追求語文教學的效益最大化論文
一、“基礎(chǔ)知識”的教學工作不可輕視
任何一門學科的學習都離不開基礎(chǔ)知識的教學，語文更不例外�，F(xiàn)在到外面聽課，都有一個共同現(xiàn)象，課堂教學要么是充足的“互動”，深挖文章的隱藏意，折射意，剖析語句的內(nèi)涵和深刻，要么語文老師將自己變成一位熟練的電腦操作工和高級裁縫，卻很少聽到基礎(chǔ)知識方面的教學。如果我們再細心觀察一下坐在身旁的學生，就會發(fā)現(xiàn)他們的動筆片段中，會有很多的錯別字，如果我們再細心聽一下，就會發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言缺少邏輯，甚至不少的發(fā)言還存在明顯的語病現(xiàn)象。這些現(xiàn)象對我們的語文教學是一個警鐘、一個質(zhì)疑，我們是拔苗助長，緣木求魚，還是隨波逐流，心存浮躁？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？我認為：是基礎(chǔ)知識的教學沒有引起我們足夠的重視。字的形音義我們要去學習、鑒別、理解和記憶，這個流程我們不但不能忽視，而且還要足夠的重視起來，寫出來認一認、辨一辨、讀一讀、記一記。病句的類型和修改我們不應(yīng)該淡忘，我們要經(jīng)常在課堂教學中“捕捉”病句，在課外閱讀和作文批改中發(fā)現(xiàn)病句，帶著學生一起加以分析和修改，這對我們學生的口頭表達和書面表達都有著非常大的作用。我在最近的一次試卷命題中就出過兩道病句修改題，考察下來的結(jié)果非常糟糕，我還在四年級期末試卷中出過一道關(guān)于“激烈”和“熱烈”的造句題，同樣如此，批下來的得分率也非常低。還有其他的基礎(chǔ)知識，如果我們真心地研究一下，你真的會發(fā)現(xiàn)，我們的學生匱乏得很，這給我們目前的語文教學確實帶來很大困難，很多的思考。重視語文基礎(chǔ)知識教學是提高我們語文教學水平的前提，也是我們責無旁貸的任務(wù)。我們仰慕教育家的教育思想和教育水平，但我們更加欽佩的是他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，一字一句析義的淵博。
二、文本閱讀的返樸歸真真正落實
重視基礎(chǔ)知識的教學，便是很好地為閱讀教學服務(wù)。如果說基礎(chǔ)知識是軀干，那閱讀便是流動的血液，蓬勃出充滿激情的活力。我曾記得有這么一句話：閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以拓寬人生的寬度，閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點，的確富有哲理。我想我們通過閱讀，我們學會思考，學會自我提升；通過閱讀，我們明辨是非，識別美丑，感悟人生，陶冶自己的情操；通過閱讀，我們讓語文充滿深度和廣度，讓語文激起生活的層層浪花，真正體現(xiàn)語文這門學科的價值。重視閱讀，語文之需。但同時我認為我們在閱讀教學中，一定要處理好張揚學生個性和文本教學歸位這兩者之間的關(guān)系。到外面去聽課,許多課出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學生的各種不同答案,不管學生的答案是否與文本一致,只要與眾不同,就給予表揚,結(jié)果讓學生以為只要絞盡腦汁想出不同的答案就會得到教師的表揚。記得多年前曾聽過一節(jié)公開課上，教師上的是《賣火柴的小女孩》，學生的回答里竟然有小女孩很幸福的說法，這完全違背了文本，且背離了正確的價值觀，教師不能在這個問題上糾纏，只要及時引導：小女孩在大雪天還光著頭赤著腳身，上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，在街上賣火柴，再聯(lián)系學生的實際生活，問：你們的大年夜是怎么過的呢？稍一點撥，學生就知道小女孩非�？蓱z，這樣可憐的小女孩，需要我們伸出友誼之手去幫助她。尊重學生的閱讀自由，張揚他們的個性，是我們應(yīng)該鼓勵的，但這鼓勵不能脫離歪析文本的意思。學校一位新教師在上《狐貍和烏鴉》一文，請同學們談?wù)剬偟目捶ā?/p>
