中學(xué)語文生態(tài)化課堂的構(gòu)建論文

　　摘要：在傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”方式，以權(quán)威的身份向?qū)W生強(qiáng)行灌輸語文知識，不重視學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不同程度地存在厭學(xué)心理。鑒于此，在新課程改革的背景下，借鑒生態(tài)學(xué)原理和方法，構(gòu)建生態(tài)化語文課堂，能夠形成良好的語文教育教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，切實提高初中語文的課堂教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂；生態(tài)化；構(gòu)建策略

　　生態(tài)學(xué)的觀點強(qiáng)調(diào)，生命作為一種有機(jī)體，與周圍的環(huán)境不斷進(jìn)行著物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換。受這一觀點啟發(fā)，教育倡導(dǎo)在所有生命整體與周圍環(huán)境中形成一種有機(jī)聯(lián)系，最終使他們形成有機(jī)整體。中學(xué)語文構(gòu)建生態(tài)化課堂，就是在生態(tài)學(xué)觀點的基礎(chǔ)上，將語文課堂教學(xué)作為統(tǒng)一發(fā)展的有機(jī)整體，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法進(jìn)行中學(xué)語文課堂教學(xué)，有效克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中的弊端，從而進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

　　一、生態(tài)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵

　　生態(tài)課堂是利用生態(tài)學(xué)觀點來對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，以期構(gòu)建能夠持續(xù)和諧發(fā)展、系統(tǒng)化的課堂形式，其課堂形態(tài)與學(xué)生的心理特征和生活習(xí)性完全吻合。具體說就是生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，注重每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時，也要照顧到學(xué)生在個性方面的發(fā)展，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，真正實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的高度統(tǒng)一。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，生態(tài)課堂重在激發(fā)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，在滿足學(xué)生個性發(fā)展的同時，突出為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、生態(tài)課堂所具有的基本特征

　　1.生態(tài)課堂的整體性特征

　　在生態(tài)課堂中，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境被視為一個相互影響的有機(jī)整體。生態(tài)課堂各要素之間通過彼此形成的交互作用，達(dá)到彼此相互適應(yīng)、共同發(fā)展。在這一過程中，教師采取科學(xué)的手段和方式成功地對學(xué)生進(jìn)行塑造，與此同時，學(xué)生也通過某種相應(yīng)方式在教師身上留下深深的痕跡。

　　2.生態(tài)課堂的開放性特征

　　課堂的開放性主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，教學(xué)目標(biāo)具有開放性。具體說就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不是固定不變的，而是隨著具體情況的變化而及時進(jìn)行調(diào)整，也就是設(shè)定彈性教學(xué)目標(biāo)；第二，教學(xué)過程具有開放性。教師在教學(xué)中設(shè)計開放的情境和問題，目的是擴(kuò)展訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，而不是對學(xué)生的思維進(jìn)行限制。同時，教師通過設(shè)計開放性的教學(xué)活動，使學(xué)生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究知識的合作者；第三，教學(xué)結(jié)果具有開放性。對于問題的解決，不設(shè)計非此即彼的統(tǒng)一答案，允許學(xué)生存在不同的觀點，只要言之成理即可。

　　3.生態(tài)課堂的生成性特征

　　在生態(tài)化課堂中，所謂的生成性屬于一種未知特性，并不是經(jīng)過事先預(yù)設(shè)的。其特性主要表現(xiàn)在：一是教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時針對某些內(nèi)容故意為學(xué)生留白，以便在課堂教學(xué)活動中能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮和拓展空間，因此，生成可以在課前表現(xiàn)出來；二是生成可以在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出來。主要是在教學(xué)活動展開的過程中，師生的思維和探究偏離了教師的課前預(yù)設(shè)，或者是超越了預(yù)先設(shè)計的教案；三是生成在結(jié)果上表現(xiàn)出來。主要是指在教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生在非預(yù)設(shè)之外獲得了更好地發(fā)展。

　　三、中學(xué)語文生態(tài)課堂的建構(gòu)策略

　　（一）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化

　　1.構(gòu)建具有整體性的教學(xué)內(nèi)容

　　在生態(tài)化語文課堂教學(xué)系統(tǒng)中，應(yīng)從小系統(tǒng)的角度看待和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容所包含的語文知識，語言應(yīng)用能力和課文中反映出來的情感態(tài)度價值觀等因素都是相互影響、相互聯(lián)系的，在教學(xué)內(nèi)容中形成了一個有機(jī)整體。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師不僅要教授相關(guān)的知識與方法，還要注意培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的應(yīng)用技能，同時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

