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語文課堂教學(xué)實踐優(yōu)化措施的研究論文
摘要：小學(xué)生是振興祖國的民族希望，而小學(xué)語文則起著重要的紐帶作用，它把充滿希望的小學(xué)生與中華優(yōu)秀文化相結(jié)合，同時對小學(xué)生進行復(fù)興民族文化的思想啟蒙。然而，一成不變的課堂教學(xué)模式使小學(xué)語文的學(xué)習(xí)變得呆板乏味，許多小學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，本課題探索優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐的措施，有針對性地提出改善方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 實踐問題 優(yōu)化措施
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A
小學(xué)語文，是中國學(xué)生學(xué)習(xí)母語的一個不可取代的啟蒙工具。小學(xué)語文課堂作為傳播與發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化的載體之一，其課堂教學(xué)實踐的效果與否應(yīng)得到足夠的重視。然而，在現(xiàn)今的小學(xué)語文課堂教育中，諸多教學(xué)問題亟待解決。以江蘇省海門市某小學(xué)為例，對小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)評價調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生認為師生關(guān)系不平等，有10%的學(xué)生認為師生關(guān)系時而平等，時而不平等。調(diào)查結(jié)果充分揭露出小學(xué)語文教學(xué)過程中的師生關(guān)系過疏的問題。此外，課堂教學(xué)模式的單一化也是主要問題之一。因此，本文致力于研究改善小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐情況，幫助提高小學(xué)語文課堂的生動性、趣味性，使學(xué)生愿學(xué)語文，想學(xué)語文，樂學(xué)語文。
1 小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)模式一成不變，語文學(xué)習(xí)枯燥乏味
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中，教師講授占據(jù)主導(dǎo)地位。為了符合應(yīng)試標準，教師忙于解難點、梳文意、寫板書，而學(xué)生只忙于抄記老師呈現(xiàn)的筆記，師生雙方在課堂學(xué)習(xí)中缺乏生動及時的教學(xué)互動。這樣的教學(xué)形式，一方面僵化了教育過程，使教學(xué)內(nèi)容公式化，另一方面，學(xué)生的表達欲望被壓制，使其單純地成了抄、記文字的機器。在課堂教學(xué)中，教師忽視小學(xué)生對新事物更易產(chǎn)生興趣的心理特點，往往采取“填鴨式”“灌輸式”等傳統(tǒng)教育方法，將本應(yīng)生動有趣的語文學(xué)習(xí)課堂完全禁錮在復(fù)讀、背誦和習(xí)題演練等千篇一律、索然無味的教學(xué)方式中，使小學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而對博大精深的優(yōu)秀中華文化產(chǎn)生抵觸心理。
1.2 師生關(guān)系過疏，學(xué)生怯于暢言
從學(xué)生角度看，小學(xué)階段學(xué)生在心理上仍處于萌芽狀態(tài)，尚未形成完全的自主意識，學(xué)生對教師始終保持一種絕對的、統(tǒng)一的服從，其敬畏之心使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對教師所教授的知識、傳授的道理深信不疑。在此過程中，學(xué)生無形中產(chǎn)生一種來自教師權(quán)威性的壓迫，使其在受教過程中不敢開口說出自己的想法，只將老師的言行奉為絕對的真理。
從老師角度看，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，有時不可避免地會顯露一種主宰者的姿態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而使雙方在距離上逐漸疏遠。由于教師個人主觀感情的影響，在教育實踐中，老師往往更賞識學(xué)習(xí)成績好，表現(xiàn)行為優(yōu)異的學(xué)生，對其寄予高期望，從而更關(guān)注其學(xué)習(xí)狀況，而對學(xué)習(xí)成績一般或者學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生則放低對其的學(xué)習(xí)要求，削減對其的關(guān)注度。如此，資質(zhì)優(yōu)異生因?qū)W業(yè)壓力而對教師敬而遠之，資質(zhì)一般生因感到不受重視而疏遠教師。學(xué)生在心理上產(chǎn)生巨大的落差感，使得師生距離難以拉近。
2 對改善小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐的建議
2.1 教學(xué)模式多元化，寓教于樂
