如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的論文

　　摘要：“學(xué)習(xí)名師疑竇去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”。循著名師的足跡，滿懷朝圣的心情。我參加了一系列名師課堂教學(xué)的聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)，2009年10月開縣“2009小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課堂教學(xué)研討會(huì)”；11月重慶“二十年回眸·記憶中的精彩課堂”大型教學(xué)觀摩活動(dòng)。15位名師的示范課及精彩講座，特別是華中師大楊再隋教授的專題報(bào)告《回顧小語(yǔ)二十年·展望未來(lái)新輝煌》讓我深切感受到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的艱辛歷程，而課堂教學(xué)的有效性，正成為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)！

　　關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；教材；教法

　　如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我試著從課堂教學(xué)的組成要件方面入手，談?wù)勛约耗w淺的看法。

　　教師：學(xué)習(xí)？搖思考

　　小語(yǔ)教學(xué)二十年，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)從渾沌走向清晰，從表象深入內(nèi)核，經(jīng)歷過(guò)正本清源的過(guò)程，終于有了“撥開云霧見日出”的清麗景象。廣大教師在這場(chǎng)宏大的課改浪潮中扮演著舉足輕重的角色。正是有了他們的艱苦跋涉、勇于探索，小語(yǔ)教學(xué)才煥發(fā)出勃勃生機(jī)，構(gòu)建有效的小語(yǔ)教學(xué)課堂才有了可能。教師的成長(zhǎng)催生著小語(yǔ)課堂的成熟與理智。教師成長(zhǎng)的難點(diǎn)又在于觀念的轉(zhuǎn)變以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考，不斷提高自身素養(yǎng)的能力。做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的教師是時(shí)代的需要，是新課程的需要，更是自身成長(zhǎng)的迫切要求。

　　一、時(shí)代需要教師的學(xué)習(xí)、思考

　　當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是各種思潮碰撞激烈，知識(shí)更新飛速的時(shí)代，教育的發(fā)展變革置身于這個(gè)大的社會(huì)環(huán)境中，必須加快自身的發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)代的需要，作為從事教育的廣大教師就應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，在紛紛擾擾的表象中去探尋教育教學(xué)的本原，不斷充實(shí)自己的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，積極構(gòu)建有效的小語(yǔ)課堂教學(xué)。

　　二、新課程理念需要教師的學(xué)習(xí)、思考

　　當(dāng)學(xué)習(xí)、思考成為教師的生活方式，成為一種習(xí)慣，新課程理念才會(huì)由眼入腦，由腦入心，扎根教師的心底；新課程理念才會(huì)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng)，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；新課程理念才會(huì)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從“教師本體觀”向“學(xué)生主體觀”轉(zhuǎn)變，教師才會(huì)把學(xué)生當(dāng)作“教育的太陽(yáng)”，積極發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用；才會(huì)認(rèn)識(shí)到“教學(xué)活動(dòng)是一種文化現(xiàn)象”；教材的解讀要站在文化的高度去挖掘、思考；才會(huì)有小語(yǔ)教學(xué)從追求形式到本質(zhì)的回歸。

　　三、教師的自身成長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)、思考

　　特級(jí)教師、名教師都是從廣大普通教師中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們有不同的成長(zhǎng)歷程，但我發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是，他們無(wú)一不是會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)習(xí)、思考能縮短一個(gè)人成長(zhǎng)的周期，全國(guó)著名特級(jí)教師虞大明，23歲就獲得全國(guó)首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)就是例證。我們廣大教師要想在自己的領(lǐng)域有所建樹，做出一番成就，成為受人尊敬的教師，也必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，成為會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)會(huì)讀人、讀書、思考，成為有豐富的文化內(nèi)涵、扎實(shí)的教學(xué)技藝、有自己的教育思想的人。通過(guò)學(xué)習(xí)、思考，我們才會(huì)有淡定從容的教學(xué)心態(tài)，才會(huì)多一些教育的閑適，少一些忙碌；多一些思索，少一些莽撞；多一些享受，少一些埋怨；多一些愛(ài)心、責(zé)任，少一些冷漠、放任。

