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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：校園書聲不能隨便瑯瑯
朗讀美文是一件既有意義又愉快的事情，在語(yǔ)文教學(xué)中是教師常使用的手段。尤其是講求積累、感悟的語(yǔ)文教學(xué)，更是不可或缺的形式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生朗讀水平的高低，能看出他（她）的語(yǔ)文表現(xiàn)力如何，同時(shí)朗讀能力反射著他的文學(xué)修養(yǎng)、理解能力、分析能力和表達(dá)能力的高低。
但是,我們經(jīng)�？吹接行├蠋熢谏险n指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，只注重學(xué)生的朗讀次數(shù)或朗讀形式，缺乏具體指導(dǎo)的用語(yǔ)，使朗讀停留在表面上，聽起來(lái)好象“書聲瑯瑯”，但學(xué)生讀來(lái)無(wú)趣，像念經(jīng)似的，不能達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)要求的“正確、流利、有感情”。
我認(rèn)為，書聲不能隨便瑯瑯，所以在教學(xué)實(shí)踐中是這樣指導(dǎo)朗讀的：
一、從生活入手，確定讀課文的感情基調(diào)。
唱歌要根據(jù)歌詞內(nèi)容定調(diào)子，朗讀課文也不例外。每次學(xué)課文，我都要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，確定讀課文的感情基調(diào)。如，《海上日出》一課，我問(wèn)：誰(shuí)曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)海上日出的景象？用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)描述你看到的景象（對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海上日出景象的同學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步啟發(fā)結(jié)合課本風(fēng)景圖上或影視作品在眼前喚起海上日出的景象），當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？
學(xué)生回答出：激動(dòng)萬(wàn)分，驚奇不已，心曠神怡，如癡如醉……
這時(shí)，我會(huì)說(shuō)：好，就請(qǐng)大家?guī)е淇旒?dòng)的心情，帶著興奮的表情朗讀全文。這樣，一入課文，讀課文的基調(diào)就定準(zhǔn)了，使朗讀有了初步的效果。
再如：朗讀《槐鄉(xiāng)五月》描寫槐花香味的語(yǔ)句，我設(shè)計(jì)如下：
“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了�！銍妵姷幕被�，你的口水都快流出來(lái)了吧！誰(shuí)能把這句話讀得讓別人垂涎三尺呢？”
無(wú)論是從學(xué)習(xí)的角度，還是從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的角度，都需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種朗讀的情境�！袄首x者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情�！倍星槔首x所需要的“情”則來(lái)自于對(duì)作品的理解和感悟。所以，作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)朗讀情境。
二、在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，帶著感受不斷讀好。
注重朗讀細(xì)節(jié)，給學(xué)生反復(fù)朗讀語(yǔ)句的機(jī)會(huì)，一遍又一遍地指導(dǎo)，每次在原有基礎(chǔ)上提出新要求，直至進(jìn)步為止，使朗讀達(dá)到最佳效果。我們學(xué)習(xí)課文不單單是為了理解課文內(nèi)容，更主要的是理解語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。所以我們不僅把課文要讀流利，更要讀出文章的思想感情，成功地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，突顯文中之情，文中之境和文中之象是讀好的關(guān)鍵。
比如，《草原》這一課，有這么一句話：“突然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，駿馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。”學(xué)生體會(huì)出蒙古族同胞的熱情并不困難，但當(dāng)我要求他們帶著感受朗讀時(shí)，卻全是一個(gè)調(diào)子，使語(yǔ)言中的蘊(yùn)涵的感情不能充分流露出來(lái)。我問(wèn)：“這樣的讀和理解沒(méi)有緊緊地聯(lián)系在一起，如果你是客人，你聽了剛才的朗讀會(huì)覺(jué)得熱情嗎？再試一試�！睂W(xué)生在老師的指導(dǎo)下，又開始認(rèn)真地練習(xí)。為了淋漓盡致地表達(dá)這樣的熱情，我利用課件再現(xiàn)駿馬奔馳的節(jié)奏和視頻，老師帶動(dòng)，范讀引路，使朗讀達(dá)到高潮。孩子們?cè)谂d趣盎然的師生朗讀中，結(jié)束了這一片段的處理。教學(xué)寫景的文章，多可采用這種方式引導(dǎo)學(xué)生讀好。如《桂林山水》一課，就可利用課件，讓學(xué)生進(jìn)一步遐想文中描繪的一個(gè)個(gè)意象，把山和水的顏色形狀，情態(tài)連接為一幕幕活動(dòng)的鏡頭，即文字所描繪的情境，像電影一樣在學(xué)生腦中再現(xiàn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，就能品出“文中情”悟出“文中味”�；匚冻鑫恼碌挠囗嵑陀嘁鈦�(lái)。朗讀作為最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的。這就要求教師為了朗讀訓(xùn)練的效果到位，在訓(xùn)練時(shí)有一個(gè)明確的目標(biāo)意識(shí)，并在實(shí)際操作中一直為達(dá)到預(yù)定目標(biāo)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的指導(dǎo)語(yǔ)或展現(xiàn)情景進(jìn)行指導(dǎo)。再如朗讀《槐鄉(xiāng)五月》描寫槐花香味的語(yǔ)句：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了�！敝笇�(dǎo)過(guò)程如下：