單一的課堂教學(xué)模式往往會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，特別是還處在小學(xué)階段的學(xué)生，其心智尚未成熟，無法適應(yīng)機械式的學(xué)習(xí)方式，對僵硬枯燥的學(xué)習(xí)氛圍更易產(chǎn)生排斥心理。為此，采取有效措施使小學(xué)語文課堂的教學(xué)形式多樣化，激發(fā)小學(xué)生對于漢語的學(xué)習(xí)興趣和熱愛刻不容緩。教師需要在教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面融入新元素，使小學(xué)語文課堂的教學(xué)氣氛真正活躍起來。
2.1.1 創(chuàng)設(shè)趣味課堂，打造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
由于小學(xué)生處于低齡的年齡階段，其思想尚幼，一個融洽輕松、自由民主的教育環(huán)境無疑會為其創(chuàng)造一個趣味無窮的課堂環(huán)境，以便其更快地融入課堂教學(xué)之中。首先，在教學(xué)載體上，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，可將新穎的多媒體教學(xué)形式代替部分枯燥死板的粉筆板書形式，根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體播放相關(guān)的音樂、視頻，呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、文字，以便小學(xué)生獲得視覺、聽覺上的教學(xué)刺激，喚醒學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，加深其對知識的理解和記憶。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師可增添開展益智比賽，舉行課文情景表演等趣味內(nèi)容，擴展由課文延伸出來的課外知識，擴大學(xué)生知識面，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的快樂中獲取知識。不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的音樂和圖片，或令人心碎或使人情緒激昂，伴隨著課文內(nèi)容的跌宕起伏，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更是使學(xué)生完全融入到文章中去，令其對課文的內(nèi)容有更深刻地體驗。
2.1.2 教師引導(dǎo)，學(xué)生主宰課堂
要使教學(xué)效果有一個質(zhì)的提升，使學(xué)生真正融入課堂，成為知識的主人，我們需要大膽地將課堂重心移到學(xué)生身上，使學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，主宰課堂。如，全國著名的特級教師支玉恒老師就在小學(xué)語文教學(xué)過程中大膽放手，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體意識，能動地把握課堂。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體性的方式多種多樣，如在教師的指導(dǎo)下，教師的部分板書可轉(zhuǎn)由學(xué)生板書，教師對課堂知識的總結(jié)可由學(xué)生在小組交流后進行總結(jié)。創(chuàng)新“學(xué)生掌控課堂”這一教學(xué)模式，需要教師將多種新穎的課堂教學(xué)方式巧妙融合，調(diào)動學(xué)生主動“學(xué)”、大膽“做”的積極性，讓學(xué)生在自我能動中高效地學(xué)習(xí)知識。
2.2 拉進師生距離，鼓勵學(xué)生暢所欲言
拉近師生的距離，轉(zhuǎn)變小學(xué)生視老師為絕對權(quán)威這一根深蒂固的思想，是促成學(xué)生在小學(xué)語文課堂中積極發(fā)言的重要因素。在教學(xué)過程中，教師可采取加強與學(xué)生情感交流的方式來拉近師生間的距離。教師可在課后與個別學(xué)生進行單獨交流，也可在課堂中打開心扉與全班學(xué)生心貼心地交流。如此，有助于教師進一步了解學(xué)生的品性、愛好、性格，更好地因材施教，同時也能使學(xué)生更全面地了解老師，改變其對教師絕對服從的錯誤心理。比如，南京市中小學(xué)心理發(fā)展與指導(dǎo)委員會副主任陳世錦老師在《狼和鹿》一課的課堂教學(xué)中，一開始便讓學(xué)生大聲齊讀他的姓名，這使得學(xué)生一下子放松了緊繃的心理，消除了戒備的狀態(tài)，此時，陳世錦老師于學(xué)生而言，是老師，但更是朋友。老師毫無顧慮地介紹自己的姓名，這種隨和又真誠的態(tài)度溫暖了學(xué)生的心靈，填補了教師與學(xué)生之間的情感縫隙。學(xué)生被老師平易近人的舉動所感動，自然而然靈感迸發(fā)，渴望表達自我。老師通過拉近與學(xué)生們的情感距離，成功地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自由盡情地抒發(fā)內(nèi)心感受，使學(xué)生對所學(xué)課文的內(nèi)容產(chǎn)生個性化的獨特見解，從而使不同的思想碰撞，迸發(fā)絢爛的思維火花。
