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大學語文對學生人文素養(yǎng)的提升意義論文
引言：
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，精神文明建設成為我國社會發(fā)展的一項重要任務，人文素質(zhì)是精神文明建設的重要基礎，只有廣大人民群眾具有較高的人文素質(zhì)，民族和國家才能夠真正實現(xiàn)團結和強大。教育是提高人文素質(zhì)的有效途徑，大學生是社會建設的重要人才基礎，高校教育要借助語文教學提高大學生的人文素質(zhì)。語文教學中滲透了內(nèi)涵豐富的文學作品，在充實學生文化知識的過程中，可以幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，全面提高學生的文學修養(yǎng)，不僅有利于提高高校的教學水平，更有利于社會文明建設和發(fā)展。
一、高校語文教學對提高學生人文素質(zhì)的作用。
高校設置語文課程要以提高學生人文素質(zhì)為教學目標，幫助學生分析和理解文學作用，使其能夠從社會、歷史、哲學等多個方面獲得基本素養(yǎng)的提高，因此，語文教學對提高學生的人文素質(zhì)發(fā)揮著重要作用，具體表現(xiàn)在以下幾點：
1、豐富學生的精神世界。
高校語文教學過程中，閱讀和賞析文學作品可以激發(fā)學生的精神共鳴，文學作品中蘊含的深厚人文精神有利于豐富學生的精神世界�，F(xiàn)代大學生生活在較為安逸的環(huán)境中，社會實踐經(jīng)驗較少，個人的精神文化世界較為局限。將人文素質(zhì)教育引入到高校語文教學中，可以通過豐富多彩的文學作用，幫助學生構建和豐富精神世界。
高校語文教師可以利用經(jīng)典文學作用激發(fā)學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，例如，著名作家余秋雨的文章《都江堰》生動描繪了都江堰水利工程壯觀景象，并通過“只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍”抒發(fā)了作者對國家對未來的殷切希望，對于學生人格培養(yǎng)、理想確立提供了精神動力[ 1]。
2、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
高校語文教學可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，進而提高學生的人文素質(zhì)。大學語文教學中涉及的文學作品不同于小學和初中的語文教材，大學語文教材在思維方式和寫作技巧方面具有更深的造詣，這些優(yōu)秀文學作品，可以開闊學生視野，通過學習古今中外偉大人物的思想和理論，不斷豐富自身的文化思維和智慧，增強文學創(chuàng)造能力。
例如莊子的《秋水》展現(xiàn)了莊子豐富的想象力，具有濃厚的浪漫主義色彩，同時還能啟發(fā)學生的辯證思維，王安石的《讀孟嘗君傳》通過對歷史人物進行獨到的評價，可以讓學生體會到作者的求異思維，有利于學生開拓自己的思維方式，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。
3、提升學生的審美素養(yǎng)。
審美素養(yǎng)是高校語文教學提高學生人文素質(zhì)的一項重要內(nèi)容。高校語文教學過程中會應用到很多經(jīng)典文學作品，一些文學作用文質(zhì)兼美，所描述的語言、情感、形象、意境都給讀者帶來美的享受。在高校語文教學中，教師要充分發(fā)掘文學作用的審美價值，啟迪學生的審美想象，激發(fā)學生的審美情感，例如“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”描繪的景象十分唯美，學生可以在潛移默化中感受到語言的魅力。此外，高校語文教師還可以為學生提供更加具體的閱讀指導，傳授給學生豐富的審美技巧，全面提高學生的審美情趣和品位。
4、提高學生的文學修養(yǎng)。
文字寫作能力和語言表達能力是評價學生人文素質(zhì)的重要指標，高校語文教學進一步深化了學生的語文功底，提高學生的文學修養(yǎng)。高校語文教學可以通過閱讀和寫作兩個重要的教學環(huán)節(jié)，幫助學生找到適合自己的文學格調(diào)，提升學生的閱讀能力和寫作水平，進一步提高學生的文字應用能力和語言表達能力，使其能夠通過文字抒發(fā)自己的情感和思想，為現(xiàn)代化有效文學人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎[ 2]。高校語文教學實施人文素質(zhì)教育，要引導學生對文學作品進行深入分析，促進其語文修養(yǎng)水平的提高。