一名學生說：“狐貍太狡猾了�！苯處熚⑿χ枰粤丝隙�。另一名同學說：“狐貍很聰明，它想盡辦法終于得到了自己想要的東西�！苯處煷鬄橘澷p，說：“你很會動腦筋，理解非常獨特，很好！”說完，該老師還帶領(lǐng)全班同學以有節(jié)奏的掌聲給予鼓勵。看起來教師一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，但這種個性的回答，我不贊成，因為這已脫離了文本。本文中狐貍用自己的花言巧語的欺騙方式獲取自己的利益，致使烏鴉上當受騙，切身利益受到損害，難道這種害人利己的行為也是聰明嗎？同樣我在無錫參加華東地區(qū)課堂大賽時上《月光啟蒙》這課時，討論母親摟著我唱動聽的歌謠，很多同學說母親愛我，我讓學生聯(lián)系實際，閉上眼睛，放母親的歌謠，讓學生想像此時正在母親的懷抱，學生立刻感受到了溫暖、快樂與無比的幸福，這樣的閱讀，孩子真正是領(lǐng)悟了。有同學還即興吟出了小詩：母愛是什么，母愛就是那一首首動聽的歌謠，母愛就是一個簡單的動作，母愛就是那柔柔的月光。我們在重視閱讀教時，正確處理張揚學生個性和文本歸位的關(guān)系，讓文本閱讀歸位，這才是真正的閱讀教學。
三、課堂提問的智慧運用必不可少
亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中認為，智慧是“就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態(tài)”。1912年，美國一些研究者認為智慧是一種能力，主要是：抽象思考能力；適應(yīng)環(huán)境能力；適應(yīng)生命新情境的能力；獲得知識的能力；從已有的知識和經(jīng)驗中獲取教訓的能力。亞里士多德和美國研究者給智慧解釋的核心都是能力。所以我們的語文課堂教學更應(yīng)該關(guān)注學生能力的生成。課堂預設(shè)性的提問是為了課堂教學、文本解讀、學生學習而服務(wù)，但這遠遠不夠，我覺得提問的設(shè)計還應(yīng)該考慮學生能力的生成性。通過訓練，讓學生能生成學習語文、解決語文的能力。我們現(xiàn)在的語文提問好像還停留在教什么，嚴格說，這樣的提問是淺層次的，我們更多的應(yīng)該考慮學生能獲得些什么，有些什么收獲。因此我覺得應(yīng)該更多的還是設(shè)計一些學生與文本對話的問題，并通過對話來解讀文本、深化文本學習，提高自己的閱讀能力，這是學習語文的關(guān)鍵。我在教《愛之鏈》時，設(shè)計了一道題目“文中寫喬依幫助老婦人修車，他是怎么修的，你從中體會到了什么？”，學生的回答大都是：體會到了喬依很認真的修車，只顧幫助老婦人。我覺得這個回答只是停留在表層上，并沒有達到訓練的目的，學生并沒有生成什么，于是我又追問：“難道喬依只想到修車嗎？”學生再讀文章，在讀悟中真正體會喬依對老婦人的關(guān)愛。果然，在作業(yè)中，學生的回答就到位了，我們作業(yè)追求的就應(yīng)該是這樣的一個過程。同樣，《第一次抱母親》中我問“我抱起母親,才發(fā)現(xiàn)母親那么輕,我很難受,為什么?”，很多學生也只是淺層次的回答：體現(xiàn)了兒子對母親的感恩之情。當我把問題改為“我抱起了母親,為什么母親的眼中溢滿淚水？”，學生生成出“母親對子女深沉的愛,才能讓兒子感到難受與愧疚”的內(nèi)容，進而理解母愛。所以，語文老師在課堂提問設(shè)計方面一定多設(shè)計一些能夠生成學生閱讀能力的題目，能生成學習智慧的題目，從而達到真正的收獲。
四、平等對話的真誠交流有利溝通
每個學生都有個性的，生動活潑的，充滿生命力的獨特個體。他們都有自己的內(nèi)心世界，教師如何才能走進每個學生的內(nèi)心世界，了解他們，親近他們，給他們留下永久的記憶，這就要求我們教師必須學會對話。這是一個新課標下的語文老師必須具備的意識和態(tài)度。學會對話，我們才會被我們的學生記得，而記得的原因可能就是與學生的一次真誠的交流，可能就是對某個問題一個獨特的見解，我們也因此就成了一個有聲音的語文老師。我們反對假對話的形式和做法，應(yīng)該讓對話成為每一天教學工作的需要。學生今天遇到什么不開心的事情、學習上遇到了什么障礙、生活上有了什么疙瘩……，這些都應(yīng)該成為我們關(guān)注和對話的內(nèi)容。我比較喜歡在作業(yè)中與學生對話，這樣可以避免一些直接對話的尷尬。我希望我的學生在“學會反思”中學會傾吐。在學生的日記中無意間看到這樣的一段文字：“……要是一個人總是自信不起來該怎么辦呢？”原來是一個非常內(nèi)向的外地生的日記，在接觸的這一段時間中，我清晰的記得，她從來上課不回答問題，課下也不見她與其他同學一起游戲。從其他學生中了解到，她是從來不和同學門玩的，也不和同學說話，甚至有學生認為她連笑也不會！而且她的成績也非常的不好。思索再三，我在她日記后面寫下了這樣一句話：“給你一項特殊的作業(yè)，，請你把你認識到自己的優(yōu)點總結(jié)出來，寫成一張小紙條，明天早上交給我，好嗎？”
