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一、語(yǔ)文與媒介素養(yǎng)整合的功能
傳統(tǒng)語(yǔ)文課程主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文課程發(fā)生變化。不再只是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，還要增加培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看、會(huì)制作媒介信息的能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)已不僅僅局限于文本文章，要超越書面文本，跳躍到媒介文本。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)判別或分析媒介提供的文本，并且能夠根據(jù)不同的受眾，進(jìn)行杜撰，通過(guò)媒介文本的形式對(duì)自己的思想觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。這要求語(yǔ)文課程的教學(xué)范圍得到拓展。
二、語(yǔ)文課滲透培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的必要性
目前，學(xué)校不僅沒(méi)有完整的媒介素養(yǎng)的教材，而且沒(méi)有教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和師資。學(xué)校沒(méi)辦法專門開(kāi)設(shè)這類課程。學(xué)生平時(shí)得不到引導(dǎo)和教育。學(xué)校也不重視對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)�，F(xiàn)狀嚴(yán)重滯后社會(huì)的發(fā)展需要。所以非常迫切地要去引導(dǎo)學(xué)生提高媒介素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程與媒介素養(yǎng)教育整合意義非凡。這關(guān)系到學(xué)生知識(shí)范圍是否能與社會(huì)生活相結(jié)合，還關(guān)系到語(yǔ)文課程的實(shí)用性和學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
三、語(yǔ)文課滲透媒介素養(yǎng)的對(duì)策
�。ㄒ唬┨岣呓虒W(xué)內(nèi)容的針對(duì)性
在語(yǔ)文課堂上，安排一些教學(xué)內(nèi)容，從而有針對(duì)性地提高媒介素養(yǎng)。比如可適當(dāng)教授新聞的基本結(jié)構(gòu)“標(biāo)題+導(dǎo)語(yǔ)+主體”。增加新聞理念、新聞體裁和新聞事件的內(nèi)容，使學(xué)生了解新聞的選題、采訪和新聞寫作等知識(shí)，并可親自采寫新聞，張貼于班級(jí)壁報(bào)欄，給學(xué)校廣播站或者報(bào)社投稿，通過(guò)親歷新聞采寫過(guò)程，體驗(yàn)媒介的運(yùn)作程序。除了教授新聞的寫法，還可增加教授學(xué)生對(duì)新聞?wù)鎸?shí)性進(jìn)行辨析，讓學(xué)生對(duì)重大的新聞進(jìn)行評(píng)論、講解，從而提高對(duì)媒介新聞的分析能力。比如，有一次，我在課堂上播放一段關(guān)于“一名歹徒持尖刀在福建一所小學(xué)門口，行刺小學(xué)生，造成9名小學(xué)生死亡”的視頻。這段視頻當(dāng)時(shí)已在網(wǎng)絡(luò)和微信上瘋傳，很多人信以為真，社會(huì)上引起不小的震動(dòng)。我放完視頻后，教室一片嘩然。全部學(xué)生信以為真。直到我說(shuō)這是假新聞時(shí)，他們都不太相信。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，教導(dǎo)他們?nèi)绾畏直嫘侣劦恼鎮(zhèn)�，哪些鏡頭是造出來(lái)的。通過(guò)這次課，學(xué)生就知道大眾媒介中存在著很多捕風(fēng)捉影的假新聞、假消息，不能全相信，而沒(méi)有分辨能力。
�。ǘ┰黾觽鹘y(tǒng)篇目教學(xué)中的媒介素養(yǎng)訓(xùn)練
語(yǔ)文教師有時(shí)在教授傳統(tǒng)篇目的文章時(shí)，可以利用多媒體視頻播放電影、電視、音樂(lè)等。不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生得到審美藝術(shù)的熏陶。比如有時(shí)教授一篇課文后，適當(dāng)播放名人名家的評(píng)論講座視頻，更能讓學(xué)生深入理解人物形象、故事情節(jié)、作者意圖、文章主題等。這是很有裨益的。為了培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)，教師還可以根據(jù)語(yǔ)文課本的名著選篇，播放影視作品，讓學(xué)生比較電視、電影、話劇中再現(xiàn)的名著情節(jié)、人物等與原著的差異，分小組進(jìn)行討論、探究、發(fā)言。整個(gè)過(guò)程中不自覺(jué)地提高學(xué)生對(duì)媒介的質(zhì)疑、理解、分析能力。