電教在高中語文朗讀教學中的應用的論文
第1篇:試論電教在高中語文朗讀教學中的應用
語文學習是目的，教學手段是方法，那么作為輔助教學手段之一的多媒體電教技術(shù)，我們需要的是合理而科學地運用起來。
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，由計算機技術(shù)所衍生出的一系列先進的教學設備在教育教學中的應用也逐步的獲得了廣大一線教師的認可，尤其是對于語文的教學來說，電教的使用更是給語文的教學帶來了嶄新的春天。本文主要探討電教在高中語文朗讀教學中的應用。
從古至今，朗讀都是我國一門獨到的藝術(shù)，古人有讀書“搖頭晃腦”一說，現(xiàn)在的學生雖然不用像古人一樣搖頭晃腦，但是對朗讀的重視程度仍舊不能松懈，可以說隨著時代的發(fā)展，社會對學校所培養(yǎng)出來的人才也提出了越來越高的要求。“一心只讀圣賢書”的學生很容易拖前進大部隊的后腿。下面，筆者就從高中語文朗讀教學的角度出發(fā)進行了一番討論。
1營造真實教學情境
我們都知道，在朗讀中是否參入了學生真實的情感決定了朗讀效率的高低，有的學生在朗讀時帶入了自己真實的情感，那么學生的朗讀很容易就感染觀眾的情緒；而有的學生在朗讀時不帶有任何的情感，這樣的朗讀就如機械運作的機器，根本感染不了周圍的觀眾。作為教師如何能更好地培養(yǎng)學生的朗讀情感呢？在電教迅猛發(fā)展的背景之下，如何利用電教營造真實的教學情境，由境生情便成了廣大語文教學關(guān)注的熱點話題。在傳統(tǒng)的語文朗讀教學中，教師很難通過專門的手段來訓練學生的朗讀能力，教師一般會選擇在教學的過程中加入一些朗讀的環(huán)節(jié)，而更多的教師則是把朗讀環(huán)節(jié)當作了教學的一個過場，無論學生朗讀的好壞，教師都不會給予適當?shù)脑u價。在電教教學環(huán)境的促使下，語文朗讀教學也勢必會作出相應的調(diào)整來提高語文朗讀的教學質(zhì)量。電教可以營造真實的教學情境。在高中語文教材中涉及到了大量故事性或者是描寫性很強的課文，在學習這些課文時，如果教師采取傳統(tǒng)的教學模式來讓學生進行朗讀，學生將很難產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而影響朗讀的效果。教師可以通過電教來營造真實的課文情境，讓學生感覺自己仿佛走進了課文所描寫的情境中，以此來激發(fā)學生的真情實感。比如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以先通過電教在課堂上播放《林黛玉進賈府》的片段，讓學生生綜合聲音、動作、表情、環(huán)境等因素來感受林黛玉的真實心理，這樣學生在朗讀到“我自來是如此，從會吃飲食時便吃藥，到今日未斷，請了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效�！边@段時，才能將自己想象成《紅樓夢》中的林黛玉，才能更好地融入自己的情感，充分的展現(xiàn)出林黛玉言語間透露出的柔弱和早熟，也才能真正的打動周圍的聽者。
2提供標準的示范朗讀
很多時候，教師在語文朗讀教學中選擇讓學生隨意的朗讀，這樣過于放縱的教學方式容易讓學生產(chǎn)生應付的心態(tài)，在沒有示范朗讀的環(huán)境下，學生只能通過自己的想象和琢磨一步步的去提高自己的朗讀水平，這就在很大程度上造成了學生在朗讀環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的困擾。很多學生會在朗讀的過程中出現(xiàn)讀錯字、斷錯行等低級的錯誤。即使是有些教師會在朗讀教學的過程中進行一些示范性的朗讀，但是教師的朗讀也在一定程度上受到地方方言以及個人情感因素的影響，使得在語音語調(diào)和情感表達上給予學生錯誤的引導。而電教的出現(xiàn)則可以有效的避免出現(xiàn)上述的一些問題。教師可以在課堂上為學生播放事先準備好的教材音頻材料，其中所涉及到的朗讀材料必然是符合語文大綱所要求的。特別是課文中包含了不同人物、性別的對話時，電教可以從不同的角度來分角色朗讀課文，同時在朗讀的過程中充分的體現(xiàn)出人物的真實心境，或是生氣、或是高興、或是悲傷、或是憤慨等，專業(yè)的朗讀人員都能最大程度的再現(xiàn)課文中的場景，從而激發(fā)學生朗讀的興趣。這里仍以上文中到的《林黛玉進賈府》為例，通過電教專業(yè)的朗讀人員可以模仿出林黛玉柔弱的聲音、王熙鳳精明灑脫的聲音和外祖母蒼老有勁的聲音等等，通過這些標準的示范性朗讀，學生便會習慣性的模仿他們的音色和音調(diào)，從而也讀出林黛玉、王熙鳳和外祖母各自不同的特點。
3具備回放評價的作用
