淺談?wù)Z文教學論文15篇
在平時的學習、工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家收集的淺談?wù)Z文教學論文，歡迎大家分享。
淺談?wù)Z文教學論文1
做人做事,快樂是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,是可以實現(xiàn)快樂教學的。
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受�！毙焓烙⑾壬囊幌�,將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓練方法,發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調(diào)學生是學習的主人,是學習的主體。
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。
學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。學生自主感悟到的一些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的`語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。
在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學生感悟的結(jié)果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行�！睓M批是“不服不行”�？梢娊處熓欠裥湃�、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法
使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學觀念,能創(chuàng)造性地組織、策劃教學,有了更多發(fā)揮能力的機會,順應(yīng)了時代的要求。
“以讀為本”的閱讀訓練方法,對培養(yǎng)學生的學習能力,提高他們的認識水平,發(fā)揮他們的個性,形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用;對飽受講讀式教學之“苦”的教師,也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松,使學變得愉快,是一種快樂教學法。
淺談?wù)Z文教學論文2
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務(wù)，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法——字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據(jù)漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結(jié)合來學習，就會從中更多的從意識字：據(jù)字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關(guān)的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領(lǐng)的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關(guān)注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結(jié)合相輔相成
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎(chǔ)上要學會仔細觀察，根據(jù)每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析。可以用一個小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎(chǔ)上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關(guān)，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調(diào)動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關(guān)注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句
學生能夠?qū)ψ中卫斡浀幕A(chǔ)上，關(guān)鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的20xx字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎(chǔ)上才有利于學生更好的把握字的相關(guān)詞語的意思和相關(guān)句子的意思。如：教學“停”字時，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據(jù)意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據(jù)這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的.基礎(chǔ)。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字
