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語(yǔ)文長(zhǎng)課文如何短教論文
小學(xué)語(yǔ)文教材有些課文較長(zhǎng)，如果教學(xué)時(shí)也按其他課文一樣的教學(xué)程序，必然會(huì)感到教學(xué)課時(shí)不夠，且講述過(guò)多學(xué)生也會(huì)興味索然，甚至掌握不了整體，抓不了重心。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，積累了幾點(diǎn)長(zhǎng)文短教的經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。
抓特點(diǎn)。每篇課文都有自己的組材特點(diǎn)。有的以故事情節(jié)動(dòng)人見(jiàn)長(zhǎng)，有的以塑造人物形象為主。教師教學(xué)時(shí)可根據(jù)文章的不同特點(diǎn)選擇教法。如教《草船借箭》一課，這篇課文具有較強(qiáng)的前因后果的特點(diǎn)，有諸葛亮短期完成任務(wù)的前因后果，還有魯肅幫諸葛亮的前因后果以及曹操送箭的前因后果。我在教學(xué)時(shí)，抓住了對(duì)這些前因后果的認(rèn)識(shí)來(lái)分析全文，了解諸葛亮的杰出才能、寬闊的胸懷和高尚的品質(zhì)。既可避免按段落分析的俗套，保持文章的整體性，又易使人物性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界栩栩如生地亮出來(lái)，中心思想自然就明確了。又如《漁夫和金魚(yú)的故事》，我抓住全文圍繞著“五要”“三變”展開(kāi)故事情節(jié)的特點(diǎn)，引導(dǎo)設(shè)疑：文章圍繞哪兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)（“要”“變”）？誰(shuí)向誰(shuí)要？要什么？每次的“要”有怎樣的變化？“變”有幾次變化？怎樣變化？故事告訴了我們什么道理？學(xué)生在讀中議論，在議中懂得，理解了中心。如此，僅用了兩個(gè)課時(shí)就完成了這篇課文的教學(xué)任務(wù)，輕松地達(dá)到了長(zhǎng)文短教的目標(biāo)。
抓主線。有些文章線索明確，一條主線貫穿全文，找到線索，便能理清文章的脈絡(luò)，理清層次，把握中心。如《在仙臺(tái)》一課，主要是通過(guò)寫(xiě)藤野先生對(duì)“我”真誠(chéng)的幫助、教誨來(lái)突出藤野先生的正直無(wú)私、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母哔F品質(zhì)和工作作風(fēng)的，這就是主線。當(dāng)然，也還可有“我”對(duì)藤野先生的尊敬的另一線。尋找出了課文的主線，教師就可以“藤野先生有哪些高貴品質(zhì)”和“從哪些地方可以看出‘我’對(duì)藤野先生的尊敬”為中心引導(dǎo)學(xué)生分析課文，明確中心，順利達(dá)到教學(xué)目的。同樣，在教《凡卡》這一課時(shí)也可以“凡卡的悲慘生活表現(xiàn)在哪里，為什么”為中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。這樣，長(zhǎng)課文也能很快讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握。
抓重點(diǎn)。教學(xué)長(zhǎng)課文最忌面面俱到，抓住重點(diǎn)便能做到事半功倍。例如《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，文中有五次劃火柴的描述。我在教學(xué)時(shí)只著重講讀其中的一次，再讓學(xué)生舉一反三，獨(dú)立的研究其他。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)也可以一開(kāi)始就把學(xué)生引向全文的中心詞“神機(jī)妙算”，分析重點(diǎn)放在第一、三大段上。其中第三段是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教師將重點(diǎn)段講精講透，非重點(diǎn)段則放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣既重點(diǎn)突出，又張弛有度，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了中心，學(xué)生在自學(xué)中鍛煉了能力，相輔相成，相得益彰，不失為長(zhǎng)文短教的一個(gè)好方法。
抓突破口。有些文章的結(jié)論或題中、文中的引話，包含著深刻的含義，教學(xué)時(shí)可以其為突破口，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生摸清文章的思路，把握中心。如《落花生》文末父親的話和《我的伯父魯迅先生》中“為自己想得少，為別人想得多”。在教學(xué)中，我抓住這些話問(wèn)學(xué)生：“文末的話有什么道理？我們可以從哪些地方看出他‘為自己想得少，為別人想得多’？”這樣的發(fā)問(wèn)就打開(kāi)了分析、理解全文的突破口，并且有利于對(duì)全文的整體掌握。教學(xué)《再見(jiàn)吧，親人》，在學(xué)生對(duì)全文整體有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)之后，我提學(xué)生“這話是什么時(shí)候說(shuō)的？什么人說(shuō)的？”，就這樣抓住引話是誰(shuí)說(shuō)的為突破口，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生搞清楚了這些話含義。
上述提到的一些長(zhǎng)課文從重點(diǎn)、特點(diǎn)、線索等處著手分析，不按常規(guī)教學(xué)，因而是一種變序教學(xué)法。不難看出，變序教學(xué)法有利于長(zhǎng)文短教。今年來(lái)，有些教師采用直奔中心法，這也是一種變序教學(xué)法。如《詹天佑》一文的教學(xué)，可以在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上突出表現(xiàn)文章中心的段落：詹天佑是如何勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)線路的。在分析這些段落的過(guò)程中緊扣詞句進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練之后再簡(jiǎn)略地分析首尾段。這樣有利于學(xué)生掌握文章的整體性，不至于因課文長(zhǎng)而抓不住中心。
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