在傳統(tǒng)的朗讀教學中，一旦學生朗讀了一個片段，學生是不清楚自己的朗讀效果的，也就不能發(fā)現(xiàn)自己在朗讀的過程中存在的一些問題，而對學生朗讀效果評價的這一任務則由教師全權(quán)負責，這就產(chǎn)生諸多的朗讀問題。由于教師的教學時間畢竟有限，教師不可能認真的聽完每一個學生的朗讀，也不可能對每一個學生做出公平公正的評價，這就使得不少學生的朗讀都“打了水漂”。電教可以很好的解決回放評價的問題。首先，教師可以通過電教為學生的朗讀配上相應的背景音樂。在朗讀馬丁的《我有一個夢想》時，會配上慷慨激昂的背景音樂；在朗讀關(guān)漢卿的《竇娥冤》時，會配上悲哀低沉的背景音樂；在朗讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，會配上豪邁雄渾的背景音樂等等，不同的背景音樂會給學生的朗讀營造出不同的心境，也就會在最大程度上激發(fā)學生朗讀的興致。其次，電教也為學生的朗讀提供了錄音回放的功能。在學生讀完了一篇課文的片段之后，教師可以結(jié)合錄音回放來客觀的評價學生朗讀存在的問題，對于一些模糊的地方還可以采取多次重復回放來確定學生的朗讀，從而提高教師評價的效果。對于學生來說，回放功能可以讓他們親耳聽到自己的朗讀效果，這樣學生可以清楚的認識到自己對朗讀字詞的把握、段落停頓的把握和情感表達的把握，同時學生可以將電教上的錄音下載下來，進而利用課余時間不斷的朗讀、回放和改進，最終達到提高學生朗讀質(zhì)量的作用。
綜上所述，當越來越多的語文教師放松對高中生朗讀能力的培養(yǎng)時，電教的出現(xiàn)則為學生朗讀能力的.提高提供了契機。教師應該在電教背景的促使下，積極響應素質(zhì)教育的號召，并通過一系列的電教教學手段來提高學生的語文朗讀能力，為社會培養(yǎng)出具有綜合語言能力和藝術(shù)細胞的人才。
第2篇:多媒體電教技術(shù)與高中語文教學
語文課程標準倡導語文教師應努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用電教設備，提高教學質(zhì)量和效率，致力于語言素養(yǎng)的整體提高。本文從引發(fā)學生興趣，促成學生思考，推進學生創(chuàng)造三個方面，論述了電教媒體技術(shù)與語文學科教學的整合對發(fā)揮學生學習的主體作用、優(yōu)化教學起到的效果。
如今身處迅猛發(fā)展的信息化時代，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，現(xiàn)代電教技術(shù)的飛速發(fā)展，使得多媒體電教手段在教學領域中得到了廣泛運用。它猶如一座架設在學生和教材之間不可替代的橋梁，對新一輪課程改革起到了明顯的推進作用。應用電教媒體輔助語文教學時一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，在中學語文教學上運用電教媒體究竟有怎樣的優(yōu)勢呢？
1氛圍與興趣
興趣是最好的老師，是學習的動力。我國古代教育家荀子曾提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞見是教學的基礎。
利用多媒體電教手段教學能有效地化抽象為具體，把難以想象、理解的課程或者對理解課文起到重要作用的內(nèi)容，用計算機、投影、屏幕展現(xiàn)出來，調(diào)動學生視覺功能，通過直觀、形象的感官體會，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能。這樣，在有限的課堂時間里，全方位地借助有用信息，提高教師的教學效果，激活學生主動學習的熱情。
在高中課本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結(jié)合，且費時費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術(shù)化和教學科學化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學生理解，在涵詠文字后，再播放。如臨其境，如聞其聲，課堂上通過多媒體電教技術(shù)讓學生的思想高度集中，而且在它營造的情與境中情緒高漲起來，這是使得學生產(chǎn)生強烈求知欲望和審美需求的前提。一堂課程，有了好的氛圍，便能順暢地引導學生分步深究，挖掘內(nèi)涵，讓學生富有情感的回答問題，領略到課文的美，進而做到文意理解的升華。運用在美麗的藝術(shù)享受中教授、學習和理解課文的方式，使得學生的情感、樂趣和作者融為一體，課堂教學的氛圍煥然一新，一改沉悶，變得活潑而有趣。
在教學過程中，學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認識，多媒體電教技術(shù)手段的運用，就為學生的主動性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而讓學生能真正地體會學習的主體作用。多媒體教學進一步把投影屏幕的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機互動教學手段，而且在課堂上還能得到學生在感知課程后的立即反饋。如此現(xiàn)代化的教育交互方式，對于課堂教學過程具有重要意義——既可以順暢地引導學生進入課程學習，又可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和欲望，從而最終地促成學生產(chǎn)生明確的學習動機，達到使學生主動去學的目的。
