語文課改評價探究的論文
1位科學家曾說過冒號給我1個支點，我可以撬動地球。那么推動課程改革深入發(fā)展的支點是什么？《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出了對課程評價的要求冒號淡化評價的選拔與甄別功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。長期以來我們對學生的學業(yè)評價大多以單元測試成績平均、期末按1定比例計算出學生的成績，甚至干脆以1張試卷為依據來評價學生，起不到客觀評價學生學業(yè)的作用，在有些方面甚至與現行的目標培養(yǎng)相抵觸，其中弊端顯而易見，再延續(xù)這種評價方法必然有礙于推進素質教育。素質教育需要評價，離不開考試，關鍵在于采用1套什么評價體系去評價學生的學業(yè)，我們怎么去考學生，考什么，下面談談這幾年我校在課改實驗中的1些做法。
1、從“分項測試”看孩子發(fā)展
�。�1）重視家長培訓不讓1個孩子掉隊
本次課改要求調動社會、家庭力量參與課改。我校周邊環(huán)境較差，打工子女較多，家長學歷較低，文盲較多，尤其是缺乏教育孩子的經驗與方法，弱勢群體的孩子教育問題1直是我校關注的重點，如何使家長愉悅地參與課改，重視孩子的發(fā)展性成長，我們做了大量的工作。眾所周知，觀念的轉變是最重要的，只有家長轉變觀念，樂于積極參與課改，孩子才有可能有更大的發(fā)展。為使家長盡快進入角色，我們力爭對每1位課改家長進行通識培訓，讓家長了解課改的背景，課改的目標，課改的意義，發(fā)展性評價的意義等。在實驗中，我們發(fā)現很多家長對孩子的教育無從下手，不知怎樣走進孩子的學習生活，更有甚者個別家長連孩子上幾年級、在哪個班都不知道。于是，我們在每學期開學初均對家長進行教材培訓，告訴家長每冊書的編排特點、教學目標、教學重點、教學難點，手把手地教他們如何輔導孩子，教他們如何走進孩子的學習生活，教他們如何賞識孩子，如何評價孩子，如何幫助孩子建立成長檔案袋等。自2001年我校開始課改實驗至今，我們對家長培訓多達30多場，小學參培率100％，中學參培率達99﹒5﹪（個別孩子自己管自己，父母在內地未歸），這要歸功于補會制的建立。由于我校學生多是打工子女，1些家長工作性質的特殊不能及時參會。為了不讓1個孩子掉隊，無論何種原因，凡未參加家長會的家長，教研室另安排時間為其補開家長會。每1學期，我們都得補會4．5次，直到100﹪參會�！把a會制”的出現，是課改“為了1切的孩子”、“為了孩子的1切”理念的最具體的詮釋，自治區(qū)教育臺還對我校家長培訓進行過現場報道和播出。說真的，每學期我們的“補會”很艱難。有時，我們看家長實在不能到會，就主動與其聯系，到家補會。每每這時，孩子父母不好意思了，主動到校來溝通了。
1份耕耘，1份收獲。我們的真誠贏得了家長的敬意與理解。有的說冒號“學校領導和老師把咱孩子當塊寶，我們沒有理由不關心孩子的事，沒有理由不參與課改。”有的說冒號“每次家長會，都能收益。尤其是老師不講大道理，教我們方法很實用�！庇械恼f冒號“我和孩子都是課改的收益者�！闭怯辛诉@樣的理解與支持，我校在課改評價方面得到了家長的大力支持與幫助，給孩子建立了成長記錄袋，積極參加我校的分項測試，還有些家長積極撰寫育子體會。
�。�2）變“紙筆測試”為“分項測試”，邀請家長參與評價，重視學生全面發(fā)展
學生評價改革是基礎教育課程實施的重要任務和基本要求。因此，新課程評價是我校課改實驗中1項重要的實驗任務。課改6大目標之1告訴我們，評價學生的目的是反饋而不是甄別、選拔。評價的重要意義在于引導和促進學生的發(fā)展與完善，關注學生成長的過程與個體差異。對學生評價的發(fā)展性功能的重視，意味著對學生評價不僅要考慮學生的過去，重視學生的'現在，更要著眼于學生的未來，所追求的結果不是給學生下1個精確的結論也不是給學生1個等級分數并與他人比較，而是更多地體現對學生的關注和關愛。不但要通過評價促進學生在原來水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信�？荚嚪绞降母母铮瑢φn程改革產生巨大的推動作用。
