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信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的教育理論論文
【摘要】將單純的計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)向把計算機(jī)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，本文主要論述了有關(guān)信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的一些嘗試，在積極主動做好硬件、軟件的基礎(chǔ)上，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，采取探究式、互動式的教學(xué)模式，取得初步成效。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)整合課程探究式互動式
一、對整合、課程整合和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識
1、整合
整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)同、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。整合強(qiáng)調(diào)了對個體性的承繼性，即被整合的個體并不喪失自身特性，又強(qiáng)調(diào)了個體中一些要素的交叉與融合，使處于同一過程的不同個體在某種目標(biāo)的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。
2、課程整合
課程整合就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過程。課程整合意味著對課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等諸多要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。
比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。還有一種相對廣義的，即課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容，包括例子、練習(xí)、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間相互滲透、互相補(bǔ)充。
3、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在融合過程中得到有效的鍛煉。
對于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合來說，被整合的個體包括信息技術(shù)、教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)過程中的知識內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動等。這些個體在統(tǒng)一目標(biāo)之下，經(jīng)過精心的設(shè)計、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。
二、當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題
多年以來，國家編寫了很多新的教材。我們學(xué)校也進(jìn)行了大量的改革探索，配置了專門的計算機(jī)室，放映室等，這些都極大地改善了學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境，但設(shè)備的利用率不高。多年以來，我校每個學(xué)科都在積極地進(jìn)行教學(xué)方法的改革；每個學(xué)科都在進(jìn)行探索，像：“快速作文法”、“啟發(fā)式教學(xué)式”、“實驗教學(xué)法”等等。教師們付出了艱辛的勞動，也取得了不小的成績。但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，這是為什么呢？我們應(yīng)該看到，這么多年的探索，都無法完全脫離開由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌溉的地位。在這樣一種形式下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。我們很多時候所說的用電教媒體上課，盡管我們的課是在有電腦的教室上的，但計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)并沒有作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。45分鐘時間里大部分時間還是老師在講，計算機(jī)只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來自主探索或協(xié)作交流。
三、在改革的路上積極地探索
本人近年來也在努力接受新的教學(xué)理念，積極地探索新型的教學(xué)模式，取得了一些成績，下面是本人的一些膚淺的經(jīng)驗。
通常在我的課堂上，一節(jié)課分為五個環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”、“明確目標(biāo)，自由分組”、“資源支撐，合作探究”、“對話交流，自主構(gòu)建”、“歸納總結(jié)，拓展延伸”。
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計為學(xué)生主動探索知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性品質(zhì)�；谡n程整合思想的教學(xué)模式要求在教學(xué)中為學(xué)生安排特定的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，因而可以結(jié)合問題探究教學(xué)模式，將具體學(xué)科中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為相應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生使用信息工具解決具體問題的興趣。教師設(shè)計問題要有一定的深度，使得學(xué)生通過自主探究、分若干個步驟達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師每個步驟關(guān)鍵之處設(shè)計問題，只有前一個問題攻克了，學(xué)生才能去攻克另一個問題。如果問題淺白，一句話就可以回答，學(xué)生則會興趣索然無味，就不能積極地參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。問題的選擇和設(shè)計，是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的切入點，是解決問題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與問題的選擇和設(shè)計，有針對地對學(xué)生提出問題并指導(dǎo)其活動。教師應(yīng)在思維的關(guān)鍵處設(shè)計問題情境、引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。