第二天，果然在我的辦公桌上出現(xiàn)了一張紙條，只寫著“熱愛勞動守紀律”，看完這幾個字，我的新底里泛起一種酸楚的感覺：可憐的孩子，你活得好沉重呀！在一陣長時間的思索之后，我重新在一張紙條上寫了一份“優(yōu)點錄”，除了她自己總結(jié)的以外，我還添了這么幾條，“善良、溫柔、樂于助人、坦誠、虛心、渴望成才、言行一致、細致、、有愛心”等十幾條。并且在其他同學中，經(jīng)過一番了解后我寫下了認為最重要的一條：“還有一雙非常美麗的大眼睛”。
在第二天學生交上來的日記中，我特意先拿了她的'日記看了起來�！袄蠋�，我真的有那么好嗎？”她提出了她的疑惑。我肯定了她，她終于在我面前緬甸的笑了。類似這樣的對話，有很多，在對話中明白了愛心、責任、樂觀……德蘭修女常說：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事�！苯逃褪侨绱耍Z文更應(yīng)如此。
一個語文教師可以教給學生考試用的語文知識，但卻要給學生留下長久的記憶和品位，就離不開對話。
五、拓展延伸的語文課堂最為理想
重視課堂教學的拓展和延伸，教會學生學會學習。到底什么樣的課才是一堂理想的語文課。除以上幾點以外，我覺得還要注意兩個方面：
�。�1）重視課堂教學拓展和延伸，讓每節(jié)課成為學生尋求知識的始發(fā)站。
�。�2）教會學生如何學習語文。語文課堂教學的廣度和長度有多少，恐怕無法計算。
所以一堂理想的語文課絕不是講完文章，布置幾道練習題這么簡單，它必須為學生的學習打造更加廣闊的上升空間，而這兩者也是一個有機結(jié)合，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中指出，未來的文盲不再是那些不識字的人，而是指那些不會學習的人。夏惠賢在《當代中小學教學模式研究》一書中也指出：教師的教無法取代學生的學，學習的成敗取決于學生的主體性和積極投入與發(fā)揮。所以打造更加廣闊的上升空間和教會學生如何學習的方法，是一堂理想的語文課的正確評價。現(xiàn)代文的教學可以拓展和延伸到作文教學，注重積累而不割裂。課堂教學可以拓展和延伸到生活中去，留下讓學生自己動手的時間和空間，讓語文融入到生活中去，那才是真正的語文學習。我在教孫友田的《月光啟蒙》時，就請同學課后用自己的語言幫我闡釋月光啟蒙的獨特內(nèi)涵，教會他們母親是我們的第一任老師,鼓勵他們建造屬于自己的那扇門。
在教《最后的姿勢》時，我與學生討論“最后的姿勢”在文中反復出現(xiàn)的原因。首先，我和他們一起搜集汶川大地震的資料，其次和學生一起找文中的這三處，學生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子學生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學生安危為重，課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里請學生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師挺身而出、舍生取義、大公無私，課文第三次（最后的姿勢）是學生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。讓每節(jié)語文課成為學生探求知識的始發(fā)站，教會他們學會學習語文的方法，是增強學生學習語文興趣，提高語文課堂教學的有效途徑。
一堂小學語文課雖然只有四十分鐘，但需要我們思考的、準備與研究的卻遠遠不止這點時間，也只有我們不斷思考和認真準備，我們才能讓語文課堂真正達到“效益最大化”；讓自己的專業(yè)不斷發(fā)展；讓我們的學生獲得真知。我們應(yīng)該追求這樣的語文課堂。
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