利用《語文讀本》讓學生自主、合作、交流式學習論文

　　內(nèi)容摘要:本課題研究高中語文新教材想配套的《語文讀本》的使用.本研究將《語文讀本》分為閱讀、寫作和語言三類進行閱讀指導.把〈語文讀本〉作為課堂教學比較閱讀的材料、作文指導的范文和語言教學的藍本,采用課堂自主學習、可后合作閱讀、課前五分鐘演講交流等形式,讀寫說相結(jié)合,引導學生自學〈語文讀本〉,培養(yǎng)學生的自學能力.

　　關(guān)鍵詞:語文讀本 自學能力 自主 合作 交流

　　〈全日制普通高級中學語文教學大綱〉(供試驗用)強調(diào)讓學生掌握語文學習的基本方法,養(yǎng)成自學語文的良好習慣,培養(yǎng)學生的自學能力.2000年秋季起使用高中語文新教材(人教版試驗修訂本)除課本外,所配的一本50萬字的〈語文讀本〉(以下簡稱〈讀本〉),就是為了讓學生把課內(nèi)學到的閱讀方法遷移到課外,積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的能力,養(yǎng)成閱讀的良好習慣,獲得自學能力,提高學生的語文素質(zhì).

　　但從教學現(xiàn)狀看,〈讀本〉的使用不能盡如人意.許多教師觀念尚未轉(zhuǎn)變,尚未從應試教育中走出來,對〈讀本〉重視不夠,致使大多學生沒讀幾篇文章,〈讀本〉幾乎如同虛設.因此,我就如何用好〈讀本〉問題進行了為期一年的課題研究.本研究力求在建立〈讀本〉使用的可操作的規(guī)范性體系作些探索,努力走出一條新教材新教法的新路子.

　　〈讀本〉是對教科書的必要補充,是語文教材的重要組成部分,其內(nèi)容涵蓋廣,可以大大增加學生的閱讀量.〈讀本〉分閱讀、協(xié)作和語言三部分,閱讀部分包括延伸性的、鑒賞性的和知識性的,既可以讓學生加深對課文的理解,也可以幫助同學們豐富底蘊、提高文學素質(zhì),而且對學生充實語文知識增強讀寫能力有很大的好處.寫作部分有作家創(chuàng)作經(jīng)驗和學生優(yōu)秀作文,有助于同學們借鑒學習,提高寫作能力.因此,教師應很好地利用它,指導學生進行有效的課外閱讀.學會學習、學會合作、學會交流已經(jīng)成為新世紀社會主義建設需要的新型有用人才綜合實力的基本能力.本課題研究就是根據(jù)自主活動原則、合作學習原則和互相交流原則,將〈讀本〉分為閱讀、寫作和語言三類進行閱讀指導.把〈讀本〉作為課堂教學比較閱讀的材料、作文指導的范文和語言教學的藍本,采用課堂自主學習、課后合作閱讀、課前10分鐘演講等形式,讀寫聽說相結(jié)合,引導學生自學〈讀本〉,培養(yǎng)自學能力.

　　(一)把〈讀本〉作為課堂教學比較閱讀的材料

　　比較,是一種教學原則,它可以對比雙方的異同,加深對文章的理解,訓練求同思維與求異思維能力,采用比較性閱讀的方法,可以讓學生深入領會作品中所表達的思想感情,這對提高學生比較、推敲、品味語言的妙處,形成語感有很大的幫助.因此,我把〈讀本〉作為課堂教學比較閱讀材料.這材料來自〈讀本〉中的閱讀部分.它包括一般文章、文學作品和文言文.高一編有六、七單元的一般文章和三單元的文言文,高二編有四、五單元的文學作品和一單元的文言文,分別與教科書中的六個單元相配合.閱讀時,應采用如下方式:

　　1.課堂自主閱讀.學生學習是個性的一種主觀活動,外界可以對個體施加影響,但無法代替?zhèn)�體活動.學習的途徑,只能是通過學習的實踐去嘗試、體驗和感悟,而不是通過教師上課講授.就像學習打籃球,看再多的書,記再多的要領,都無濟于事,必須親自上場去打,在打球的過程中感覺、總結(jié),掌握打球的技術(shù) .因此,如同在打球中學會打球,在游泳中學會游泳一樣,〈語文讀本〉的學習,就是給學生一個親自實踐的機會.學生只有在自主探索知識的過程中,在獨立分析問題和解決問題的過程中,才能真正學會獨立思考,勇于創(chuàng)新,真正掌握學習方法,提高自學水平.閱讀時,將〈讀本〉閱讀部分對應地分成六個單元,每單元選出有代表性的在題材、結(jié)構(gòu)或語言上有可比性的2到3篇文章,作為教科書單元教學的比較閱讀材料.如第二冊第一單元的訓練重點是"篩選信息",便找出〈讀本〉中的〈東方風來滿眼春〉、〈奇妙的克隆〉,并對本單元教學重新進行總體設計,通過一篇課文的導讀,帶動〈讀本〉文章的自讀,從導讀到自讀,實現(xiàn)知識的縱向遷移,從課內(nèi)到課外,實現(xiàn)知識的橫向遷移,通過遷移尋求知識的拓展深化,通過遷移將知識化為能力.〈讀本〉所選文章與教材上的課文,從體裁到內(nèi)容等都有密切關(guān)系.老師利用學完課文(主要是導讀課文)后的15--20分鐘時間,引導學生在短時間里快速閱讀比較文章,找出比較文章的相同點、不同點,從思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次或藝術(shù)手法進行比較,檢驗學生知識技能的掌握程度,鞏固本單元的訓練重點.整個過程為學生自主閱讀、自主比較的過程.例如:在解讀〈滕王閣序〉后,讓學生自瀆〈關(guān)于〈讀孟嘗君傳〉爭鳴三篇〉,研究討論它們的論點以及論述的不同特點;讀課本中的〈我與地壇〉,讓學生將課本與讀本的〈我與地壇〉進行分析比較,進一步把握作者對人生的感悟,由閱讀節(jié)選到完整的作品,使學生對課文的理解更全面更深入;讀課文的〈黃鸝〉,讓學生讀〈讀本〉中的〈陌生人之間〉、〈三原色〉、〈外國哲理詩六首〉,進一步品味文章蘊含的生活這里,初步了解欣賞現(xiàn)代詩歌的方法和技巧.

　　2.課后合作閱讀.學習過程中,學生與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用,這就要求在教學活動中通過學生間的互動與合作建立學習共同體.通過這種合作互動的學習,共同體中學生的思想可以共享,從而增強學生獲得信息的渠道,使每個學生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢,有表現(xiàn)的機會.這樣就能促進學生自主學習,發(fā)展學生主體性,提高閱讀的質(zhì)量.基于這一點,〈讀本〉的閱讀可以采取小組合作閱讀的方式進行.經(jīng)過重新組合后,現(xiàn)代文每單元配有選文十七、八篇,文言文每單元配有選文九篇.除課堂上比較閱讀二三篇外,還有大量的選文需要閱讀,這就需要利用課余時間了.每周安排一節(jié)自習課,作為學生的自讀時間,以四人小組為單位,一組同學讀同一篇選文,學生在個體自學的基礎上,進行小組合作學習,可針對文中某一個點(主題、選材、組材、語言等方面),發(fā)表各自的理解、感悟,在比較、溝通、交際、析疑的過程中深化認識.