　　2.注重設(shè)計生成性的教學(xué)內(nèi)容

　　在生態(tài)化語文課堂教學(xué)系統(tǒng)中，知識本身并不能生長，而是要通過師生之間的共同探索和研討，使學(xué)生不斷獲得知識、形成能力和生成情感態(tài)度價值觀，也就是說教學(xué)的主體，即學(xué)生得到全面發(fā)展。換而言之，教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要能夠釋放學(xué)生原本的自由學(xué)習(xí)天性，使他們進(jìn)入到愛學(xué)、樂學(xué)，乃至于學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)生態(tài)之中。一般來講，生成性教學(xué)內(nèi)容具有兩個特性：其一，教學(xué)內(nèi)容具有深厚的根基。也就是說教材中的知識緊密聯(lián)系師生的現(xiàn)實生活，而且教材中的知識有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題，進(jìn)而形成新的知識和能力；其二，教學(xué)內(nèi)容具有豐富的活動性。一方面，教學(xué)內(nèi)容適合師生開展豐富的教學(xué)實踐活動；另一方面，在教學(xué)內(nèi)容中存在很多空白點、短路的地方和回路之處，需要學(xué)生去補(bǔ)充、接通、質(zhì)疑與超越。因此，生成性教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生生成知識、提高能力的有效載體。

　　3.積極構(gòu)建生活化的教學(xué)內(nèi)容

　　生活化教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)要回歸到生活中，為生活服務(wù)。傳統(tǒng)的語文教科書所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生只能死讀書、讀死書，毫無生命力可言。因此，要構(gòu)建生態(tài)化語文課堂，必須在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生命體之間搭建一座密切聯(lián)系的橋梁，把教材中的科學(xué)世界與學(xué)生所處的生活世界有機(jī)融合在一起，互相滲透、互相影響，構(gòu)成一個有效循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，從而在學(xué)生生命體中使教學(xué)內(nèi)容活起來，使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生自身生命中落地生根，不斷增長學(xué)生的智慧、提升品德與能力。

　�。ǘ�）實現(xiàn)教學(xué)方式的生態(tài)化

　　1.教學(xué)情境生態(tài)化

　　教師采用情境教學(xué)法有助于生態(tài)化語文課堂的構(gòu)建，有針對性的教學(xué)情境可以使教學(xué)內(nèi)容得到持續(xù)延伸，進(jìn)而把學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與求知欲有效挖掘和激發(fā)出來，最終加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。例如，在教授朱自清的散文《背影》時，教師可以嘗試播放有關(guān)父親的歌曲、講述有關(guān)父親的故事、播放父親形象的圖片或短片來營造教學(xué)情境，使學(xué)生的感情進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的情境中，從而進(jìn)一步理解文中的父親形象，以及作者在文中所要表達(dá)的思想感情，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　2.互動教學(xué)的生態(tài)化

　　在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師如果采用互動教學(xué)法，可使學(xué)生充滿激情，使課堂保持生機(jī)和活力，從而達(dá)到生態(tài)化的預(yù)期效果。但需要注意的是課堂上的互動并不等同于教師問、學(xué)生答，而是對教師的課堂教學(xué)水平提出了更高要求，教師要按照不同的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、自覺性和主動性，使課堂更高效和靈活。如在教學(xué)文言文《刻舟記》時，教師可布置學(xué)生在課余時間嘗試進(jìn)行相關(guān)物品的雕刻，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容。

　�。ㄈ�）實現(xiàn)師生關(guān)系的生態(tài)化

　　1.充分尊重學(xué)生客觀存在的差異性

　　在中學(xué)生態(tài)化語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持“以人為本”的教學(xué)理念，在承認(rèn)和尊重學(xué)生存在個體差異的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行語文教學(xué)。為了有效保證全體學(xué)生都能學(xué)有所得，教師必須對每名學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等進(jìn)行具體和充分的了解，進(jìn)而實現(xiàn)因材施教，切實構(gòu)建語文生態(tài)課堂。如在教授朱自清的優(yōu)美散文《春》的時候，教師可以積極鼓勵每名學(xué)生大聲、有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上，勇敢地說出自己對文章內(nèi)容的理解和感悟，無論正確與否，教師都應(yīng)及時給予中肯的點評，使他們?nèi)�身心地投入到課文的理解和分析中，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　2.營造和諧平等的生態(tài)課堂氛圍

　　和諧平等的生態(tài)課堂氛圍的營造，要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。因此，教師要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把以教師為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，堅持以學(xué)生為本，時刻關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，以平等的朋友、合作者的身份與態(tài)度，積極鼓勵學(xué)生勇敢地說出自己的觀點、表達(dá)自己的感受，從而喚起學(xué)生的積極情感體驗。在這種和諧平等的師生關(guān)系中，師生之間的人格是平等和獨立的，都有著強(qiáng)烈的民主與合作意識。師生在相互尊重與信任的基礎(chǔ)上，積極參加教學(xué)活動，從而獲得成就感和自我發(fā)展與成長。

　　參考文獻(xiàn)：

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