師：是呀，你從哪兒感受到整個(gè)槐鄉(xiāng)都“浸”在香海中了？找到描寫“香”的詞兒了嗎？
生：香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香海
師：課文這一句話用了那么多的“香”字！一起讀這句話！
（學(xué)生齊讀，沒(méi)有讀出聲情并茂的感覺(jué)。）
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀這幾個(gè)寫“香”的詞兒？
�。ㄒ粚W(xué)生讀.）
師：告訴大家，你為什么這么讀？
生：讀出了香氣越來(lái)越濃的感覺(jué)。
師：同學(xué)們，用心來(lái)聞一聞。（師導(dǎo)讀）
師：讀書再仔細(xì)些，連標(biāo)點(diǎn)都不能放過(guò)！
生：這里還有一個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明還有很多的香味。
師：你和作者一樣，融進(jìn)了香海中啦！花香、飯香、酒香、人香……到處都是香味。整個(gè)槐鄉(xiāng)都“浸”在香海中了！誰(shuí)來(lái)讀？
朗讀要達(dá)到披情入文，以情帶聲，必須基于對(duì)文本的深層解讀。但不可否認(rèn)的是，由于種種原因，小學(xué)生對(duì)文本的解讀能力還存在著一定程度的不足。而這欠缺的一部分理解，與其課堂陷入
“啟而不發(fā)”的尷尬，倒不如把這些缺少的理解滲透到教師精心設(shè)計(jì)的朗讀導(dǎo)語(yǔ)或情境中，給學(xué)生以提示，從而達(dá)到朗讀的目標(biāo)。
三、注重朗讀評(píng)價(jià)，突出“讀字當(dāng)頭”的理念。
我在實(shí)踐中，經(jīng)常在指導(dǎo)學(xué)生研讀文本語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)在朗讀上。我在自己平時(shí)的教學(xué)中，在聽課活動(dòng)中，總結(jié)了許多成功的有關(guān)朗讀指導(dǎo)語(yǔ)的范例。通過(guò)多方位性的引導(dǎo)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，提高了朗讀的質(zhì)量，加深了對(duì)文章的理解。
如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂。教師順勢(shì)啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語(yǔ)氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。
所以，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的朗讀同樣具有不可忽視的作用。那如何作好評(píng)價(jià)呢？鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者以為對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)要在準(zhǔn)確并具有一定指導(dǎo)性的基礎(chǔ)上富有感性。通過(guò)感性的語(yǔ)言滲透抽象的指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。
“你的朗讀讓我們感覺(jué)到殿堂的光彩華麗雄偉壯觀�！薄澳阋呀�(jīng)從‘玲瓏剔透’輕讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙、景色怡人�！薄皬哪愕睦首x聽出你對(duì)詞語(yǔ)的揣摩、比較中領(lǐng)悟了圓明園景色的千姿百態(tài)、萬(wàn)種風(fēng)情�！薄奥犞愕睦首x，我仿佛已經(jīng)看到了……�！边@樣感性而富有趣味的評(píng)價(jià)，包含了“不錯(cuò)““還可以”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的意思，其潛臺(tái)詞是：“你用這樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情來(lái)讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得讀得再深情一些�！薄澳闩c第一個(gè)同學(xué)相比，把大家?guī)肓艘粋�(gè)更美好的境地，你讀得很成功�！薄澳阃瑯幼x得很好，達(dá)到了前面一位同學(xué)的水平。”“你是讀得最到位，最成功的，你可以作為同學(xué)們朗讀的示范。”這樣的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)，教師積極尋求了評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，拭去了刻意評(píng)價(jià)的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)；少了程序與呆板，多了想象和意境。
再如，“誰(shuí)愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對(duì)作者的感情體會(huì)得深刻到位。”“讀書的時(shí)候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，把自己當(dāng)作文中的人物，旁無(wú)別人和事物。這樣就會(huì)讀好。來(lái)，試試看。”……充滿情感的語(yǔ)言能產(chǎn)生一種無(wú)形的感染力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。如果有的學(xué)生在大家面前讀書比較緊張，教師應(yīng)用親切的語(yǔ)言告訴學(xué)生“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。”尤其后進(jìn)生更要多給予熱情的語(yǔ)氣：“你能朗讀得這么好，真了不起！”使學(xué)生倍感親切，學(xué)生也就樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)了。
古人云：“書讀百遍，其意自見(jiàn)�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重諼急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。課上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，處處能聽到“書聲瑯瑯”的場(chǎng)面，充分體現(xiàn)了朗讀的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的朗讀收效很大。
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