當然，除字理識字這一個學生樂學的方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關(guān)詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產(chǎn)生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內(nèi)在規(guī)律，但還是要遵循素質(zhì)教育原則，根據(jù)學生年齡特點和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關(guān)注學生的獨立識字，分析字的能力，已經(jīng)在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
淺談?wù)Z文教學論文3
語言與思維是密不可分的。人的現(xiàn)代化首先是思維的現(xiàn)代化，而思維的現(xiàn)代化又必然要求語言素質(zhì)的同步發(fā)展。鑒于此，學生在閱讀過程中便應(yīng)借助語言進行深層透析，多方優(yōu)化自己的思維系統(tǒng)，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。具體說來，可試著從以下幾個方面入手：
１ 通過對語言內(nèi)蘊的深層次挖掘，來訓練思維的深刻性
一般來說，學生大多能對文本語言進行初步感知。不過，這種感知卻是表層的。從人發(fā)展需要的角度來看，它所起的作用將不是很大。此時學生就應(yīng)該有意識的去挖掘語言的深層內(nèi)蘊，進而達到訓練思維的深刻性的目的。如：“北京人的方位意識極強�！保ā逗幕罚┰撜Z言直白無遺，閱讀幾乎沒有難度。如果學生的認識僅僅停留在這個高度，那么對他的思維發(fā)展將起不了多大的作用。此時，教師便應(yīng)相機設(shè)疑，引導學生思維進一步深化�！氨本┤说姆轿灰庾R為什么如此強烈呢？”此時，學生的思維往往會發(fā)生“阻滯”，而這種“阻滯”正是思維發(fā)生質(zhì)變的醞釀階段。通過教師點撥，突破這一“阻滯”，學生思維就會深刻許多。我認為，此類語言揣摩才是真正站在“以人為本”的高度來進行的教育。它并不在乎教給了學生多少語言知識，而更注重通過訓練，使學生思維達到一定的深度和厚度，使學生能獲取一輩子受用的素質(zhì)和本領(lǐng)。
２ 通過對語言的辯證分析，來訓練思維的批判性
辯證批判思維能力是指個人能夠辯證地評估、判斷某一事物和現(xiàn)象好壞利弊的能力，它是人類思維發(fā)展的最高形式。就創(chuàng)造思維而言，批判思維是破除人們思想認識中功能固著和思維慣性的關(guān)鍵。培養(yǎng)學生的辯證思維，對于開發(fā)學生的思維能力，具有十分重要的作用。
落實到課堂教學中，有些作品，由于時空變化，便或多或少地存在一些不良傾向。兼之文學本身是個模糊性、多義性的集合體，這便為培養(yǎng)學生的批判思維提供了寶貴的資源。如《釣勝于魚》中最后一句：“我在想：其實人生只不過是在并不幽靜的水邊空釣一場的玩笑，又哪兒來的魚？”這話表面上看似高雅超脫，實則是佛教哲學中空幻消極人生觀的表露。這對于蓬勃向上發(fā)展的中學生是極為不利的。因此，課堂上應(yīng)引導學生進行辯證分析，去偽存真。教師要抓住課文中一切有效的語言，來訓練學生思維的批判性，以期更大程度上開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
３ 通過對已經(jīng)定性分析的語言重新審視，來訓練學生思維的獨創(chuàng)性
接受美學認為，文學作品語言均具有召喚性和“空白”意義，是一個意義框架。雖然有些語言已作了定性分析，但“盡信書不如無書”，教學中應(yīng)鼓勵學生大膽挑戰(zhàn)權(quán)威，形成自己的見解，在思維認識上有著自己的獨創(chuàng)性。 感受最深的是那次教讀《涉江》時，對“余幼好此奇服兮”中的“奇服”一詞，教材注為“奇特的服裝，指下文的長鋏、切云冠等”，此說法，絕大多數(shù)學生均毫無疑議。惟有一生對此提出質(zhì)疑，作為楚大夫，著裝怎會如此怪異呢？在那樣的社會里，難道就不怕遭人非議么？我當時不假思索解釋道，這無非是屈原借此以示德行高潔、志向遠大罷了。誰知那學生根本不買我的帳，說，真是如此的話，那他的著裝可能還會更怪異點，如《離騷》中所提到的，“扈江蘺與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”，“制薺荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”。我覺得這個學生很有頭腦，也很有創(chuàng)見，便要他課后去查找資料。于是他發(fā)覺，文中所謂的“奇服”，只是不同于其他民族的，帶有楚地民族特色的服裝。古人服裝，是民族靈魂與精神的特殊積淀。“幼好奇服”實則是屈原深厚的愛國主義與強烈的民族意識的體現(xiàn)。我聽后，大為贊賞，這樣的孩子怎么學不好語文呢？
４ 通過變換語言語序以分析其語義變化，來訓練思維的變通性
思維的變通性是以靈活性為基礎(chǔ)的。它講究思想的維度和廣度，思維的變通過程就是人們打破頭腦中某種已設(shè)置的僵化的思維框架，從新的角度來思考問題的過程。語言教學中可通過分析句子的語序，并進而透視其含義的變化，來達到訓練思維變通性的目的。例如：
①“�。∈钦娼�！金子！”（《守財奴》）教學中，可變換語序：“啊！是金子！真金！”再點撥學生，讓其分析表達藝術(shù)魅力的差異。很明顯，文中句子更有利于揭示主人公嗜錢如命的個性。因為他用不著細細辨別，電光石火間便能看出金子的'真?zhèn)�，這遠非惟利是圖的守財奴所不能為。
