初中生語(yǔ)文閱讀心理障礙初探及應(yīng)對(duì)策略的論文
論文關(guān)鍵詞：初中生 閱讀心理障礙 教學(xué)策略
論文摘要：中學(xué)生閱讀心理障礙是影響中學(xué)生閱讀的主要原因。它的形成主要來(lái)自外部因素，如學(xué)校教育、家庭環(huán)境、閱讀評(píng)價(jià)方式、社會(huì)影響等。閱讀教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性地采取相關(guān)策略，如激發(fā)閱讀興趣、控制閱讀焦慮、改革評(píng)價(jià)方式、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)手段等，以消除學(xué)生心理障礙，提高閱讀質(zhì)量。
若一個(gè)學(xué)生在閱讀與他能力水平相當(dāng)?shù)臅?shū)面材料時(shí)不能獲取意義，或閱讀成績(jī)明顯低于自己的能力水平，就可被認(rèn)為有閱讀障礙。根據(jù)多年的實(shí)踐與思考，我認(rèn)為閱讀心理障礙是影響中學(xué)生閱讀的主要原因。
一、中學(xué)生閱讀心理障礙的形成原因
對(duì)中學(xué)生閱讀心理障礙這一問(wèn)題，主要應(yīng)從外部環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響角度加以解釋。我以為，中學(xué)生常見(jiàn)的閱讀心理障礙更多的是由學(xué)校、家庭、社會(huì)、評(píng)價(jià)等外部因素引起的。分析如下。
（一）學(xué)校教育因素。
為了應(yīng)付語(yǔ)文考試，教師可謂煞費(fèi)苦心。閱讀課是考什么教什么，怎么考怎么教。對(duì)于課文，如果不考課內(nèi)閱讀，就只教字詞，或者自由閱讀；如果要考課內(nèi)閱讀，則從頭至尾字字句句、一點(diǎn)一點(diǎn)地嚼，一篇文章往往被肢解得支離破碎、七零八落。所謂的課外閱讀，也純粹從考試著眼，變成題海訓(xùn)練、專項(xiàng)練習(xí)，充滿智慧和美感的文字材料變成了枯燥無(wú)味的題目，導(dǎo)致學(xué)生厭惡閱讀，不能作個(gè)性化的解讀，更談不上想象與創(chuàng)造了。
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家長(zhǎng)是否讀書(shū)、讀什么書(shū)直接影響孩子。這種影響從孩子懂事起就開(kāi)始了，是潛移默化的影響。孩子上中學(xué)后，家長(zhǎng)給予孩子適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，也十分重要。據(jù)調(diào)查，擁有一定藏書(shū)的家庭，孩子閱讀的興趣和自主閱讀的意識(shí)較強(qiáng)；家長(zhǎng)具有一定的文化知識(shí)，能適當(dāng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的，孩子的閱讀能力較強(qiáng)。
而且家長(zhǎng)給孩子的影響并非都是正影響，如家長(zhǎng)自己不讀書(shū)，卻要求孩子多讀書(shū)，那只不過(guò)是徒勞之舉，甚至?xí)䦟?dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理；有的家長(zhǎng)從不為孩子購(gòu)書(shū)，孩子在課余即使想讀些課外書(shū)也沒(méi)有條件。長(zhǎng)此以往，這些家庭的孩子自然不會(huì)有讀書(shū)的興趣、愛(ài)好和相應(yīng)的方法。
（三）評(píng)價(jià)因素。
閱讀評(píng)價(jià)的方式雖然以主觀題為主，但答案固定死板，不能真正體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的新課程理念。這是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的主要弊端。實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)不能真實(shí)反映學(xué)生閱讀水平與能力的高低。比如不少平時(shí)語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生在考試時(shí)常常莫名其妙地考砸了，而一些平時(shí)基本功較差的學(xué)生卻又出人意料地“發(fā)揮”好了。這種較為僵化的考題、唯一的答案，往往束縛了學(xué)生的思維。面對(duì)考題，學(xué)生無(wú)所適從，苦惱不堪。但升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)依舊激烈，家長(zhǎng)、老師依然步步相逼，因此無(wú)論是閱讀課上還是考試中，學(xué)生的焦慮心理都不可避免。所以，進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)方式的研究，建立合理科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)體系顯得十分重要。
（四）社會(huì)影響因素。
