高中語文的修辭教學策略探析論文
高中語文修辭教學比較復雜，許多學生在學習中，不能適當?shù)牟捎眯揶o手法，作為高中語文教師，要運用科學方法，用心為學生解釋，重視平時課后學習。修辭教學是語文教學的重要內(nèi)容，學生如能把修辭學習好，語言運用能力將會大大提高。本文重點分析高中語文的修辭教學。
修辭教學是高中語文教學過程中重要的基礎知識，在修辭教學中，首先應明確教學內(nèi)容，并在此基礎上深入研究教學策略，進行優(yōu)化調(diào)整，將修辭在文章中的妙用進行細化分析，從而讓學生了解修辭手法的具體作用和實際應用，提高語境語感。
一、高中語文的修辭教學內(nèi)容
在高中語文教學中一般將修辭歸為兩類，積極修辭和消極修辭。積極修辭包括選詞、煉句、修辭格的套用以及文章篇幅布局等，幫助讀者理解意境的同時增強表達的效果。消極修辭是指比較規(guī)范化的修辭，要求語言簡潔明白、詞義明確和句子通順。消極修辭與積極修辭相比缺乏生動性和直觀性，但是消極修辭使用范圍比較廣泛。高中階段的語文修辭教學主要是對消極修辭和積極修辭的講解，幫助學生在理解的基礎上懂得合理運用，從而提高語言表達能力。高中修辭教學主要是通過“隨文教學”的方法，使學生在學習課本的基礎上體會理解修辭的用法和作用。此外，教師在教課的同時還要注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有效地提高學生的語文水平和語言素養(yǎng)。
二、高中語文的修辭教學策略
(一)“隨文教學”和“單元模塊”相結合
由于高中修辭教學是“隨文教學”，沒有明確的計劃和系統(tǒng)的安排，許多學生只能對經(jīng)常出現(xiàn)和使用的修辭比較了解，不能全面的理解和掌握修辭的使用方法。教材中散亂的辭格會導致一些修辭知識不斷重復，教學中缺乏重點。這就要求教師在教學過程中對隨文教學的教學方法進行適當?shù)恼�，將辭格知識合理的分到各單元中，使每個單元的重點突出，幫助學生有重點有條理的學習修辭。
(二)具體例句對比教學
由于學生在高中階段學習的修辭比較多，而且有些學生的修辭學習基礎薄弱，就會出現(xiàn)難以熟練掌握的情況，甚至有些同學會混淆一些修辭。這就要求教師將每中辭格都進行認真講解和分析，并且把相近的修辭方式進行對比分析，使學生更好的理解和掌握各種修辭。
在對比喻句的講解中，教師可以將明喻和暗喻的句子都寫出來，讓學生進行分辨和學習，從未幫助學生理解和掌握。對比的方式教學能夠使教學內(nèi)容更直觀，學生可以通過觀察很容易的看出兩種修辭方式的不同點：明喻句子中有明顯的連接詞，暗喻句子中沒有明顯的連接詞。例如《我的空中樓閣》文章中的句子 “山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”，句子中有“像”“如”“像……一樣”“好似”等連接詞的是明喻;《荷花淀》中的句子“粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”，句子中沒有明顯的比喻連接詞，而是用“是”“成為”“等于”“當作”等詞進行連接的是暗喻。
(三)理論與實際相結合
在高中修辭教學中，語文老師應該將課本中的知識和實際生活結合起來，幫助學生理解和接受新事物。語文老師在教課的同時還要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和關注生活中的修辭運用，如各類廣告語和提示語的修辭。德芙巧克力的廣告“德芙，盡享絲滑”，就是運用修辭的方式，將德芙巧克力的絲滑很巧妙的表現(xiàn)出來;草坪上的標語“別踩我，我怕疼”擬人的手法將原來生硬的標語變成了很溫情的.表達方式，使人們更容易接受。生活中有很多修辭的運用，教師要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、學習和交流，使學生自己發(fā)現(xiàn)修辭的魅力，在提高學生能力的同時也提高了學生學習修辭的積極性。
(四)修辭教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)造性相結合
高中語文教學中，教師往往只教學生修辭的定義和使用，很少有教師向?qū)W生講解修辭格的生成機制，這很大限度的限制了學生的發(fā)散性思維。因此，教師在修辭教學過程中，除了講解修辭的定義和使用外，還應該給學生講解該修辭格的生成，使學生知其然也知其所以然。講解修辭格的生成機制不僅能夠幫助學生理解和掌握修辭的使用還可以提高學生的創(chuàng)造性思維。
比喻的本體和喻體之間的相似性并不是事物間的事實關系，而是在聯(lián)想基礎上的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。教師在講解比喻修辭時，可以利用聯(lián)想的特點，幫助學生構建不同事物間的聯(lián)系，鼓勵學生多角度的發(fā)現(xiàn)和認識世界。例如《荷塘月色》中“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，文中將那些白花比作明珠、星星、美人，不僅寫出了荷花的晶瑩，還寫出了荷花在月光下若明若暗的美景�！昂苫ā薄懊髦椤薄靶切恰薄懊廊恕币彩腔ゲ幌嚓P的事物，在比喻中產(chǎn)生了關聯(lián)，使得荷花的美躍然紙上，這也是作者思維的跨越。當修辭成為學生認識世界的一種手段時，修辭的價值也就提升了。而學生在這個認知過程中不僅可以掌握修辭的使用方法，也能夠提升自身的創(chuàng)造性思維。
(五)修辭教學與寫作、口語教學相結合
語文是一門將就聽、說、讀、寫綜合性教學的語言學科，而修辭教學在語文教學中有著至關重要的作用。在教學過程中，修辭的學習也是貫穿在閱讀、寫作、口語表達等各個方面的學習中�！半S文教學”的教學方法主要是指在閱讀教學中進行修辭教學，是將修辭教學與閱讀相結合。實際上，只對學生進行“隨文教學”即閱讀教學是不夠的，寫作和口語也是需要進行修辭教學的。教師還應該將修辭教學滲入到寫作和口語中，通過讓學生進行寫作和口語的練習提升學生的修辭運用能力，幫助學生熟練的掌握修辭的應用。例如，在學習了朱自清的《荷塘月色》之后，可以重點的進行比喻的練習，要求學生將比喻的修辭運用到寫作和口語中，并根據(jù)學生的運用情況進行評價和引導。
【結 語】
修辭教學是高中語文教學中的一個重要部分，但是教學現(xiàn)狀卻還不夠理想。本文基于上述問題，根據(jù)人教版語文教材分析了目前語文的修辭教學內(nèi)容，提出了一些教學中可以實施的策略，以期能為教學提供借鑒。
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