二、高校語文教學提高學生人文素質(zhì)的有效策略。
1、挖掘教材中的人文素質(zhì)。
高校語文教學進行人文素質(zhì)教育最關鍵的在于充分挖掘語文教材中的人文素質(zhì)教學內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學與人文素質(zhì)教育的有機結合。高校語文教材中蘊含著豐富的人文思想，例如古代的詩詞歌賦、近現(xiàn)代的散文和小說等，都具有十分豐厚的哲學內(nèi)涵和文化韻味，這就需要語文教師發(fā)揮指導和規(guī)范作用，幫助學生學習和理解文學作品中的人文思想，從而挖掘更深層次的含義，例如有些文章抒發(fā)了高尚的人文情懷，有些故事體現(xiàn)了人生價值，高校語文教材是培養(yǎng)學生精神和思想的重要工作，其所蘊含的人文內(nèi)涵是其他學科不能比較的，因此高校語文教師要從課堂教學入手，挖掘教材中的人文元素，為學生人文素質(zhì)的提高提供物質(zhì)保障[ 3]。
2、創(chuàng)新高校語文教學方法。
傳統(tǒng)的語文教學方法忽視了學生的主體地位，教師進行灌輸式教學，學生被動地接受知識，導致人文素質(zhì)教育效果不理想。高校語文教師必須擺脫創(chuàng)痛教學理念的束縛，重視學生在教學中的主體地位，積極創(chuàng)新教學方法，從而激發(fā)學生的學習熱情[ 3]。
高校語文教師可以開展辯論式教學，讓學生能夠積極發(fā)言，參與到課堂互動活動中，例如對儒家哲學和道家哲學進行講解的過程中，教師可以讓學生分別了解和掌握儒家和道家在哲學方面的特點，然后進行分析和對比，將學生分為兩組，分別發(fā)表個人的看法，有利于學生加強認識，提升自身的哲學思維；教師還可以采用專題化教學，將某篇文章作為課堂教學的中心，以此為基礎拓寬教學范圍，引入相關作品內(nèi)容，從而拓寬學生的思維空間，全面提高學生的人文素質(zhì)。
3、營造良好的教學環(huán)境。
高校語文教學提高學生的人文素質(zhì)還需要改善傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，為學生營造良好的教學環(huán)境。首先，進行開放性教學，教師可以布置專題，讓學生收集和整理相關的語文學習內(nèi)容，并進行自主探索，之后在課堂上進行個人總結和分享，讓學生能夠切實提高自身的語文素養(yǎng)；其次，高校語文教學要充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，在教學過程中開展多種形式的教學活動，例如影視作品欣賞，可以讓學生觀看與教材文章相關的視頻，從而加深學生的學習印象和理解，讓學生直觀地體會到思維的啟迪和道德的熏陶，還可以通過 QQ、微信、微博等建立師生互動平臺，加強教師與學生之間的溝通，潛移默化中對學生進行人文素質(zhì)的教育；最后，開展課外教學，例如開展一些以培養(yǎng)人文素質(zhì)為目的的校園文藝活動、文學講座，營造豐富多彩的校園人文氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的人文素養(yǎng)[4]。
三、結束語。
總而言之，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的要求不斷提高，高校學生不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還需要較高的人文素養(yǎng)。語文教學對提高學生人文素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，高校教師必須提高對語文教學的重視程度，通過分析和欣賞文學作品，豐富學生的精神世界，提高學生的審美素養(yǎng)和文學修養(yǎng)，同時開拓學生的思維，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1] 陳容輝。高職高專語文教學對提高學生的人文素質(zhì)的作用及有關舉措[J]。企業(yè)家天地，2011（04）：72—73。
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[3] 胥長壽。淺析高校語文教學對提高學生人文素質(zhì)的作用[J]。語文建設，2015（18）：1—2。
[4] 吳竣。 高職語文教學中提高學生人文素質(zhì)的策略 [J]。 淮南職業(yè)技術學院學報，2012（01）：71—73。
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