即使當(dāng)下在提倡全民閱讀，社會(huì)閱讀仍倍受冷落。2006年的一份調(diào)查顯示，我國(guó)國(guó)民圖書(shū)閱讀率連續(xù)6年走低，國(guó)民閱讀率首次低于50%，讀者認(rèn)同“讀書(shū)越來(lái)越重要”的比例降到1999年來(lái)的最低點(diǎn)，農(nóng)村居民的讀書(shū)率僅為43.0%，平均每人每年讀書(shū)3.3冊(cè)。改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊使人們浮躁，“板凳甘坐十年冷”的人越來(lái)越少。近視閱讀、虛假閱讀、有害閱讀等對(duì)辨別力尚不是很強(qiáng)的中學(xué)生構(gòu)成了巨大影響，使他們?nèi)狈φ_的閱讀動(dòng)機(jī)，缺乏良好的閱讀品質(zhì)。不健康的讀物也危害著他們的身心健康。
綜上所述，中學(xué)生閱讀心理障礙的產(chǎn)生有著復(fù)雜的外部誘因。閱讀教學(xué)必須正視這一點(diǎn)，采取積極有效的教學(xué)策略，才能真正改變中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提高閱讀質(zhì)量。
二、教學(xué)策略
�。ā┘ぐl(fā)閱讀興趣。
1.閱讀興趣的產(chǎn)生要以閱讀選擇為前提。鑒于讀物數(shù)量的無(wú)限性、質(zhì)量的差別性和閱讀時(shí)間的有限性，以及青少年讀者漫無(wú)選擇的濫讀通病，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)特別需要讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和需要自主選擇閱讀材料，教師和家長(zhǎng)可適當(dāng)推薦合適的課外讀物，以利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
2.以明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的意義激發(fā)閱讀興趣。興趣靠目標(biāo)指向。教師提出明確的閱讀目標(biāo)，可使學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀期待和興趣。明確學(xué)習(xí)意義，以外在閱讀契機(jī)誘發(fā)內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，以間接閱讀興趣強(qiáng)化直接閱讀興趣。
3.用閱讀成果強(qiáng)化閱讀興趣。對(duì)閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)可以使讀者及時(shí)體驗(yàn)閱讀成功的快樂(lè)，是興趣得以持續(xù)的必要條件。學(xué)生看到自己的進(jìn)步，在成功的愉悅中變“要我讀”為“我要讀”，變“苦讀”為“樂(lè)讀”。
�。ǘ┛刂崎喿x焦慮。
控制閱讀焦慮要因人而異。在班級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要利用集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)情境，以喚起多數(shù)學(xué)生適度的緊張心理。最要緊的是應(yīng)注意兩類學(xué)生：一是部分學(xué)習(xí)困難而自尊心又太強(qiáng)的學(xué)生，二是中等生里自我要求過(guò)高或因來(lái)自家長(zhǎng)老師的壓力過(guò)大、在自己能力范圍內(nèi)難以達(dá)到目標(biāo)的。他們極易產(chǎn)生閱讀焦慮。教師應(yīng)關(guān)愛(ài)他們，避免因傷害其自尊心而造成神經(jīng)過(guò)敏性焦慮；同時(shí)，要因材施教，充分發(fā)揮賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)，多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，捕捉一切可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的因素，讓他們獲得成功的喜悅；另外，要從中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，推薦一些既有知識(shí)性又有趣味性的讀物。
�。ㄈ└母镌u(píng)價(jià)方式。
建構(gòu)主義理論告訴我們，不同的閱讀背景會(huì)有不同的感悟，閱讀理解的質(zhì)量有時(shí)很難有標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判斷，應(yīng)當(dāng)用個(gè)性化的閱讀感悟超越閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，文學(xué)解讀無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，但有一個(gè)規(guī)律，那就是確定性與非確定性的統(tǒng)一。這給我們進(jìn)行閱讀測(cè)試命題提供了理論依據(jù)：（1）在閱讀教學(xué)測(cè)試上，內(nèi)容不應(yīng)局限于知識(shí)考查，而要兼顧能力、態(tài)度、情感諸方面。（2）形式不應(yīng)局限于書(shū)面，而要采用書(shū)面、口頭多種形式綜合考查。如朗讀能力、思辨水平等并不能通過(guò)書(shū)面考試來(lái)測(cè)得。（3）題型應(yīng)確立以主觀試題為主，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀后的體驗(yàn)、感悟和閱讀中的技能水平，以便考生發(fā)揮創(chuàng)造潛能。
