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錯誤教學法與語文教學論文
作為教師，在傳授知識之前，應(yīng)當精心備課，對教材潛心研究，做到有條不紊，最忌出現(xiàn)知識教學上的失誤。但語文教師在講授知識時，恰當?shù)匕盐諘r機，由一時一地采取錯誤結(jié)論，讓學生思考、爭議、辨析，然后教師點撥，糾正錯誤，明確錯誤的結(jié)論，以假明真，欲正先反，以反求正，這樣可能會收到更好的效果。
一、學生對重點知識忽視，注意力不集中
語文教師在講授課文時，不可能只講重點。其它知識不兼顧；也不可能一開始就講重點。因而可能到了講授重點知識時，學生還以為這也是一般性知識，不予重視。這時候，教師為了讓學生對這個重點知識掌握牢固，可以有意將這個重點知識講錯，以引起學生注意。如教白居易《琵琶行（代序）》一文，由于課文較長。當教師講到“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一關(guān)鍵語句時，教師可有意講道：“這兩句詩同學們認為是不是寫詩人愛上了琵琶女而相見恨晚呢？”這一問必定會調(diào)動學生的興趣。教師再讓學生反復(fù)討論，最后教師強調(diào)：“這兩句承上啟下，從琵琶女的凄零身世過渡到詩人的宦途潦倒，溝通了詩人與琵琶女的感情渠道，在抒情中說理，表明詩人和琵琶女在身世上的共同點，引起詩人對琵琶女的同情，并非愛上她。這兩句詩是全詩的關(guān)鍵句也是名句，同學們要引起重視�！边@樣可加深學生的印象。
二、學生對某些知識混淆不清，需要分辨
語文教師對某一篇課文講完以后，課文中有些知識學生可能混淆不清，為了讓學生對此有較深印象，教師也可以有意將知識教錯，如教《我的叔叔于勒》一文時可以對課文分析之后講道：“同學們，這篇課文題目是‘我的叔叔于勒’，主人公也是于勒嗎？”這一問必然引起學生爭議。教師最后作結(jié)論：“課文題目雖然是‘我的叔叔于勒’，但文章的主人公是菲利普夫婦而不是于勒。菲利普夫婦的性格刻畫是通過他們對待于勒的態(tài)度變化來完成的，作者對于勒的描寫也是以側(cè)面描寫為主，于勒的命運只是構(gòu)成情節(jié)的需要，是為刻畫主人公菲利普夫婦服務(wù)的，因而于勒不是主人公。作者用這個標題，像一面鏡子照出了菲利普夫婦受金錢腐蝕的丑惡靈魂�！边@樣學生就不會對主人公再弄混淆了。
三、學生對某些知識疑惑不解
語文老師在講課的時候，對于知識的傳授，學生不一定能接受下來，也許教師講解之后，學生還是疑惑不解，這時老師可放意將知識講錯，引起學生注意并弄清楚明白。如教《守財奴》一文時，學生對于葛朗臺的生活情況可能會疑惑不解。葛朗臺擁有千萬法郎，怎么會住在一所陰暗、古老的房子里，且衣服穿著也極不講究？對此老師可講道：“葛朗臺擁有千萬法郎，自己生活卻這樣儉樸，他這樣是為了救濟窮苦大眾嗎？”然后讓學生暢所欲言，老師總結(jié)：“葛朗臺這樣做完全是由他的性格造成的，他是一個吞錢獸，金錢是他的上帝，發(fā)財是他唯一的目的、唯一的安慰。占有金子、獨自觀摩金子成了一種無法控制的絕對欲望。他弟弟因破產(chǎn)自殺，他不但袖手旁觀，反而借此搞了一次公債交易，賺了一筆巨款，把投靠他的侄兒一腳踢開。連妻子和獨生女的命運也毫不關(guān)心，還以女兒為誘餌，勾引別人為他的利益而奔忙。他在彌留之際也想把神甫的鍍金十字架抓到手里。這個兇狠殘忍、貪財好利、慳吝成癖的葛朗臺只能是拜金主義的畸形動物，他怎么會花一個法朗去救濟別人呢？”
四、學生對老師講授不感興趣
一節(jié)課時間學生不可能始終傾心聽講，往往老師講得口干舌燥，學生對此不感興趣，出現(xiàn)情緒低落的氣氛，整個課堂顯得死氣沉沉。這時老師如果不變換一下方式，仍然我行我索地講下去是收不到好的效果的。不如故意將某知識講錯，啟發(fā)學生得出正確的答案。如教《裝在套子里的人》一文講主人公別里科夫時，老師可講道：“別里科夫是一個遵紀守法的模范。我們要虛心地學習他�！睂W生對此可能有爭議，老師最后點撥：“別里科夫這種所謂的正人君子的作風，是因為他因循守舊、思想僵化、安于精神奴役而造成的。他的所作所為，貌似遵紀守法實則損人利己，拍馬告密，揭發(fā)別人的所謂‘隱私’以圖保全自己，或晉級晉位。他的存在對渴望自由的人們是一種無形的威懾�！蓖ㄟ^這一討論總結(jié)，就可活躍課堂氣氛。
把錯誤教學法恰當?shù)匾胝Z文教學之中。有時候會收到一定的效果；但如果老師不掌握時機，最后在正確的答案上不強調(diào)，不突出，可能會起到相反的作用，讓學生記住的反而是那個錯誤的知識。因此，教師必須精心設(shè)計，力求收到良好的教學效果。
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