3 優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
第一，課堂之始，生動導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。在小學(xué)語文教學(xué)課堂的開端，課程導(dǎo)入是否能激起學(xué)生對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，決定著接下來整堂課的教育效果是否能達到預(yù)期的教學(xué)目標。導(dǎo)入新課的教學(xué)方式形式多樣，諸如情景導(dǎo)入法，懸念設(shè)置法，游戲激趣法，背景簡介法等。教師若能根據(jù)所教授的課文內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，選擇一個合適的課程導(dǎo)入方式，無疑會使課堂效率顯著提升。比如，在《臥薪嘗膽》一課的教學(xué)中，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)語文教師薛法根在課堂之始通過畫出“王”字的象形圖案，充分利用學(xué)生的好奇心理巧設(shè)字謎，從而激起學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)文章的興趣。這一巧舉，不僅勾起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，同時也引出了文章內(nèi)容，為接下來進一步剖析文章打好基礎(chǔ)，可謂一石二鳥，一箭雙雕。
第二，課堂之中，深入剖析文章，使學(xué)生對話作者。由于小學(xué)生受年齡結(jié)構(gòu)、生理條件等限制，其專注能力十分有限，很難能做到整堂語文課都專心致志地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而解析文章又是整堂課的重中之重，學(xué)生一旦注意力不集中，便很難再吃透課文的中心思想，因此，在此課堂教學(xué)階段中，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點，緊緊抓住學(xué)生的思想，既要做學(xué)生思路的引導(dǎo)者，又要為學(xué)生的思維保駕護航。比如，教師可以現(xiàn)場還原課文情景，使學(xué)生身臨其境，注意力集中，讓學(xué)生成為文章一角而直接與原文作者對話。特級教師盛新鳳在《去年的樹》一課的教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生扮演角色，演繹課文，同時，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，拓展文章角色的對話，此舉不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興致高昂，使其迫不及待地走進文章中心，感知文章內(nèi)容，深入體會作者的思想感情，更是訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，讓其掌握了合作交流的學(xué)習(xí)方法。如此高效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生受益當(dāng)下，更受益未來。
第三，課堂之末，清晰扼要地總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理、鞏固、消化所學(xué)知識。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的思維模式尚未發(fā)展成熟，因此在課堂結(jié)尾，教師要為其進行系統(tǒng)的知識梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰明了的知識框架，同時，為實現(xiàn)將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展思維拓展訓(xùn)練，結(jié)合生活中的實際運用，將課堂理論知識運用于實踐，鞏固學(xué)生對知識的把握。比如，云南省楚雄彝族自治州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)永安小學(xué)的語文教師王云在《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)中，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，首先與學(xué)生一起以填空練習(xí)的形式總結(jié)了課文中提到的壁虎、小魚、老牛等動物尾巴的作用；其次，通過學(xué)生對文中各類動物尾巴作用的掌握，讓學(xué)生拓展思維，思考總結(jié)現(xiàn)實生活中其他動物尾巴的作用。老師采取讓學(xué)生自主探索課外知識的方法，來進一步充實他們在課堂中已獲得的知識，體現(xiàn)了教師對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的重視。這一新穎的教學(xué)總結(jié)形式，既能幫助學(xué)生概括、鞏固在課堂中所獲得的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，提高其學(xué)習(xí)實踐能力。
參考文獻：
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