每學期末，我校積極響應國家課改中心的號召，針對家長多為打工者，關注孩子少的不足，積極探索適合我校校情的測試路子。在考試命題如何體現新課程標準，如何激發(fā)孩子的興趣，如何調動廣大家長對孩子的發(fā)展的關注及強烈的教子責任感上狠下了功夫。教研室與廣大課改教師1起，改革了試題呈現方式，以“游藝會”、“鐳臺賽”的形式，呈現了分項測試內容，每項測試內容有評價標準學生、家長、老師等根據標準，進行多元化評價。
事實證明，此大膽舉措是順應廣大家長、孩子的需求的。測試前孩子興趣很高，有家長反映，當孩子得知爸爸、媽媽要和自己1起參與測試時激動地睡不著覺，練習得更起勁了。我們的家長多次走進了語、數、外分項測試現場。每次分項測試，家長參與人數超過任何1次培訓，例冒號1、2、3年級283位家長，缺到3人，（有兩人準備轉學），參與率99%。在測試會上，從孩子自信的小臉上，從獲得爸爸、媽媽肯定的歡躍中，從家長洋溢著感謝的“真情回放”反饋表中，我們深深感受到新的評價觀帶給我們的巨大變化。家長們真情寫到“每1次參加這樣別開生面的測試，都感到新鮮、感到激動，看著孩子認真答題勁兒，心里充滿了欣慰�！�、“我們孩子太棒了”等。教研室對幾百份家長反饋意見進行了分類整理，大致有以下幾種內容。（1）學校給家長提供了“親子”測評機會，對學校表示感謝。1年級（2）班華瑞家長“這樣的評價游藝會，搞得特別好，這樣可以讓家長知道孩子的能力有多少，讓家長更多的了解孩子的學習�！庇袈敿议L“這次考試內容生動有趣，別出心裁，末曾想到�！备咴议L“經過這幾年課改，孩子變化天天都有。這次測試的內容新，孩子真棒�！�1年級（3）班家長寫到“這樣測試能體現新的教育思想，多了1些自由，少了1些緊張；多了1份了解，少了1份疏遠�！崩罴蚜峒议L“這樣測試增加了孩子的學習興趣，孩子把測試當作1次游藝活動，感覺輕松有趣�！睖袢A家長冒號“通過上午的開放測試，讓我們感受到了兵團3中是1個學風正，教師責任心強的校園。”侯杰家長“開放評價游藝會，孩子覺得很輕松，我們看自己孩子表現特別棒，發(fā)揮很好�！蔽和议L冒號“我孩子才轉學過來，大概是第1次參加這樣考試原因吧，前幾天，孩子表現得很激動，認真做著考試準備，復習也自覺。這種測試對培養(yǎng)孩子自主學習的能力很有幫助。”通過在測試中發(fā)現了孩子的學習不足，有深深的自責。1位位家長在“真情回放表中”寫到“我發(fā)現孩子能力欠缺，今后加強幫助孩子�！�；“我工作很忙，管孩子少，真的對孩子欠缺很多。今后在識字方面、學習方面等要多管教孩子�！保弧巴ㄟ^今天的活動，我看到了孩子缺點及存在問題，我要盡1切力量幫助孩子。”；“我發(fā)現小孩做題不專心，數學想象能力較弱。”；“做家長應盡1切力量培養(yǎng)孩子成為社會有用”；“今后我們要加強家庭教育�！�
另外，我們也驚喜地發(fā)現，每1次測試，學生們拿到測驗成績就奔走相告冒號“我得了兩個‘5星’感嘆號！”、“我得了3個‘5星’感嘆號！”……就連那些平日1考試就在同學面前抬不起頭的學困生也興奮不已冒號“我也得了1個‘5星’呢!”�？粗總�學生那1張張無比興奮的笑臉，我們也感受到了莫大的滿足與欣慰。當然，也有些學生不無遺憾冒號“哎，我只差1點就能得5個‘5星’了，下次我1定爭取感嘆號！”、“這次我只得1個‘5星’，下次我1定要爭取3個‘5星’、4個‘5星’”……這里不再有以往的垂頭喪氣，有的是奮進的決心。優(yōu)等生對待學習不敢再有絲毫的松懈，學困生也看到了自己成功的曙光。分項等級評價的客觀性，使師生們產生了良好的情感體驗，點燃了他們心中不斷進取的火花。
語文學科冒號
1年級優(yōu)秀率冒號課內識字冒號84%，寫字冒號59%，看拼音寫詞語冒號88%，朗讀冒號72%，口語表達冒號50%；2年級優(yōu)秀率冒號課內認字冒號70%，寫字冒號81%，看拼音寫詞87%，閱讀理解83%，口語交際79%；3年級優(yōu)秀率冒號詞句基礎冒號85%語言積累冒號76%閱讀理解冒號56%，習作冒號45%。