2情境與思考
人的感官是豐富的，立體的，在傳統(tǒng)語文教學中往往抓住的是單一文字材料開展的讀、聽、寫的課堂活動，缺少的是用豐富的、形象的、可感的視聽材料去提升學生思考能力的教學手段。如此一來，語文的課堂教學就變得沉悶而費力，要想擺脫這樣的困境，其實很簡單。
因為人的情感，總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，要是借助圖片烘托、音樂渲染、影像展現(xiàn)等方式促使學生進入課本，置身于教材所描寫的特定情境里，所以，與傳統(tǒng)的語文課堂實踐中的單一文字材料相比較，多媒體電教技術(shù)運用的這些視聽材料肯定更能使學生的情感自然而然地入境生情。學生對事物的感知和理解便越真切，對課文的思想和情感體驗越深刻，對作者創(chuàng)作意圖和目的的思考、分析也就越透徹。
現(xiàn)在的學習主體是成長在21世紀的高中生，階級矛盾、國難家恨、門第身份等這些特定時期的社會產(chǎn)物，就給我們老師授課、學生學習設置了諸多障礙。所以，要感知到那個時代的特殊景象和社會狀況，運用多媒體電教技術(shù)是首選。影片中舊時代中國的人物、環(huán)境、事件都會變得具體而形象，不再只是存在于課本中的文字描繪，這就能為學習提供書本之外更廣闊的空間。而且邊看邊探討課文內(nèi)容，帶著觀賞后的個人體會和情感去學習，就會不知不覺地進行一番深入研究，理解和思考自然就會更透徹。
這樣，將現(xiàn)代的多媒體電教技術(shù)引入語文教學領域，加強語文的情境學習，既培養(yǎng)起學生的立體的形象思維能力，使他們?nèi)�、深入地掌握教材�?nèi)容，又大大地提高課堂教學效果，老師易于講解，學生易于理解，難題不再，課堂也靈動起來。
3想象與創(chuàng)造
由于多媒體聲色兼?zhèn)�、動靜結(jié)合，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用。多媒體電教技術(shù)的運用，就是用外界媒體來引導、啟迪學生由眼前的景象入手，加深對客觀事物的認識，開啟學生思維的閘門，以達到豁然開朗、頓悟的效果。
想象，是借助外物在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。高中的語文課堂教學，不再是面對以感性認識為基礎的小學生、初中生了，都是已經(jīng)有了獨立感知、解析事物能力的準成人，而多媒體電教技術(shù)可以為他們提供生動的表象，鮮活的內(nèi)容，讓大家都能插上想象的翅膀，積極主動去思索、去創(chuàng)造。
時代需要創(chuàng)新，國家需要創(chuàng)新，我們語文課堂教學也需要創(chuàng)新，而學生們更需要擁有創(chuàng)新的熱情。這一點，我在課堂實踐教學中，感受最深的就是作文的練習和講解。
現(xiàn)在的學生似乎都怕寫作文，常常是敲腦袋，皺眉頭，咬筆桿，好半天也開不了頭，即使寫了，也是東拉西扯地敷衍了事，不是字數(shù)不夠，就是錯字病句連篇。我仔細做過詢問和調(diào)查，學生們的寫作困難絕大部分都是源于素材積累不夠、體察事物模糊。于是針對這種情況，我就利用起多媒體電教技術(shù)，來促成學生的情感體驗，來激發(fā)學生的寫作興趣：作文課上，首先提出常規(guī)的寫作要求，選取《人與自然》這一經(jīng)典節(jié)目的片段給大家欣賞之后，要求學生立即確定自己的寫作對象，這樣之后，再讓學生對片段里的鏡頭仔細觀察，聯(lián)系生活進行豐富的想象，完成一篇關(guān)于這段有聲材料的課堂作文。而這次創(chuàng)新教學最終的效果，遠遠超出了我的預期，也驗證了我關(guān)于學生作文難下筆原因的推測。寫作訓練越是直觀、明確，越是收效巨大，學生不但能主動攻克高中重描寫的關(guān)卡，而且還能融合觀察與想象的新思維。所以，運用多媒體電教技術(shù)進行語文課堂教學，有助于化解學習中的難點，提升學生的感知和觀察能力，教得生動活潑的同時也學得興趣盎然。
4結(jié)語
我們應當要注意高中語文，畢竟不是現(xiàn)代教學手段的展示課，視聽材料并不能夠徹底代替基本的文字教學，多媒體課堂教學中所使用的都是被教師詮釋過了的材料，在某種程度上也限制了學生的學習。
另外，新《語文課程標準》在論述語文教育的特點一節(jié)中明確指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響是深遠的，語文即語言文字，而且我們的漢語特別具有靈性，是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大。這就要求我們老師們在語文課堂上，以這一點作為指導思想，在充分挖掘語言文字本身內(nèi)涵的基礎上，再運用輔助手段去彌補教學單一的缺陷，當然這不僅僅只是指多媒體電教技術(shù)。
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