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讓語文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀?qū)W科論文
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文是學(xué)生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是作文教學(xué)、乃至語文教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。
中華五千年的文明發(fā)展史，首先是漢字和漢語文學(xué)的發(fā)展史。在幾千年的中華文字、文學(xué)發(fā)展歷程中，相繼涌現(xiàn)出了楚辭、唐詩、宋詞、明清小說等具有鮮明時(shí)代特征的文學(xué)類別，分別代表了那一個(gè)時(shí)代的文學(xué)潮流，掀起了一次次文學(xué)和文化的發(fā)展高潮，也使中華文學(xué)登上了一個(gè)個(gè)新的高度。但反思我們現(xiàn)代文學(xué)，卻還沒有一個(gè)具有鮮明的時(shí)代特征，并能再次在中華文學(xué)史上續(xù)寫輝煌的經(jīng)典文學(xué)出現(xiàn)。這不能不說是我們當(dāng)代中國(guó)人的悲哀，不能不說是我們語文教學(xué)、作文教學(xué)的悲哀。所以，從這方面來說，加強(qiáng)語文教學(xué)、尤其是作文教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，新的《語文國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“新作文教學(xué)不能僅限于單純的傳授知識(shí)，而必須在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)�！倍W(xué)語文教學(xué)的焦點(diǎn)之一就是作文教學(xué)，所以，如何在作文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為當(dāng)前作文教學(xué)一個(gè)首先要面對(duì)的問題。
小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育是根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)和語言特點(diǎn)，在學(xué)生組織語言、形成文稿的過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，開掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
創(chuàng)新型作文教學(xué)是一種有別于其他學(xué)科，甚至是傳統(tǒng)語文學(xué)科那種傳統(tǒng)教學(xué)的、新型的教學(xué)體系和組織形式。這種作文教學(xué)重視文字的編寫過程，尤其是文學(xué)語言的思維過程；重視在學(xué)生作文寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造能力。創(chuàng)新型作文教學(xué)認(rèn)為，和新課改在所有學(xué)科教學(xué)中所倡導(dǎo)的那樣，在作文教學(xué)過程中，學(xué)生才是發(fā)展的主體，而主體的發(fā)展也只有通過主體能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們要主張從尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的高度，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的角度，來組織作文教學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生基本素質(zhì)，尤其是語言文字組織水平的目的。
過去，我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往重“文理”而輕“情理”，尤其是小學(xué)作文教學(xué)更是因著“引領(lǐng)”的理由，而一直以來仍然承襲著“范文＋仿寫”的套路。在作文教學(xué)中，我們過分強(qiáng)調(diào)“文路、格式”的重要性，就必然落入了壓抑學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的窠臼，從而嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。
小學(xué)生的觀察能力、記憶能力和思維能力，是兒童智力發(fā)展的三種基本能力。對(duì)于學(xué)生來說，三種能力的培養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體。但是，在這三種能力組成的整體中，思維能力則是最根本、最重要的一種能力。思維能力的培養(yǎng)必須是在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，貫穿于整個(gè)作文教學(xué)的全過程中。因此，在作文教學(xué)中必須重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
反觀我們目前的作文教學(xué)，教師過多地重視作文形式和技能的訓(xùn)練，忽視作文內(nèi)容的指導(dǎo)。大多數(shù)教師總是花比較多的時(shí)間和精力用在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫上，先找出一篇范文，從謀篇布局、到字詞編排，逐字、逐句的分解、辨析，然后布置學(xué)生按照范文進(jìn)行仿寫。久而久之，而學(xué)生面對(duì)一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦費(fèi)腦，也就在不知不覺中對(duì)作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。遇到寫作任務(wù)，無奈之下，只有拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的內(nèi)容重新搬來應(yīng)付應(yīng)付。長(zhǎng)此以往，作文水平哪來的發(fā)展？哪來的提高？更談不上什么文學(xué)的新繁榮了。
其次，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，大多數(shù)教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學(xué)生作文的興趣。小學(xué)生還沒有那么多的生活體驗(yàn)，沒有那么多的生活題材可以挖掘。面對(duì)不熟悉的作文，他們只好構(gòu)建“空中樓閣”，借助、參考優(yōu)秀作文選也就情有可原了。這種千篇一律的要求，必然會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，實(shí)際上，小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的自己認(rèn)為有意義的東西用文字形式，甚至是說話的形式表達(dá)出來，是一種內(nèi)化的過程。
以上情況的核心問題，是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造精神并未得到充分發(fā)揮，他們寫作的潛能和才智在長(zhǎng)期沿襲指導(dǎo)→批改→講評(píng)的傳統(tǒng)作文模式和教師苛刻的朱筆撻伐中被埋沒、被戕斫。因此，為了使作文教學(xué)結(jié)出具有時(shí)代新特質(zhì)的碩果，應(yīng)當(dāng)拓寬作文教學(xué)的途徑。
在作文教學(xué)中，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是跳出課堂小圈，放大生活外延。學(xué)生交際面窄、完全接受統(tǒng)一的文化，是造成其生活底氣不足、作文內(nèi)蘊(yùn)淺薄的根本原因，因此要著力推動(dòng)寫作主體由狹小自我向廣大社會(huì)的開放，使校園生活與社會(huì)有機(jī)接軌。將單純自我表白式作文著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N社會(huì)現(xiàn)象、媒體熱點(diǎn)、新聞事件或人物的品評(píng)。
其次是要跳出教材小書，放大閱讀范圍。有限的、僵化的、程序化的課內(nèi)閱讀，必然造成學(xué)生行文枯燥乏味、套話連篇。因此我們應(yīng)力主強(qiáng)化課外閱讀，多讀新鮮活潑的時(shí)文，包括對(duì)科技、文化、教育、經(jīng)濟(jì)、政治等多領(lǐng)域的廣泛涉獵，激活思想，擴(kuò)大詞匯量；甚至要多背誦一些被歷史證明具有悠久人文價(jià)值和審美價(jià)值的杰出詩文，儲(chǔ)存在大腦的記憶庫(kù)中，它們不僅會(huì)給生命提供清澈不竭的文學(xué)和語言的滋養(yǎng)，而且融合在詩文中的風(fēng)骨、情操、志向和智慧還將成為提升人生品位和人生境界的重要人文資源。
第三，還要通過堅(jiān)持不懈的練筆發(fā)展語言運(yùn)用能力。有些在文學(xué)創(chuàng)作上很有建樹的作家，實(shí)際上并未接受過系統(tǒng)的語言文學(xué)教育，他們的成功主要源于生活風(fēng)雨和經(jīng)久不輟的寫作訓(xùn)練。
第四，在具體的作文教學(xué)實(shí)踐中，也要注意一些科學(xué)方法的嘗試。比如，要求學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄一些“靈光突現(xiàn)”的寫作火花的習(xí)慣。靈感是一種短暫的頓悟性思維，瞬時(shí)即逝，是在受到某種啟發(fā)而爆發(fā)出的思維火花，有利于發(fā)展學(xué)生寫作的才情。因此要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、生活中獲得的新鮮感受，既可以是片斷的、點(diǎn)滴的，也可以是成篇的，只要有新意，都是可貴的。比如，一題多作；像同一題材，多角度立意；同一題目，多種體裁；同一主題，多種寫法等等。再比如，提出一個(gè)題目，不明確規(guī)定文體，讓學(xué)生選擇，可以寫記敘文，也可以寫說明文，或?qū)懽h論文，乃至詩歌、小說。這些都有利于活躍學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)造性提出了更高的要求。因此在作文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。作為教師應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生的作文熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，使作文教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
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