教研室還匯總每1位學生的分項成績，在開學家長會上向家長展示，讓家長找差距，樹信心。
事實證明，在期末考試中把家長請進考場，讓家長親眼目睹孩子參加筆試、口試、動手實踐操作等考核，使期末評價與考試改革變成家長了解、支持、參與課改的過程。尤其看到學校還給孩子們創(chuàng)造了第2次考試的機會，不以1次考試成敗評價學生，讓家長感受到自己孩子的進步，看到發(fā)展性評價對孩子的激勵非常欣喜。
2、從成長記錄袋看學生的發(fā)展
我國傳統(tǒng)的課程評價受目標取向的影響過深，評價只注重結果，以結果為導向，不注重對學生學習過程的評價。但是，“注重對學生學習過程的評價”不能只停留在書面上、口頭上，需要1個合適的載體將理念變?yōu)楝F實。學生成長記錄袋評價法，正是在這種情況下應運用而生的。那么什么是學生成長記錄袋，1般認為，學生成長記錄袋(檔案袋)是用以顯示有關學生學習成就或持續(xù)進步信息的連串表現、作品、評價結果以及其他相關的記錄和資料的匯集。
1．學生成長記錄袋內裝的材料主體是學生的作業(yè)、作品，但同時也包括完成作品的過程描述或記錄。如書畫作品。還包括學生本人或其他人對作品的評價。如老師的語言評價，用“☆”的等級評定，家長的激勵評價。
2．成長記錄袋的操作冒號以學生為主，教師和家長指導為輔助。
我校孩子成長記錄袋里面的內容豐富多彩有冒號“我的個人檔案”、“家長信息”、“作業(yè)園地”、“閃光的足跡”、“試卷匯編”等。
3．成長記錄袋的收效。
學生成長記錄袋中的材料是有意收集學生邁向課程目標與成長和發(fā)展相關的材料，是與1定的教學目標相適應的。如，學生學習了《方向和位置》，自己創(chuàng)作1幅畫，并用詞語標明上、下、左、右物體所處的位置。學習《秋天》1課，學生發(fā)揮自己的想象，用筆畫出、用自己的語言描繪出秋天的景色。1個學期下來，學生成長記錄袋里面的資料都有厚厚1疊，這里記錄了學生的成長故事，留下了他們成長的足跡。這種評價方式很受學生的歡迎。
分項測試和成長記錄袋是1種全新的評價方法，符合新課程理念。分項考試把過去單1的考試變成了多元互動的學習活動，并且注重過程，注重學生在考試過程中的情感體驗，考試成為溝通、合作和人文關懷的過程，共建著民主的評價文化，開始實現了評價重心的轉移，體現了新課程的全面發(fā)展功能。考試內容打破了“知識本位”，注重考試與評價內容的開放性，給學生更多的思考和發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。分項考試、分項評定，不再是1張試卷、1個分數，尊重學生學習中的個體差異，淡化橫向比較，可以比較全面地反饋學生學習的進步與不足，有利于改進教學，更好地促進學生的全面發(fā)展。家長、學生參與評價，有助于激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)自我反思和改進的習慣，增加親子情感。成長記錄袋是發(fā)展性評價采取的1種方式，它里面收集了反映學生發(fā)展變化的1手資料和學生自己、同學、老師、家長對他做出評價的材料，以此來評價學生學習和進步的狀況。學生可以縱向看到自己的成長與進步，也可以和同學橫向比較找到自己的不足，進而激發(fā)他們努力奮進。作為1種新穎的評價方式，我校學生大都建立了成長記錄袋。
3、課堂教學評價促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長