在要求學(xué)生設(shè)計、提出問題之前，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境。如在《花木蘭》一課中，我應(yīng)用powerpoint把卡通片《花木蘭》的部分精彩內(nèi)容用媒體剪輯到課件中，讓學(xué)生首先有個總體的認(rèn)識，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入一種思考、急于想了解的狀態(tài)，把學(xué)生的好奇心充分地調(diào)動起來，然后在提出問題，“在封建社會，女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍？并且為何要代父從軍？又是如何立下赫赫戰(zhàn)功的？為什么到最后卻又不受祿呢？”學(xué)生們帶著這些問題，結(jié)合背景資料、電影片段，反復(fù)研討課文，找出了答案，并抒發(fā)了自己的感慨。
2、明確目標(biāo)，自由分組
探究性學(xué)習(xí)的一個主要特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，所以當(dāng)一大堆問題提出后，為了提高探究活動的效率，可以采取分工合作的形式來展開學(xué)習(xí)。這樣既能保證絕大數(shù)的問題都可以研究到，保護(hù)了學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。為了能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。分組時，教師可以讓學(xué)生憑自己的興趣，自由組合成協(xié)作小組開展“專題”探究活動、制定學(xué)習(xí)計劃和明確分工，應(yīng)讓學(xué)生明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃、科學(xué)的目標(biāo)和有序的分工是完成探究任務(wù)的重要保證，教師應(yīng)在過程中予以一定的指導(dǎo)。
3、資源支撐、合作探究
利用主題網(wǎng)站或搜索引擎收集相關(guān)資料加工、網(wǎng)頁上的很多信息不是全部有用的，如果學(xué)生只會把網(wǎng)頁整個保存，而不進(jìn)行整理、加工，這就不利于學(xué)生消化和掌握探究來的新知識。學(xué)生應(yīng)學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)主題，下載和主題相關(guān)的信息，這里也離不開教師的主導(dǎo)作用。
如在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)一般是通過“預(yù)習(xí)、重點字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論及總結(jié)”等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程中由于班級集體授課和每節(jié)課時間的限制，在一堂課上老師只能結(jié)合課文的重點字詞進(jìn)行講解并就課文進(jìn)行示范朗讀，實際能讓學(xué)生自己默讀和朗讀的機(jī)會很少。要完成閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個學(xué)生都能積極、主動地進(jìn)行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過程。這里，我們就要充分利用電教媒體，可以通過編制大量與當(dāng)前課文緊密配合的課外閱讀課件（通常稱之為“同步閱讀課件”）來解決這個問題。如在教《背影》這一課時，我在課件里面設(shè)計了相當(dāng)數(shù)量的課外閱讀范文，這類課件不僅能提供適合學(xué)生理解水平的、既有趣味性又符合教學(xué)要求的閱讀材料，還可通過改變顯示時間的長短和適當(dāng)?shù)奶釂柵c測驗來檢查學(xué)生的閱讀速度和對閱讀內(nèi)容的理解程度。在我講解完課文中的重點字詞后，除了讓學(xué)生默讀和朗讀課文以外，我就按照學(xué)生的能力高低，給每個學(xué)生從計算機(jī)中選擇若干不同層次的閱讀課件來進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自主選擇適合自己能力的閱讀題。這樣，讓所有的學(xué)生都在這節(jié)課有事可做，而且都能完成自己的任務(wù)。學(xué)生在閱讀過程中若遇到難以理解的字詞，可以通過上網(wǎng)等方式隨時在計算機(jī)上查詢，并且他們這時的查找不會是漫無目的的，這種自主、交互的閱讀學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進(jìn)行，既可以大大增加每一位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的主動性與積極性，同時還減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，還可在計算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競賽，通過寓教于樂達(dá)到更好的教學(xué)效果。
4、對話交流、自主構(gòu)建
在小組的合作和努力下，學(xué)生通過探究過程獲得了很多知識和信息。因為采取的是分工合作的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)小組對自己小組的主題問題了解的很多，其他的問題（知識點）所知了了。利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特性，在局域網(wǎng)內(nèi)，采用新聞發(fā)布會的形式，每個小組向其他的小組成員發(fā)布自己小組收集、整理、加工過的知識和信息。這樣，學(xué)生共享了所有的小組的學(xué)習(xí)成果，節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，又培養(yǎng)了資源共享的意識，又會讓學(xué)生在發(fā)布的過程鞏固了知識，還會獲得一種學(xué)習(xí)的成就感。
在作文評議修改教學(xué)中，我們經(jīng)常用的方法在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生參與評議和修改�；蛘呓處煼蹲x一篇好文章，然后由學(xué)生一起討論文章的優(yōu)點和缺點。這些方法都有其局限性。我的做法是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下選擇學(xué)生的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。這種基于網(wǎng)絡(luò)的評議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個學(xué)生都積極參與評議和修改，每個學(xué)生的修改和評語都可以讓全班同學(xué)看到并且都可以在終端機(jī)上發(fā)表自己的看法。
5、歸納小結(jié)、拓展延伸
由于我們學(xué)校還沒建立學(xué)校網(wǎng)站，我在教室內(nèi)放了個留言簿，學(xué)生有什么問題都可以在上面留言，有什么想法也可以在上面留言，有什么收獲也可以在上面留言。每天我根據(jù)學(xué)生探究、交流情況，進(jìn)行歸納，以對不同層次的學(xué)生提出不同的探究方向，使課堂向縱深方向延伸，這部分內(nèi)容既可作為課堂內(nèi)容又可作為課外內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。
在實際教學(xué)中，雖然取得了一定的成效，學(xué)生們學(xué)語文的興趣也是越來越高，然而，也遇到了一些問題，如信息資源的利用問題。無論是校內(nèi)的資源庫，還是通過網(wǎng)絡(luò)搜集的信息，信息資源可以說是比較豐富的。但更多的信息資源是需要選擇的。作為教師自身如何有選擇地利用資源，如何知道學(xué)生有選擇地利用信息資源來拓展或消化基本學(xué)習(xí)任務(wù)，我做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。搜集信息還停留在表面上，沒有實現(xiàn)真正意義上的建構(gòu)。
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