�、凇跋榱稚惴胖T！”（《祝福》）同一文中，出現(xiàn)詞語相同，結(jié)構(gòu)相同，只是語序不同的句子，如：“你放著罷！祥林嫂”，可引導從語用角度分析，說話者的情感成了語義的焦點，前者有祈使、勸阻的神態(tài)，后者則有責備、惱怒的意思了。
５ 通過對語言的多角度探究，從分散的量上來訓練思維的流暢性
思維的流暢性是以分散的量來衡量的，即人們思考問題時，能沿著不同方向、不同角度得出新的思維成果。分析問題的角度越廣，說明思維越流暢。沒有思維的流暢性，就不會發(fā)現(xiàn)事物的新領(lǐng)域、新方法、新因素。這是多方向的開放性思維。教學中，要求老師能挖掘教材本身能從一點引發(fā)不同思維結(jié)果的語言，來訓練學生思維的流暢性。同時在教學中，教師要盡可能地為學生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，在教學中把思維的流暢性訓練具體化。例如：——作者并沒有對荷蓧丈人作形象描述，那么在大家的心目中，他該是一位怎樣的老者呢？——路瓦栽夫人得知項鏈是假的以后，他的心理活動會有怎樣的變化。——鴻門宴上，項羽如果殺了劉邦，結(jié)局會怎樣呢？
教師組織這些提問，一般不對學生的答案作出評價性結(jié)論，學生們可暢所欲言，各抒己見。這樣產(chǎn)生出有價值的思想的機會就會增多一些，思維流暢性訓練也才能落到實處。
淺談?wù)Z文教學論文4
【摘要】語文寫作是語文教學工作中重要的教學內(nèi)容。本文將針對高中語文微寫作教學意義進行詳細的分析，其目的是研究出高中語文微寫作教學策略，以便于更加有效的提升高中語文寫作教學效率。
【關(guān)鍵詞】高中語文;微寫作
微寫作是一種優(yōu)越性極強的寫作教學方法，其短小精煉、靈活、有針對性的特點，為高中語文寫作教學帶來了新的教學手段。本文將針對高中語文微寫作教學策略進行詳細的解析。
1.高中語文微寫作教學意義
1.1激發(fā)了學生的寫作興趣
顯而易見，微寫作最大的特點便是“微”，利用短小精煉的篇幅去描述學生內(nèi)心想要表達的情感。傳統(tǒng)800-1000字的論文，很容易使學生在寫作時，變得不知從何下筆。單純的為了“湊字數(shù)”而進行的寫作，會使整個文章自負冗長。學生難以應(yīng)付的長篇寫作，很大程度上禁錮了學生的寫作思想，阻礙了學生的寫作水平。微寫作能夠通過一個明確的主體，使學生進行自由、即興的寫作。缺少了長篇寫作的條條框框，更有利于學生思想的自主發(fā)揮。學生可以通過任何文章載體去進行發(fā)揮，詩歌、散文、記敘文，應(yīng)有盡有為寫作增強了自由的樂趣，激發(fā)了學生的寫作積極性。
1.2鍛煉了學生的寫作水平
微寫作的主旨，就是在一定字數(shù)的要求下，針對一個明確的主題來清晰的抒發(fā)自身的情感。很多微寫作的題目，都是貼切學生實際生活的。這樣，學生便可以根據(jù)自身的真實情感，去真實的用文字載體精確的表述自身的感情[1]。通過措辭的思考與斟酌，很大程度上提升了學生文字的運用能力。教師可以積極的利用微寫作的手段，鍛煉學生的語言表達能力以及語篇構(gòu)思能力，能夠很大程度上鍛煉學生的邏輯思維能力。在學生情感抒發(fā)的同時，促進學生的語文寫作水平。
2.高中語文微寫作教學策略
2.1利用開放式的題目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維以及聯(lián)想能力，是寫作教學中學生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。語文寫作具有很強的主觀性，學生由于生活經(jīng)歷與性格特點各不相同，邏輯思維感官也存在差異。為了促進學生的全面化發(fā)展，彰顯學生積極的特點，教師可以積極的在微寫作命題中，設(shè)置一些開放性、自由性的題目。
2.2利用生活中的現(xiàn)象，增強學生寫作水平
微寫作的題目取材相對比較靈活，并不是固定的取材模式。微寫作的目的便是提升學生的語言表達能力，對于語言表達的內(nèi)容是千變?nèi)f化的。教師可以積極的通過身邊的事物以及現(xiàn)象進行隨地取材，這樣學生便會對身邊的事物進行深刻的思考，很大程度上提升了學生思維轉(zhuǎn)變的能力[2]。通過學生對于語言的推敲與使用，很大程度上提升了學生的語言運用能力。例如，“手機讓我們失去了什么？”用過這一取材，學生們能夠通過身邊最直觀的感受，對此進行闡述。有的學生利用詩歌的形式“手機讓我們失去了什么？我曾看過蔚藍的天空，但手機的屏幕巨大，遮住了思想的天空。屏幕的灰暗，遮住了我靈光的云彩。使得天空不再蔚藍，靈感的云朵不再浮現(xiàn)�！边�有的同學運用記敘文的形式，講述了一個小狗變成“網(wǎng)紅”卻失去自由的經(jīng)歷。通過身邊切實存在的現(xiàn)象，使學生能夠通過實際的感受進行有順序、有內(nèi)容、有目的的微寫作。通過學生們對自己作品的展示與解析，在體現(xiàn)學生思想的同時，增強了學生的寫作信心。通過精煉、準確的表達，精心的思考，很大程度上提升了學生的寫作水平，創(chuàng)新了學生文章的構(gòu)思角度。
2.3捕捉細節(jié)，夯實學生寫作基礎(chǔ)
