，所以會(huì)以為語文課程資源的開發(fā)要以語文學(xué)科的課程目標(biāo)為第一選擇依據(jù)。要讓我們的學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中通過課程資源的開發(fā)利用去學(xué)得更主動(dòng)積極、學(xué)得更加生動(dòng)活潑，就必須在開發(fā)利用課程資源時(shí)力求做到巧妙，巧妙開發(fā)出與有效課堂教學(xué)相適應(yīng)的課程資源來。
三、切實(shí)開發(fā)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文相適應(yīng)的課程資源，著力提高學(xué)生素養(yǎng)
應(yīng)當(dāng)說，我們的教學(xué)現(xiàn)象雖然具有相當(dāng)多的共性，但其差異總是存在著的，在教師眼中的過去也同樣具有著差異，學(xué)生畢竟是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的。我們必須在開發(fā)課程資源時(shí)適當(dāng)了解學(xué)生所需求的，這樣有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高；同時(shí)為了讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文，我們還必須尋找那些與學(xué)生過去迥然有異的課程資源。筆者曾拜讀過《生活教育》，再讀《孔乙己》，獲益匪淺，深感切實(shí)開發(fā)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文相適應(yīng)的課程資源主要在于先生引入新課時(shí)在魯迅肖像畫后面貼了很多紙條。在學(xué)生對(duì)魯迅先生建立在過去的不完全的認(rèn)識(shí)后讓學(xué)生去閱讀背后的紙條，讀罷紙條后，改變了學(xué)生對(duì)魯迅先生的一些“不良”印象。后面教學(xué)《孔乙己》時(shí)，則從《孔乙己》的字里行間感悟到魯迅先生的幽默、熱情、幸福、悲憫、快樂。應(yīng)當(dāng)說這便是課程資源的開發(fā)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的高效。如果我們簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去回憶以往對(duì)魯迅的印象，那肯定是不能產(chǎn)生出這種奇特的效果。所以我們?cè)陂_發(fā)課程資源時(shí)，更要考慮我們學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景，進(jìn)而恰到好處地使課程資源服務(wù)于有效乃至于高效的語文課堂教學(xué)。
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