比如我在教授曹禺《雷雨》時(shí)，有意識(shí)地播放《雷雨》的電影版和話劇版兩個(gè)視頻，讓學(xué)生分析兩者與原著的差異。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)電影版很多地方不遵從原著，進(jìn)行較大的改編。改編后的周樸園陰險(xiǎn)、狡詐的本性被弱化了。又比如我在教授魯迅《藥》時(shí)，播放《藥》的電視片段，讓學(xué)生與原著進(jìn)行比較。學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)電視拍攝的場(chǎng)景、燈光、情節(jié)安排比較拙劣。接著我讓學(xué)生試著做導(dǎo)演，嘗試去設(shè)計(jì)導(dǎo)戲的思路。分小組討論，學(xué)生發(fā)言非常熱烈，談了各自的導(dǎo)戲思路。
（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)媒介素養(yǎng)
在語(yǔ)文課中，可以訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的能力，利用文學(xué)社區(qū)和個(gè)人博客發(fā)表作品，利用交互功能了解他人對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的作品以及對(duì)他人有更好的了解。還可以組織班級(jí)建立文學(xué)博客，共享各自作品，在相互閱讀與評(píng)價(jià)中提高寫作和思想水平。在我的大力倡導(dǎo)下，部分學(xué)生有了個(gè)人博客，經(jīng)常在博客發(fā)表文學(xué)作品。有的還進(jìn)行小說(shuō)連載，擁有一定的點(diǎn)擊量。
�。ㄋ模╅_(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，把語(yǔ)文教學(xué)拓展到課外
教師可以在語(yǔ)文課程中編排一些課外實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)校大型活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)嘉賓、領(lǐng)導(dǎo)或教師進(jìn)行采訪，采訪完整理采訪資料，寫出新聞稿，把它提供給學(xué)校廣播站、電視臺(tái)報(bào)道出來(lái)。甚至還可以讓學(xué)生用手機(jī)或攝錄機(jī)拍攝學(xué)校活動(dòng)過(guò)程或發(fā)生在身邊的故事，挖掘新聞點(diǎn)，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或?qū)W校電視臺(tái)。在編寫和制作過(guò)程中，學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力不僅得到提高，而且豐富了學(xué)生的課余生活，一舉兩得。
四、排除對(duì)語(yǔ)文媒介素養(yǎng)的誤解
有的人把語(yǔ)文媒介素養(yǎng)理解成信息技術(shù)的操作素養(yǎng)，即語(yǔ)文多媒體教學(xué)。這實(shí)在是一種陋見(jiàn)。作為一線教師，要千方百計(jì)學(xué)習(xí)鉆研，主動(dòng)嘗試，將成功的實(shí)踐和事例聚集起來(lái)，形成語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教育的高潮，推動(dòng)教育行政部門對(duì)語(yǔ)文媒介素養(yǎng)的決策和實(shí)施。
五、開(kāi)發(fā)課程資源，滲透媒介素養(yǎng)
語(yǔ)文課堂上，除了以上所提的課程資源和設(shè)置，其實(shí)語(yǔ)文教師還可以開(kāi)展更多課程資源，而不僅僅局限于分析課文。比如可以在課堂上開(kāi)展演講會(huì)、報(bào)告會(huì)；組織學(xué)生戲劇表演活動(dòng)；辦手抄報(bào)；開(kāi)通站，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；利用班費(fèi)組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館，寫觀后感；組織看電影，寫影評(píng)等。學(xué)生通過(guò)參與這些課程活動(dòng)，媒介素養(yǎng)能力得到提高。
六、總結(jié)
語(yǔ)文課程與媒介素養(yǎng)的整合，實(shí)現(xiàn)了媒介素養(yǎng)的目標(biāo)。媒介素養(yǎng)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)，潛移默化的過(guò)程，需要全社會(huì)都去重視。語(yǔ)文教師作為一線教師，有責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。媒介信息的鋪天蓋地，教師有義務(wù)幫助學(xué)生提高分析、理解、質(zhì)疑、評(píng)估、辨析信息的能力，從而提升自我，提高各個(gè)方面的能力。
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