在寫作中，若說題材是寫作的骨架，那么內(nèi)容便是寫作的血肉，而修辭手法，便是寫作的脊髓。收錄在高中教材中的文章，都是措辭及其優(yōu)美、情感及其豐富的文學作品。教師可以積極的在高中語文教材中，捕捉措辭優(yōu)美的詩句，通過教師的引導，使學生感受到語文寫作中修辭手法的美妙[3]。例如，在學習高中語文蘇教版必修一《致橡樹》時。其中優(yōu)美的措辭與意境，極其值得師生反復推敲。教師可以針對文中“我如果愛你，絕不像攀援的凌霄花,借你的高枝炫耀自己；我如果愛你，絕不學癡情的鳥兒,為綠蔭重復單調(diào)的歌曲；”引導學生進行仿寫。這樣，學生便會思考出“我如果愛你，絕不像長流的.小溪，借著你的海量而成全自己；絕不學奔向大地的春雨，為了擁抱你而遍體鱗傷；”用過學生的仿寫，使學生學會優(yōu)美的詞匯去表達自身的情感。利用仿寫的形式進行微寫作，很大程度上提升了學生措辭手法的運用，在夯實學生寫作基礎(chǔ)的同時，潤色了學生的作品。
3.結(jié)束語
總而言之，微寫作在高中語文教學中的運用，不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，而且很大程度上提升了學生的寫作水平。積極的在微寫作教學中，設(shè)置開放性題目，給予學生一個自由創(chuàng)作的空間，在學生的選材與構(gòu)思中，展現(xiàn)了學生個性發(fā)揮。從生活中的現(xiàn)象中，選擇微寫作題目，能夠使學生真實的表達自身的想法。通過準確、精確的文字推敲，很大程度上提升了文字利用程度，增強了學生的寫作水平。捕捉教學中的點點滴滴，適當?shù)睦梅聦懙氖侄问箤W生在臨摹優(yōu)秀作品的同時，潤色寫作內(nèi)容，夯實自身的寫作基礎(chǔ)。積極的進行微寫作教學，在提升學生表達能力的同時，促進了寫作教學的發(fā)展進步。
參考文獻：
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淺談?wù)Z文教學論文5
高中語文單元教學應(yīng)分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。
1．明確目標明確本單元的教學目標，是高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的前提
沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。
1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
1.2寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
1.3聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。
2．學習知識學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識
現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應(yīng)指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。
3．教讀示范+教讀示范
就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動
教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
4．自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段
所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的`方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
5．習作訓練作文教學是語文教學的重要組成部分，也是單元教學不可少的一步
寫，是學以致用，把知識轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。
淺談?wù)Z文教學論文6
初中階段聾生自我意識強，由于身體殘疾、語言障礙、認識活動和思維發(fā)展受到局限。他們生理年齡的增長與心理發(fā)展、文化知識處于不同的層次，從而產(chǎn)生自卑、缺乏自信、沒有學習動力、情感脆弱、意志不堅定等心理障礙。而語文作為一門和學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素聯(lián)系十分緊密的學科，其多質(zhì)性的特點決定它在實施心理素質(zhì)教育中具有其它學科無可比擬的獨特作用和意義。從心理學角度看，構(gòu)成學生心理素質(zhì)的心理活動能力、心理傾向性和能動性及個性心理特點等因素與語文教學有著極其密切的關(guān)系。因此，及時把握聾生的心理特點，通過教學活動培養(yǎng)聾生健康的心理素質(zhì)，提高語文課堂實效，是我們聾校每位語文教師不容忽視的重要教學環(huán)節(jié)。
一提高教師自身心理素質(zhì)，是培養(yǎng)聾生健康心理的前提
心理學研究表明，在學校，學生的心理健康狀況受到學校因素（學生對學校的態(tài)度）、班級因素（學生與同學的關(guān)系）和教師因素（學生與教師的關(guān)系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學生，由于聽覺障礙，無法從聽覺渠道接受語言，獲得信息，也無法用語言來表達自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢、姿態(tài)等獲得信息與交流。由此可見，聾生比正常的學生更具有較強的模仿能力。從這個意義上來說，聾校教師的心理素質(zhì)狀況對聾生健康心理形成的影響比正常學校尤為明顯。因此，作為聾校語文教師，首先必須具有對特教事業(yè)的執(zhí)著追求，不斷開拓、勇于進取的精神，具有較強的心理承受力和自制力，做到性格開朗，心胸開闊，不怕挫折，遇順境時不驕傲，遇逆境時不消沉，頭腦冷靜，處事妥當。這樣走上講臺，在聾生面前的是一個面帶微笑，充滿愛心，知識淵博，幽默風趣，能引導他們經(jīng)受住學習上的各種挫折，帶領(lǐng)他們遨游知識海洋的教師。
