關于燕子比較教學談的語文論文

　　一、比較觀察首先，引導學生觀察圖。

　　在這幅圖中，燕子是主體景物，群山、湖面、稻田等是背景，這一點學生容易看出。但是，在對主體景物——燕子進行觀察時，是按由近及遠的順序好，還是由遠及近的順序好？學生就難以把握了。這時，教師可先要求學生分別用上述兩種順序進行觀察，并說說分別觀察到了什么？接著要求學生比較一下，哪種觀察方法比較好？（暫不要求作出結論）然后放課文錄音，讓學生進一步體會。聽罷錄音，再讓學生作出結論。通過觀察比較，再結合課文，學生都能體會到，觀察燕子，用由近及遠的順序好，它符合人們的一般觀察習慣。

　　二、比較字詞本文中有許多精妙傳神的用詞，體現了作者的獨具匠心。

　　但小學生是難以體會到的。如：“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。”一句中的“痕”字就是一例。怎樣使學生體會到“痕”字好在哪里呢？教學時，教者可先啟發(fā)學生思考：電線一般用什么量詞？（根）然后讓學生比較：在這里是用“根”好，還是用“痕”好呢？如學生還不能比較得出，教師再啟發(fā)學生說說：我們在看一樣東西的時候，近看時覺得它怎樣？（大）遠看時又覺得它怎樣？（�。┨崾緦W生把電線在高處、遠處這一因素帶進去考慮。通過這樣的比較之后，學生一下子就會發(fā)現，這里用“痕”作量詞好，一個“痕”字把處于高遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地表達出來，與后面寫“燕子”成了“小黑點”珠聯璧合，產生了一種朦朧的美。而用“根”則沒有這種效果。

　　三、比較句子對小學生來說，具體與羅唆還不容易區(qū)分，把句子寫具體有什么好處也不一定說得清楚，這就需要在閱讀教學中進行經常性的訓練。

　　如：“在微風中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過，唧的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下�！边@一句具體描寫了在風和日麗的春光里，燕子快捷飛行的情景。為了便于學生理解體會，教者可先出示一個根據原句濃縮成的“概括句”，即：“燕子在天空里掠過，由這邊飛到那邊。”讓學生將“概括句”與原文“具體句”進行比較，看看“具體句”比“概括句”多了哪些詞語或詞組？接著引導學生逐個分析多出來的詞語或詞組與描寫燕子飛行有什么聯系？可不可以刪去？為什么？“具體句”與“概括句”相比，哪句寫得好？好在哪里？通過比較分析，學生明白了，還是“具體句”即原句寫得好！與“概括句”比起來，原句交代了燕子飛行的環(huán)境，表現出了燕子飛行時快捷靈巧的特點。同時學生也懂得了，把句子寫具體，不是面面俱到地寫，而是要抓住事物的特點來寫。

　　四、比較朗讀重讀是表現文章思想感情的朗讀技巧之一，但是重讀不一定就得用力讀，有一種重讀法叫做“重音輕讀”，即用“虛聲”來讀。這是學生在朗讀時容易忽略的。

　　如“這多么像正待演奏的曲譜氨一句，打了個非常貼切而又生動的比喻，表達了作者對燕子的贊美之情。朗讀時，為表達出這種感情，其中“曲譜”要重讀，這一點學生知道，但“曲譜”要用“虛聲”來讀，學生就不明白了。教學時，教師可分別用“虛”和“實”兩種讀法來讀，讓學生對比體會，哪種讀法顯得美些？然后再把“虛聲”讀法的要領（一輕二慢）教給學生。通過比較，學生得出結論，還是“虛聲”讀法顯得美些。因為此時的環(huán)境是很靜的，如果讀得太“實”，則會破壞當時的靜態(tài)美。

　　五、比較寫法小學生在描寫人物（或事物）的外貌（或外形）

　　不注意抓住特點來寫，而是從上寫到下，面面俱到，這是一種不好的習慣，教者應結合閱讀教學，多進行一些比較訓練，讓學生在比較訓練中，掌握正確的寫法。本文在描寫燕子外形時，是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三方面來寫的，卻沒有寫到燕子的眼睛、嘴和爪子，學生感到不理解。通過比較，學生終于明白了：燕子的眼睛、嘴和爪子的特點不像它的羽毛、翅膀和尾巴那樣突出，所以沒有寫。同樣的，翠鳥的翅膀和尾巴的特點也不像它的爪子、羽毛、眼睛、嘴那樣突出，所以也沒有寫。同時學生還懂得了，描寫外形、外貌，一定要抓住有特點的方面來寫，沒有必要處處寫到。

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