- 相關(guān)推薦
談語文教學中留白的運用論文
一、 語文教學“留白”概念的界定
國畫中，有一句描述謀篇布局的話比較經(jīng)典，叫做“計白當黑”，即沒有畫面的部位要像有畫面的部位一樣作認真的推敲和處理，這種構(gòu)圖方法就是留白。它如音樂中的“休止方法”，詩文中的“無言之境”，都是對空白藝術(shù)的運用。留白就是在作品中留下空白，它是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，是藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白”�？瞻撞⒎强斩鵁o物，而是虛中求實，使藝術(shù)作品虛實相映、形神兼?zhèn)�，在整體的意象和情調(diào)中體現(xiàn)出似無還有的藝術(shù)境界。
二、“留白”在中學語文教學中的運用
1、新課導入時“留白”——引起學生共鳴
一堂課的“序曲”在于引入。上課伊始，我們應根據(jù)教學內(nèi)容，抓住學生的好奇心，通過設計，把“留白”巧妙地運用到新課中來，有意給新課蒙上一層神秘的面紗，激發(fā)學生共鳴，活躍課堂氣氛。如在講授新課《雨霖鈴》時之前，先拋給學生這樣的問題：你們在生活中遭遇過怎樣的離別?這個問題得到了學生迅速而又積極的回應。學生談出了自己的離別，有的同學還十分的動情，整個課堂的氣氛十分熱烈。
2、板書中“留白”——引導學生歸納
板書是教學的基本構(gòu)成部分，是課堂中有形的信息和強化教學效果的手段。過去，我們把板書的重視都注重到設計、醒目和新穎上，忽視了在板書中留下空白，讓學生去填充完整。其實在教學中，如果我們能有意地留下板書的空白，讓學生自己去設計，去填充，發(fā)揮學生學習的主動性，引發(fā)學生歸納，對學生的歸納概括能力會有很大的幫助。
3、提問后“留白”——引領學生思辨
教師在向?qū)W生提問時，要留出等待時間，這個時間既要包括剛開始問一個問題后教師讓學生考慮回答的時間，還要包括學生開始回答后教師或其他學生對其回答評判的時間。簡單的問題，空白時間可短一點，但開放的問題，至少要留出半分鐘，不要過早打斷，以引領學生思辨。
如教學莫泊桑的小說《項鏈》時，在梳理了情節(jié)之后，為進一步理解小說內(nèi)容，把握人物形象，教師可以設計以下問題：“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你也可以成全你”中的“極細小的一件事”在文中具體指哪一件事？如果沒有發(fā)生“這極細小的一件事”，主人公的命運又會如何發(fā)展？前一個問題較簡單，在幾個重要的故事環(huán)節(jié)中馬上就能篩選出來。后一個問題是開放性的，需要學生認真思考，根據(jù)人物特點展開合理的想象。有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，這樣的“留白”肯定會激起學生各抒己見的表達欲望，收到“一石激起千層浪”的效果。
4、重點處“留白”——引發(fā)學生感悟
在講到重點時，故意保留某些內(nèi)容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種很重要的“留白”方法，因為雜亂無章的思維唯有歷經(jīng)靜思、頓悟，才能享受到余地生輝的妙境。此時作適時、適當?shù)耐ｎD，就起到引導學生感悟、激發(fā)學生強烈求知欲的作用，從而加深對知識的理解和掌握。
如講授畢淑敏的《離太陽最近的樹》一課時，搞清標題的含義是本文的一個重點，也是難點，因為它關(guān)乎整篇文章的主題，學生心里也疑竇叢生急于想知道答案。但如果沒有進入課文，對課文進行解讀而要學生講出作者以此為課題的意圖，無疑于緣木求魚。所以教師可以把這個知識點放到后面，等整篇課文分析得差不多，學生基本上理解了課文內(nèi)容之后，再回過頭去看標題，引發(fā)學生思考如何完整的概括出標題的含義，從而領會作者取題的用心和掌握全文的主旨。
5、結(jié)課時“留白”——引薦學生體驗
一堂課雖有良好的開端、成功的過程，但如果結(jié)尾草草收場，也會功虧一簣。俗話說：“編筐編簍，重在收口。”課堂教學也是如此，開端與結(jié)尾同等重要。教學時我們應把握好這一環(huán)節(jié)，使之成為精彩之幕。設置空白，引薦學生課后到書海與計算機中尋找留下的空白，給學生以想象和體驗，為一堂好課的結(jié)尾注入濃郁的色彩和藝術(shù)含蓄，也會給人以“課盡而意無窮”的享受。
例如，教學《裝在套子里的人》第一課時，可以這樣設計課堂收束：“戀愛，多么誘人的字眼；一個哲人說過，如果沒有愛情，人間將成為一座墳墓。的確如此，就連別里科夫這樣一個與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人，會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結(jié)局將會怎樣呢”？這樣把課堂教學的藝術(shù)“留白”延伸到課外，大大激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，并為第二課的教學做好了鋪墊。
三、 目前中學語文教學中存在的有關(guān)留白問題
一是該“留白”的未“留白”，不該“留白”的“留白”了。比如有些教師上課時，一堂課講到底，根本不給學生時間思考和消化，此謂該“留白”的未“留白”。有些教師在無需思考和停頓的地方卻讓學生思考和停頓，總是“是不是呀”“動不動呀”地明知故問，此謂不該“留白”的“留白”。這是消極的留白，嚴格意義上講不能稱之為“留白”。二是“留白”與其功能脫節(jié)，起不到應有的作用。有的教師上語文課未能適當?shù)摹傲舭住�，如上課前幾分鐘讓學生看書卻又提不出思考問題，無的放矢。
總之，課堂教學中的“留白”恢復了學生的主體地位，打破了“滿堂灌”的教法，體現(xiàn)了語文新課程標準的要求，使學生真正成為學習的主人，“留白”的技巧很多，每個人都有著自己的見解，所謂“仁者見仁，智者見智”。只要我們敢于探索，努力提高自己的教學智慧，“留白”必定會成為我們教學的有力助手。
【談語文教學中留白的運用論文】相關(guān)文章：
小學音樂教學中留白的思考論文05-02
談問題教學法在小學語文教學中的運用論文05-04
談地理教學中電教手段的運用教育論文05-03
“留白”理念在平面設計中的運用05-01
談目標教學法在地理教學中的運用教育論文05-04
淺談語文教學中布白藝術(shù)的運用04-29
談地理教學中電教手段的運用04-30