　　只有教師真正擁有了學(xué)習(xí)、思考，我們有效的小語(yǔ)課堂才會(huì)變?yōu)榭赡堋?/p>

　　學(xué)生：兒童？搖文化

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種兒童文化現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的人，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該著力于學(xué)生的知識(shí)積累、技能的提高、情感的熏陶上，既要注意學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，更要注重學(xué)生的終身發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。用生命影響生命，一心想著兒童，構(gòu)建兒童語(yǔ)文課堂：①與兒童的天性合作，滿足兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要；②讓兒童有效地自主學(xué)習(xí)；③讓課堂成為與兒童分享自由與成長(zhǎng)的快樂(lè)時(shí)空。教師要“據(jù)學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，要讀懂學(xué)生的心情和想法，關(guān)注學(xué)生的情感變化，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，察言觀色，與學(xué)生心心相印。把課堂還給學(xué)生，讓“課堂成為學(xué)生犯錯(cuò)的地方”，要知道學(xué)生的需要，把準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲，促進(jìn)學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)生成，充分運(yùn)用學(xué)生的生成資源，把它作為課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂的精彩在學(xué)生，我們要把課堂的亮點(diǎn)留給學(xué)生，幫助他們生發(fā)和習(xí)得，從而不斷成長(zhǎng)。

　　只有正確把握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，小語(yǔ)課堂教學(xué)才會(huì)卓有成效。

　　教材：文本？搖解讀

　　教材是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的材料。教材講的什么固然重要，但更重要的是讓學(xué)生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教，而不是教教材，教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是教科書，對(duì)教材的使用，有三個(gè)層次：①尊重教材。教師細(xì)細(xì)地研讀文本，潛心會(huì)文把握教材重難點(diǎn)，領(lǐng)悟作者情感、編者意圖，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)比讀讀作者的原文，這樣，才會(huì)準(zhǔn)確把握教材，駕輕就熟，深入淺出；②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況，大膽取舍，甚至可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，確定教學(xué)重難點(diǎn)；③創(chuàng)編教材。在充分使用教材的同時(shí)，教師還可以將優(yōu)秀的地方文化適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。

　　要想課堂教學(xué)簡(jiǎn)約有效，教師充分尊重文本，研讀文本，解讀作者寫作思路及編者意圖十分重要，俗話說(shuō)：“功夫在課外”就是這個(gè)道理。觀摩名師的課堂教學(xué)，無(wú)不是充分鉆研教材，獨(dú)特地解讀文本，挖掘內(nèi)涵，精心預(yù)設(shè)，花大功夫備課的。

　　教法：有效？搖舒服

　　有道是：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。無(wú)論選擇何種教法，都要切實(shí)有效，讓師生都感到舒服。縱觀名師的課堂，以下作法值得借鑒：

　　1、簡(jiǎn)約明確的教學(xué)形態(tài)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。讀學(xué)生該讀的，寫學(xué)生該寫的，練學(xué)生該練的，想學(xué)生該想的。課堂教學(xué)不是太滿，有留白，虛實(shí)結(jié)合，給學(xué)生留有讀書的時(shí)間，思考的空間。

　　2、求真務(wù)實(shí)的教學(xué)常態(tài)，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練。要一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風(fēng)、浮華之像；摒棄了非語(yǔ)文的東西充斥課堂的現(xiàn)象，著力于學(xué)生語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握、語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　3、輕松活潑的教學(xué)生態(tài)，民主和諧有交流。教師寬容有度，耐心等待；學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，敢哭敢笑，敢說(shuō)敢爭(zhēng)。教師對(duì)課堂節(jié)奏調(diào)控有力，因勢(shì)利導(dǎo)，收放自如，開合有度，動(dòng)靜結(jié)合，快慢有制。把“對(duì)話”作為了一種理念，搭建了自主互動(dòng)的教學(xué)對(duì)話平臺(tái)，與文本對(duì)話、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂具有了交互性，互動(dòng)性，學(xué)生的言語(yǔ)、心靈、情感在交流中得以提升。

　　只要我們密切關(guān)注課堂教學(xué)的組成要件，多管齊下，共同努力，正確定位，就有望構(gòu)建有效的小語(yǔ)教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　適合的才是好的。我們學(xué)習(xí)名師，但不盲從；我們崇敬名師，但不迷信。我們?cè)鷮?shí)工作，刻苦鉆研，就會(huì)在教育的沃土里播下種子，收獲希望；我們辛勤耕耘，愛(ài)心澆灌，就會(huì)擁有屬于自己教育人生的那一片綠色；我們模仿、融合、創(chuàng)新，就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，成為一名睿智、快樂(lè)的小學(xué)語(yǔ)文教師！

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