低年級語文課堂如何抓住學生的注意力論文

　　在低年級的教學中，由于低年級學生的自身特點，課堂注意力問題一直是一個難點。但我們教師作為課堂教學的主導，就是要培養(yǎng)學生自覺的有目的的注意能力，隨時觀察學生的注意力，想方設法地吸引學生，使他們更有效地利用好整節(jié)課，達到人人愛聽課、會聽課的效果。

　　一、創(chuàng)情境，抓好奇

　　“好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界、觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，并且促進他們創(chuàng)造性的發(fā)展，所以“好奇”是一種成功的動力。小學語文課本中的課文可以說篇篇文質(zhì)兼美，充滿了情趣，教師教學時只需簡單地創(chuàng)設意境，就能激發(fā)學生的好奇心。如二年級學習《狐假虎威》，教師可在課前制作幾個動物頭飾，上課時帶著這些頭飾進教室，學生一看見便“哇”的一聲，期待著老師能讓他們帶上這些頭飾，于是，教師可抓住學生這一好奇心，直奔本課主題。

　　二、激童趣，樂聽講

　　教師在上某一內(nèi)容或一堂課之前，可利用導語和提問或編兒歌、猜迷語、編兒歌等同學生談話，來集中學生的注意力，上好這一內(nèi)容或這堂課。如剛?cè)雽W的兒童初學漢語拼音，教師在講述學拼音的重要性時，可編兒歌：“學拼音用處大，讀書識字要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱！”以其激起學生學拼音的興趣。還可以編故事導入：“小朋友們，從今天開始，老師將和你們一起走進拼音的童話王國，在里面我們會交到很多的字母朋友……”這樣的開場，就不用擔心學生接下來的上課表現(xiàn)了。

　　一些心理學家的教學實驗研究證明：在小學時期，那些容易引起學生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內(nèi)容易引起學生的認識動機。如在教學字母時，除念準其音、講清發(fā)音要領外，還可用手與手指拼成與字母相近的形狀，或讓學生用肢體做一做字母，或幾個同學共同表演，用他們的形體表現(xiàn)一個音節(jié)。這樣化枯燥為形象，不僅學生學得輕松，更使學生集中注意力，以興趣幫助記憶，以達到鞏固、熟練的目的。

　　三、引競爭，展競賽

　　學生的自我表現(xiàn)心理是教師激發(fā)學生競爭意識，從而達到集中注意力、起舉一反三之作用的契機。因此教師要善于引導學生自我表現(xiàn)，激發(fā)學生的好勝心，讓他們在正當競爭中發(fā)揮才干，使全體學生更集中注意力于競爭活動，從而加深理解與記憶，如各種知識競賽、游戲、表演。

　　一年級學拼音，教師出示一個音節(jié)，由學生用四聲進行組詞或說句子，以小組為單位看誰接得又對又快。這樣學生集中注意力、發(fā)揮想象力，大有“一石激起千層浪”的作用。

　　四、表建議，倡合作

　　學生孤獨地自學往往不能持久，特別是碰到難題更易擱之不管。很多研究表明：討論作為一個群體活動，有利于群體成員集思廣益，提高分析問題的能力。少年兒童也樂于群體活動，教師應充分利用學生對群體活動的參與心加以引導組織各種討論活動。在教學中對文章的重點段內(nèi)容在預習的基礎上也可組織學生討論，讓他們各抒所見、大膽暢談，這樣學生就會想到究竟自己的見解正確還是他人的正確，在接下去教師的講課中他們自然會更集中注意力以求正確的答案，講課效果就會事半功倍。如課文《小松樹和大松樹》、《青蛙看�！返葍�(nèi)容里有很多空白之處，可以讓學生充分地想象、討論，注意力薄弱的學生也受到了“群眾”的激勵和督促，聽課注意力迅速增強起來。在想象與討論中，增強了注意力，加深了認知的印象。

　　五、小插曲，調(diào)氣氛

　　課堂節(jié)奏有張有弛，是小學生年齡特點和用腦衛(wèi)生的要求。小學生不可能整節(jié)課保持緊張興奮狀態(tài)，所以在不影響教學、不扯得太遠的情況下，適當談及與課程有關的小故事、穿插教學游戲，旁敲側(cè)擊，也能使學生集中注意力。另外，恰當?shù)男υ�，也可使緊張的課堂氣氛變得輕松和諧。集中注意力是提高課堂效率的主要途徑，教師只有注意激情、激趣，調(diào)動起學生學習的積極性，才能使他們精力集中，學到更多的新知識。

　　六、主表揚，亦批評

　　我們知道，學生如果忽視了教師的勞動，課堂上聽講不認真，課后再自己去自學，就只能得到事倍功半的結(jié)果。集中學生課堂的注意力，除了上面談到的幾點外，適當?shù)谋頁P和批評，也是一種行之有效的方法。學生的進步，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)，及時予以肯定，這對學生來說無疑是一種很大的動力。教師的一句“很好”和一個微笑，都會起到不可估量的作用。表揚能使學生精神振作、興趣盎然。批評，也是一種良好的教育方式，可直接提醒學生認識自己的不足，從而及時糾正。課堂上，目光是最好的批評形式，它既不容易分散其他學生的注意力，又不致于使受批評的同學當眾出丑。要始終堅持多表揚、少批評的原則。

　　總之，低年級學生課堂上的注意力問題一直都是我們低年級老師時刻關注的問題，絕不是一蹴而就的事，因此，我們的語文課堂要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，這樣才能行之有效。課堂上的教學效果，絕大多數(shù)取決于教師能否充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使他們更有效地利用好整節(jié)課，達到人人愛聽課、會聽課的效果。

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