許多心理素質(zhì)健康的語文教師，無論課前教室里出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，只要教師走上講臺，學生就會立即安定下來，教師運用自己的舉手投足、眼神臉色、語氣表情等來穩(wěn)定學生的情緒，帶領(lǐng)學生走進課文情境，或喜或悲、或抑或揚、很快地達到情感教育的理想效果。這樣學生的潛能就會得到很好的發(fā)揮。同時，教師還要根據(jù)聾生渴望獲得肯定和認可的心理特點，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點”，及時鼓勵和表揚，點亮他們的心靈之花，從而啟動他們良好心理素質(zhì)形成的內(nèi)在機制。
二激起學習的心理需要，是培養(yǎng)聾生健康心理的基礎(chǔ)
長期以來，在“應(yīng)試教育”觀念的支配下，聾校語文教學偏重對知識的傳授，甚至有的老師認為，聾生不需要各方面能力的開發(fā)，只要教師教的課文內(nèi)容、知識點能記牢就不錯了。忽視了對聾生的心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個性，使得一部分學生喪失了學習語文的積極性和主動性，有的對學習產(chǎn)生焦慮心理，耐挫能力極差，出現(xiàn)了厭學、逃學現(xiàn)象，學習語文成了一種不愉快的心理體驗。由此可見，要培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，激起其學習的心理需要，增強自信心是基礎(chǔ)。
心理學認為：需要是激發(fā)個體心理活動與行為的原始動力。高年級段的聾生正處于青春期階段，許多調(diào)查結(jié)果也表明，處在青春期的學生，有求知的需要、自主的意識、受人尊重的需要及升學就業(yè)的愿望等等。為了激發(fā)聾生學習的心理需要，增強自信心，教學中我始終堅持以正面人物進行引導，發(fā)揮語文教學所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅、自強不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹立學習的榜樣，從而增強他們的自信心。如學習《海倫?凱勒》這課時，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫?凱勒的殘疾程度——海倫?凱勒一歲半就喪失了視覺和聽覺，成了一個又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫?凱勒面對自己眼中的生理殘疾，沒有自卑、自棄、自甘落后，更沒有悲觀厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫?凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續(xù)著她的學業(yè)。她七歲開始學盲文，八歲進盲童學校學習，學到了許多新的知識；十六歲時，她進入了大學預科學校繼續(xù)學習，十七歲時有名的拉德利夫?qū)W院破例地錄取了她，二十四歲大學畢業(yè)。通過學習有關(guān)海倫?凱勒不以缺陷自棄，刻苦學習、自強不息的艱辛求學歷程，大大地激勵了聾生。海倫?凱勒能經(jīng)過努力完成學業(yè)，你們經(jīng)過努力也是可以完成的。同時針對當今市場經(jīng)濟的發(fā)展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對社會有所貢獻，受到社會的`承認和尊重。在海倫?凱勒精神的感召下，聾生逐步樹立以她為榜樣，增強自信心，明確學習目的，并化為自覺的學習行動。這樣，在教學中激發(fā)聾生的學習動機，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂觀的心態(tài)，讓他們學會微笑面對學習前進道路上的重重困難，失敗時，不氣餒、不自責消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過程中，培養(yǎng)自己堅忍不拔、百折不撓的品德和意志。
三建立融洽和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)聾生健康心理的保障
從心理角度看，人在精神抑郁狀態(tài)下，常常不能察覺到平常易于引起注意的事物，而在精神愉悅時，易于對新鮮事物做出反應(yīng)，且易于集中和保持。聾生理解、接受能力較差，反應(yīng)不敏捷，注意力不易持久，課堂上對教師的提問常常是鴉雀無聲或答非所問，因此，教師一進課堂就板著面孔，想以此嚴肅的氣氛來穩(wěn)定學生的注意力，殊不知，這樣只會出現(xiàn)師生關(guān)系緊張的局面，使學生的精神受到不良刺激，以致影響學生良好心理的形成。我認為，在教學中，教師要克服自己“教學本位”的權(quán)威心理，充分調(diào)動學生學習的積極性，激勵學生情感，增強感情投入，使課堂彌漫著一種和諧、振奮、飽滿的情緒氛圍。因為人的情感狀態(tài)會直接影響其思維活動的強度，不同的情緒對智力活動的開展會產(chǎn)生不同的效果。愉悅的心境，可形成優(yōu)勢興奮中心，而煩惱、恐懼的心緒會妨礙正常的心理活動，如對學生的大膽提問或回答，教師都應(yīng)給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，以使學生產(chǎn)生成功的體驗，認識自己的能力，即使回答不恰當或提出毫無意義的問題時，教師也應(yīng)給予善意的點撥，對待后進生尤為如此。從心理學角度看，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。這樣，學生在輕松愉快的教學氛圍中，嘗到成功的喜悅，體驗到學習的樂趣，學生會產(chǎn)生一種自覺、積極進取的健康心理。