　　3.課前十分鐘寫說(交流).能說會寫、口筆兼長,正如鳥之雙翼、車之兩輪,這已成為標志現(xiàn)代實用人才綜合實力的兩大基本能力.隨著現(xiàn)代社會人際交往及人才管理活動的日益加強和深入,口才這一被譽為與原子彈、美元或電腦同等重要的"現(xiàn)代戰(zhàn)略武器",其傳導、溝通、交際、協(xié)調(diào)等功能愈益顯著.交流,是鍛煉口才的主要渠道.從心理學的角度看,人是渴望交流的.交流不僅是一種釋放,也是一種回潰.當自己把閱讀中所獲得的認知與經(jīng)驗傾訴出來,得到認同和呼應,也就是與大家共享閱讀的快樂,這也就是自己的最大快樂.因此,閱讀〈讀本〉,采用交流形式,效果不言而喻.〈讀本〉學習的功夫在課外,教師應做好學生課外筆記的內(nèi)容可涉及揣摩語言、積累佳句、獵取信息、品讀技法、感悟主題、爭鳴思想,甚至挑戰(zhàn)權(quán)威等.每篇二三百字,每周上交一次,由教師或科代表檢查.每周安排兩節(jié)課的課前五分鐘交流,由小組選一人主講,其余三人作補充發(fā)言.這樣,就可將寫說緊密結(jié)合起來,既訓練了筆頭,鍛煉了口才,又加深了理解,收獲大,效果好.并且,以學號為序輪流安排一生擬話題作文題.話題從當天所閱讀的〈讀本〉選文中提取.在第二天的課前十分鐘里,先由這一學生說所提取的話題,后讓全班同學寫,最后讓同學發(fā)表自己的看法.這樣,既促進全班學生自覺閱讀〈讀本〉選文,增強學生從材料中提取觀點、提取話題材料的能力,又為學生寫好話題作文做了鋪墊,更鍛煉了學生口頭表達能力,為他們的互相交流提供了表演舞臺.

　　(二)把〈讀本〉作為作文指導的范文

　　〈讀本〉中的寫作部分有兩類文章,一是名家談寫作或協(xié)作經(jīng)驗的文章,二是中學生優(yōu)秀作文(配有點評).利用這些關(guān)于寫作經(jīng)驗性、示范性文章,加深學生對某些寫作知識的解釋,并用來指導自己的寫作實踐,發(fā)掘這些不同類型文章的不同功能為寫作教學服務.寫作教學中,將前一類文章與教材中的寫作短文互相配合,指導學生進一步理解有關(guān)的寫作知識,悟出寫作的道理,歸納出寫作津梁,并在片斷訓練中運用寫作津梁,愛講評作文中回應寫作津梁.在作文訓練中,讓學生閱讀后一類文章,這類文章與學生水平接近,生活接近,學生可以直接用來學習、模仿,從中得到有益的啟示.

　　例如進行作文第一單元"寫出人物的個性"的教學,就引導學生閱讀〈讀本 〉中的知識短文〈把人物寫活〉及〈雪兒〉、〈我始終忘不了她〉;〈波瀾起伏與敘事的曲折性〉和范文〈愿用愛心溫暖世界〉、〈割麥〉等;教學第五單元作文"生動形象地說明事物"時,引導學生閱讀知識短文〈說明文的表達方式〉、〈說明文寫作示例〉和范文〈春天的腳步〉、〈雪花的自述〉、〈神秘的錯高湖〉.

　　(三)把〈讀本〉作為語言教學的藍本

　　據(jù)〈大綱〉要求,〈讀本〉中系統(tǒng)編寫有語言運用方面的短文,從語言運用的基本要求,到用詞、造句、構(gòu)段和謀篇,涵蓋高一高二兩個學年,力求使學生對語言運用的各個方面有比較完備的了解.新編教材并沒有講到語言,而〈大綱〉中明確規(guī)定了有關(guān)語言的內(nèi)容,況且語言教育在語文教學中占有重要的地位(過去我們的語文教學效率不高,跟語文教育中負載的非語言教育的成分太多有關(guān)系).因此,我們應將〈讀本〉作為語言教育的藍本.可集中利用幾個課時,采用講座形式,指導學生學習,讓學生掌握語言文字的有關(guān)知識,學會欣賞文學作品,學會根據(jù)不同的環(huán)境,恰當?shù)乇磉_自己的觀點和想法,培養(yǎng)語言文字的鑒賞能力和運用能力,提高他們的語言素質(zhì)和語文能力.

　　采用自主、合作、交流的方式閱讀〈語文讀本〉,能培養(yǎng)學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀能力、話題作文能力、演說水平和閱讀的速度,更重要的是使學生學會了學習,學會了合作,學會了交流,學會了創(chuàng)新.

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