評價是教學過程的1個重要組成部分，它貫穿于教學活動的每1個環(huán)節(jié)。為此，新生課程要求我們應建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系，科學地主人學生素質發(fā)展狀況，并據此引導教師去改進教學，完善教學述稿，引導學生去認識自己，找到發(fā)展的方向和立足點，更加有效地促進學生的自身發(fā)展。通過近3年的實驗，我深深地感到本次課改其理念就是以學生為本，著眼于學生的的全人發(fā)展。因此，主人的目的就顯而易見了，那就是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。課堂上，教師的評價語言豐富了，表揚與激勵的語言多了，當孩子因為緊張而回答不出問題時，老師會和藹地冒號“別緊張，慢慢說，你1定能說好�！碑敽⒆拥拇鸢覆徽_時，老師會循循善誘冒號“你回答的雖然不正確，但你動腦子了，老師還是很高興，咱們仔細聽聽其他同學怎么說，好嗎？”當孩子回答別具1格時，老師們會說冒號“你的想法很有創(chuàng)意”、“你是1個孝順的孩子”、“你是1個愛心的孩子”、“你是1個寬容、善良的孩子”。激勵性的評價語言使語文課堂充滿了生機，激勵性的語言評價，幫助孩子們揚起自信的風帆，教師在課堂上，不斷發(fā)現孩子們身上好的東西，發(fā)現他們身上最行、最值得驕傲的，與眾不同的地方。
語言評價是課堂教學中常用的方式。有時候，課堂上卻是“無聲勝有聲”。哪個孩子寫字姿勢正確規(guī)范，老師就上前輕輕摸摸他的小腦袋；哪個孩子讀書姿勢好，老師說沖他翹大拇指；哪個孩子上課聽課仔細，老師就對他笑1笑；哪個孩子問題提得好，老師會對他點點頭。在這1個個肢體語言中，孩子們感受到了老師對他的關注；老師對他的喜愛；老師對他的鼓勵；老師對他的肯定。孩子們在老師的1句句鼓勵中，獲得成功的喜悅。
只有老師的評價是片面的。評價的主體包括教師、學生、家長及其他有關人員，我們應該重視調動其他主體的作用，使大家都來參與評價。
孩子們很注重同伴對自己的評價。1個平時1聲不吭的孩子，因為各種原因，總是顯得悶悶不樂。在1節(jié)語文課上，老師請他朗讀課文，孩子小心翼翼地站起來，開始朗讀。他清脆響亮富有感情地朗讀，吸引了全班同學，剛剛讀完，教室里就響起了掌聲。這掌聲中包含了同學們對他的贊美，包含了同學們的鼓勵，被評價的孩子從掌聲中體會到成功的快樂，增強了勇氣和自信。從參與評價的孩子們身上更體現出了用欣賞的眼光看待并發(fā)現同學身上的閃光點，用贊賞的語氣夸獎同學，采用同學互評課堂教學中常用的評價方式，也是不可缺的。但是，學生之間的互評需要教師的正確引導，并不是每次每個孩子都能用欣賞的眼光善待他人。在1節(jié)語文課上，當老師提出問題后，1個學習成績1般的孩子馬上舉起了小手，可他的回答剛說了1半，馬上就遭到部分同學的否定。這時，教師就起到了組織者，引導者的作用，讓孩子們懂得尊重他人，客觀地評價他人，多看別人的優(yōu)點和長處，這樣，才能使同伴互評發(fā)揮優(yōu)勢。
4、利用作業(yè)本與學生進行交流
作業(yè)是學生每天必不可少的“工作”。老師們充分利用這1資源與學生進行“心”的交流，單單1個“閱”字，如今在孩子們的作業(yè)本中已經不見了，取而代之的是各種有趣的話語或符號，作業(yè)寫的干干凈凈，整齊，美觀的孩子，就會得到老師畫在本子上的1個笑臉，或是1句鼓勵的話，“你真棒”，“字寫的得真帥”。作業(yè)中不慎出現1處小錯時，老師會很惋惜地寫上“多可惜呀感嘆號！”“下次可要仔細呀”等批語，當孩子出現學習下降、紀律散漫時，老師會寫下“孩子你最近有些退步，可要加快步子趕上大家�！崩蠋焸冞�自發(fā)的買來色彩鮮艷的小花朵、小紅旗、小5星，獎勵給認真踏實仔細的孩子。孩子們的作業(yè)本上不僅只有“優(yōu)”“好”這樣的等級評價，還多了許多亮閃閃的小貼花，使得枯燥的學習多了幾分卡通氣。
教師們多樣的評價手段提高了孩子們的學習熱情，書寫也越來越整齊規(guī)范，面對這樣清清爽爽的作業(yè)本，教師由衷的感受到多樣評價帶來的喜悅。
總之，課程改革力爭使學生得“全面發(fā)展”，只有把學生的知識、能力、習慣3者結合起來進行考試和評價，才能真正達到考試和評價的根本目的，推進素質教育。
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