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對學生語文素養(yǎng)的綜合評價內(nèi)容、主體和方法論文
“評價”是教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，如果沒有一個科學、合理的評價體系，教學目標的實現(xiàn)就會落空。很長一段時間內(nèi)，我們把考試與測驗作為衡量學生語文學習成效的唯一手段，把分數(shù)作為評定學生優(yōu)劣的唯一尺度。過多地強調(diào)了量化的評價手段，而作為學習主體的學生則被排斥在評價過程之外。很明顯，這種粗糙簡單的評判標準和機制，抑制了學生多向度的思考和個性化的體驗、理解與表達。考試作為一種測量的結(jié)果，它只是評價系統(tǒng)的一部分。新課程強調(diào)激勵、反饋與調(diào)整的評價功能，注重學生多方面發(fā)展的潛能，更加重視定性的分析以及多元化主體的評價體式，評價更加關(guān)注學生學習的過程性、發(fā)展性，更多地關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。
一、評價內(nèi)容
《課標》指出：語文教學的評估，應突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。
1．知識和能力。我們可以依據(jù)課標把“知識和能力”劃分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五個部分。當然這里面包含了在語文積累過程中發(fā)展語感、提高文化品質(zhì)和審美情趣的問題。
2．過程和方法。文學習的評價既要對學習的結(jié)果進行描述和判斷，更要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷。關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，強調(diào)學生個體的縱向比較，及時給學生評價和反饋，讓學生真正體驗到自己的進步。
3．感態(tài)度與價值觀。在學生的語文學習過程中，不管是閱讀還是實踐活動，都會伴隨著一定的情感態(tài)度，具有一定的價值取向�，F(xiàn)在有不少學生可能學科成績較好，但在其情感和態(tài)度的形成與發(fā)展過程中，存在著很多障礙。情感態(tài)度與價值觀的評價也是對原有評價制度的不足而提出的一個新的評價要求。
二、評價主體
傳統(tǒng)的評價中，評價的主體比較單一，即教師，而作為評價主體的學生只充當評價結(jié)果的被動接受者，無法參與到評價的過程中。發(fā)展性的評價要求教師的評價、學生的自我評價與同學間的相互評價相結(jié)合，而且應該讓家長也參與到這一活動中來，使評價更全面、更公正，真正達到評價的目的。多主體評價能夠從不同角度為學生提供學生有關(guān)自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自己。為此，可以把評價的主體分為四部分。
1．自我評價。讓學生自己來評價自己。鼓勵學生進行自我評價，通過自我反省，給自己下結(jié)論。這種評價可以看作是學生的反思記錄，既能提高學生學習的積極性和主動性，也可以培養(yǎng)學生自我反思和自我教育的習慣。
通過每星期一次的自我測評，認識到自己的閃光點，培養(yǎng)自信；看到自己存在的不足，逐漸地完善自我。這種評價體現(xiàn)了學生個體語文學習的發(fā)展和變化過程，保證了學生的自尊心、自信心。
2．同學互評。這既是相互學習和交流的過程，也能更清楚地認識到自己的優(yōu)點和不足。為保證評價的客觀性和真實性，把這一評價分成兩塊。 （1）同桌評價。左右或前后同學互評，一天一次。主要圍繞學習態(tài)度、習慣、方法，作業(yè)和課堂情況展開，這個評價過程不形諸于文字，采用口頭述說占用時間較少。指出同學的優(yōu)點和需要改進的地方，相互提高和幫助，還可以培養(yǎng)學生敢于指正和接受缺點的品質(zhì)。
�。�2）小組評價。每月一次，評價小組成員的構(gòu)成采用自愿和推薦的方式，體現(xiàn)評價的民主性和權(quán)威性。為增加評價結(jié)果的可信度，每次的評價人員有所改變，每組3人，一人調(diào)研，一人記錄，另一人監(jiān)督，共5組，整班評價時間為期3天。評價結(jié)束后，記錄表交班級語文學習委員會整理匯總。如評價過程中有不同意見，可交班級語文學習委員會仲裁。
各評價小組的評價尺度和細則統(tǒng)一，評價項目每項10分，共100分，視被評價人實際情況得分，表單經(jīng)語文學習委員會簽署意見后，返還給學生，以便及時總結(jié)自己的得失。
3．教師評價。評價過程中注重學生的自我評價和相互評價，也從一個側(cè)面反映了學生是學習的主體，如果不能確立學生在語文學習過程中的評價主體地位，那么他們也就不能真正成為學習的主體。教師的身份也由以往的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的扶持者。教師的評價先專項評價再匯總綜合評價，給學生的評價以表揚鼓勵為主，盡量從正面加以引導，多讓學生體驗成功的樂趣，養(yǎng)成良好的個性，形成健全的人格。下面以學生的學期綜合評價為例，這是以定量評價和定性評價相結(jié)合的評價方式。
4．家長評價。家長參與評價的目的是讓家長更多地關(guān)注子女的成長，了解子女成長過程中遇到的問題，及時對自己的子女進行教育和交流，同時也為教師的教學提供一點建議。家長評價表可以分為兩部分。上部分由教師填寫，對學生的階段性學習作一個總評，采用激勵性的評語反饋給家長，并提出語文學習中的不足，讓家長及時了解子女在校情況。下部分由家長填寫，家長通過在家觀察了解到的子女學習語文的情況填寫，還可以對教師提出建議，及課程的設(shè)計發(fā)表自己的見解。
三、評價方式
評價方式的建立應該能夠促進學生的全面發(fā)展，能充分發(fā)揮評價的教育功能，能促進學生在原有水平上持續(xù)發(fā)展。因此，這里的評價方式是專項評價和綜合評價相結(jié)合的。
1．專項評價。根據(jù)語文素養(yǎng)評價的三個維度分為若干專項，譬如寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、行為觀察記錄卡、實踐活動表演卡等，并各自形成一個評價的基本標準和細則以及操作程序。下面以學生的課堂評價為例說明。
課堂評價記錄是在老師指點輔導下，由各小組組長具體負責記錄保管，并在每周小組活動的時間進行全班交流評價。
2．綜合評價。如果對學生的評價不能形成規(guī)范和有效的記錄，就難以形成對學生整體和深刻的認識，就會消弱了評價對學生發(fā)展的指導作用。《課標》提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料。教學實踐中筆者嘗試了“成長記錄袋”的定性評價方式，成長袋的內(nèi)容是根據(jù)學生的具體情況和特點選擇的，學生有選擇成長袋內(nèi)容的決策權(quán)。可以是某項語文學習活動記錄，各次的作業(yè)和競賽成績，獲得的獎勵，自己滿意的作品，或者是自我反省記錄、同學的評價、教師和家長的評語。打開自己的成長袋，便能沿著語文學習發(fā)展的過程看到每一點成功的閃光點，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。成長袋評價的意義對于教師來說就是可以把課程、教學與評價整合起來，對學生而言，就為自己提供了一個學習的機會，并學會能判斷自己學習質(zhì)量的進步。
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