論高考與課改雙重背景下的語文課堂構建論文
一、構建綜合性強的高中語文課堂
自新課改以后，高中語文課堂教學對于學生綜合性學習能力的要求就得到了重視。在高考中，綜合性學習主要體現在各學科間知識的融合與貫通，如語文與音樂，語文與數學，語文與體育美術等學科的綜合性命題等。由于教師在這方面對學生的綜合性能力培養(yǎng)不足，學生碰到此類題型無從下手。實際上，新課改中的課程梳理與探究就是對學生綜合性能力的鍛煉平臺。如教材中會設置相關話題的演講與比賽，題設中會根據學生綜合能力的發(fā)展要求提出一些研究性學習內容。所以教師要善于利用這些素材去挖掘學生的綜合性能力，特別是高中語文每一篇課文后面都有綜合性能力培養(yǎng)活動，教師很多時候對此類材料的處理方法都是讓少數表現好的學生來參與，這種參與很大意義上只是一種演示，并沒有將其作為整個高中語文教學的常規(guī)性內容。實際上，高中語文教師只要肯去發(fā)掘這一類活動的內在，就能達到提高學生綜合性能力的目標，進而提升學生對于高考此類題型的適應性 。
二、構建目標性強的高中語文課堂
高中語文新課程改革中所提倡的培養(yǎng)學生關注社會的能力這一點，從高考題型來看，每年的高考出題都不會拘泥于教材上的內容，而是會在閱讀素材與題設方面引入社會上的熱點。這也就意味著高中語文課堂應把眼光放出去，不應局限在幾本高中語文教材之中，而應關注社會不斷拓展學生的眼界。相比于傳統的教學與備考復習方式而言，構建目標性強的高中語文課堂才能適應此背景下的新高考要求。與高考接軌就應多關注時代文藝里出現的新現象，關注時代的進程，關注社會主流思潮與媒體內容。教師可以借鑒近年來高考的題型走向，針對高考重點進行結合，把語文課堂內外學科進行融會貫通，進而提升語文課堂的目標性。
三、構建靈活性強的高中語文課堂
高中語文課堂并不是一種打一槍換一個地方的教學，每一堂高中語文課都有其獨立的教學目標，擁有在此基礎上對于學生能力培養(yǎng)的教學重點。構建靈活性強的高中語文課堂意味著在課堂上要注重教學方法的靈活多變，針對不同的教學目的進行完善與應用。如對于語文預習課來說，其主要的教學目標就是讓學生能把課文基本讀通，擁有對課文的第一印象，也就是對于學生自學能力的考驗。反映到高考中，即意味著學生對于題目素材的理解能力。而在語文的教讀課上，學生不僅要領會課文中每個意群的概念，同時還要能用自己的朗讀把課文展現出來，讓文章中的故事與主人公得以豐滿與立體。反映到高考中，也就是學生的獨立思考能力。但也要看到，靈活性強的高中語文教學并沒有意味著一切主動權都教給學生，在高考的指揮棒下，高中語文自身的教學任務量只有依靠教師的引導才能最大限度提高學生的學習效果。
四、全面整合高中語文教學能力目標
從高中語文的綜合性、目標性靈活性層面分析，其最終目標是把教學內容與高考考點相結合，在對高考考點進行全面了解與分析的基礎上，對其進行高效課堂的構 如高考中找出詞語錯別字這一項在教學中，教師就可以通過專建項題訓練模式專門對學生進行統一訓練，在平時的教學過程中，每次課文教學時都可以留出3-5分鐘作為辯詞時間，日積月累提高學生的語文素養(yǎng)。從現實的高中語文教學來看，大量機械性的訓練與解題能力培養(yǎng)占據了學生的主要學習時間，教師要意識到所有的訓練與解題的目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)出一個做題機器。如果只是培養(yǎng)一個做題機器，那學生的'學習則全盤被動，語文教學也走向了另一個極端。例如，高中語文寫作課，由于高考作文所占分值重，而培養(yǎng)學生高考作文能力卻也并非一朝一夕所能達成，因此，只有在平時的教學中一次一堂地專門攻克一種文體的寫作，才能讓學生一步一個階梯提升作文能力。尤其是在靈活性非常高的高考作文寫作的今天，越是有新意的文章所能拿到的分數越高，這一種新意就在于學生對生活的思考，對社會的觀察以及自身的感悟。當然對于作文這一塊，很多高中教師認為可以采用數學的方式進行分割，如把文章材料開門見山地引用，再引入平時背誦的文章片段與佳句名篇，結合再貼合文章材料進行適當改動，這樣的文章一定能符合要求，不出錯。而實際上，這樣的教學只會進一步限制學生的想象力，讓學生在越加靈活的高考出題背景下無所適從。因此，靈活的思維才能讓學生理解出題者的意圖，觸類旁通的語文綜合素質才能讓學生左右逢源，目標性強的解題技能才能讓學生真正把語文素養(yǎng)變成高考分數。
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