�。ㄋ模┳⒅亻喿x指導(dǎo)。
閱讀指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)閱讀方法、培養(yǎng)閱讀技能，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為目的。
1.閱讀教學(xué)中教師為主導(dǎo)，我認(rèn)為就是導(dǎo)方法，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練與不斷糾正形成習(xí)慣。閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生自己閱讀，而不是關(guān)于某篇文章的具體知識(shí)。應(yīng)讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的真正主體，教師只是導(dǎo)學(xué)者。導(dǎo)學(xué)時(shí)教者要注意自身的.示范作用，以自己良好的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)給學(xué)生積極的影響。
2.教師要明確閱讀習(xí)慣的構(gòu)成及其養(yǎng)成教育的有效途徑。（1）培養(yǎng)學(xué)生做標(biāo)記和批注的習(xí)慣。標(biāo)記可以劃線、作特殊符號(hào)、圈點(diǎn)等；批注指在書(shū)頁(yè)的空白處作注釋、說(shuō)明，或?qū)懮闲牡谩⒄�、疑�?wèn)、結(jié)論等。這些習(xí)慣可在課堂講讀課文時(shí)著力培養(yǎng)，是精讀必須養(yǎng)成的方法。（2）培養(yǎng)學(xué)生略讀、快讀的習(xí)慣。對(duì)書(shū)本進(jìn)行略讀、快讀有助于節(jié)約時(shí)間，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)吸取書(shū)中的主要信息，提高閱讀效率。（3）培養(yǎng)學(xué)生“讀中思”、“讀中疑”的習(xí)慣。閱讀即思考。瞿秋白說(shuō)：“書(shū)是要讀的。一切書(shū)都不會(huì)告訴你現(xiàn)成的公式或是什么秘訣……一切書(shū)都是為著幫助你思想，而不是為著代替你思想的�！笨梢�(jiàn)讀與思應(yīng)緊密結(jié)合。閱讀教學(xué)可以根據(jù)閱讀需要設(shè)計(jì)出學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考能求得解答的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)谧x中思，在讀中悟。
�。ㄎ澹└母锝虒W(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代手段。
新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)總目標(biāo)是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。在閱讀教學(xué)方法上，首先，應(yīng)廢除以教師過(guò)多講解取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”模式，建立教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“群讀群議、自主探究”模式，以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意趣，增加學(xué)生的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維，在閱讀理解（感言辨體、入情得意）和閱讀遷移（運(yùn)思及物）兩個(gè)層面上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。其次，在閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì)利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，使課文變得好看、直觀、生動(dòng)，擴(kuò)大課堂閱讀容量，享受圖、文、聲、像多樣光景的賞讀意趣。當(dāng)然，運(yùn)用時(shí)以不束縛學(xué)生聯(lián)想、想象為前提，要謹(jǐn)防閱讀中新的思維懶惰出現(xiàn)。同時(shí)，由于科技日新月異，閱讀空間更為廣闊，教師要及時(shí)教給學(xué)生從電子讀物上獲取知識(shí)信息的本領(lǐng)，但應(yīng)注意加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的現(xiàn)代信息道德。
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