綜上所述，語文教師應(yīng)注重自身心理素質(zhì)的提高，著重分析聾生的心理特征，結(jié)合語文學科教書育人的特點，大力培養(yǎng)聾生的心理適應(yīng)能力、承受能力、自控能力，這樣，聾生學習時總是積極主動、精力充沛，語文能力也相應(yīng)地得到了提高。
淺談?wù)Z文教學論文7
多媒體技術(shù)是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。語文教育教學過程是傳播教育信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學生）傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為的變化的過程。作為一名語文教師，我經(jīng)常使用多媒體手段進行教學，通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態(tài)。
一．畫龍點睛
突破難點
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通過贊美白楊樹，謳歌了邊疆建設(shè)者們建設(shè)邊疆、扎根邊疆的奉獻精神。從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強、不軟弱，也不動搖的崇高品格。這既是教學的重點，又是學生理解的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設(shè)計了一個包括兩個錄像片、一個文字片和一個圖文片的課件。在教學中分以下幾步實施：
1、利用戈壁灘上的白楊樹的錄像突出教學重點：了解白楊樹的特點。教學中當學生通過自學、討論體會了白楊樹高大挺秀的外形特點和生命力頑強的品格特點后，教師適時地放第一段錄像：《戈壁灘上的白楊樹》，畫面上，一排排高大挺拔的白楊樹，直插藍天，在漠漠黃沙中呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了白楊樹的特點，所配的優(yōu)美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。
2、利用建設(shè)者建設(shè)新疆及新疆變化的錄像突破教學難點：了解新疆建設(shè)者的品格，發(fā)現(xiàn)白楊樹與建設(shè)者的共同點。在學生通過交流查找的資料，初步了解了一些新疆建設(shè)者建設(shè)新疆的事跡后，教師放這段錄像，學生親眼目睹了邊疆建設(shè)者艱苦創(chuàng)業(yè)的情景和新疆翻天覆地的變化，心中充溢著對建設(shè)者由衷的敬佩。同時也發(fā)現(xiàn)了建設(shè)者與白楊樹的共同點：扎根邊疆，建設(shè)邊疆。
3、利用文字片和圖文片鞏固教學難點。在學生通過對比發(fā)現(xiàn)了白楊樹與建設(shè)者的共同點后，用文字片出示爸爸說的話，請學生朗讀，從而進一步理解爸爸的話的深刻含義。然后，再出示圖文片，圖文片中的文字部分還是爸爸的話，背景部分的圖片共6幅，上面3幅是白楊樹在戈壁灘上防風固沙的景象，下面3幅是建設(shè)者辛勤勞動的情景，爸爸話的兩層含義：既贊美白楊樹高大挺秀、生命力頑強的品格，更贊美了建設(shè)者不畏艱苦、扎根邊疆的精神，在這張圖文片中得到了充分的體現(xiàn)。學到這里，可謂是水到渠成，學生終于明白了作者的寫作意圖：借物喻人，借贊美白楊樹贊美建設(shè)者。
從《白楊》教例可知：多媒體技術(shù)在閱讀教學中所起的畫龍點睛的作用正是因為它要解決的問題往往是教學中的重、難點，是借助與其他教學手段難達到最佳效果的部分。
二．創(chuàng)設(shè)情境
激發(fā)情感
兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發(fā)展的目的。而多媒體在這方面發(fā)揮著他獨特的魅力。在課堂教學中利用多媒體的有利優(yōu)勢，無疑為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。
《桂林山水》一課描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛之情。圍繞著桂林山水之美，祖國山河秀麗，我設(shè)計這樣一個多媒體課件將學生帶入情境之中。在教學中分以下幾步實施：1、出示一幅圖文片：中國地圖，并用動畫技術(shù)突出顯示桂林在祖國地圖上的位置。2、出示一張文字片：桂林山水甲天下。通過對甲字的講解，點出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美，激起學生一睹為快的強烈欲望。3、老師抓住時機放一段已編輯好的配樂錄像，用假想旅行的方式把學生帶進山清水秀的情境之中。學生此時被多媒體課件帶入了優(yōu)美的情境中，此時，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。這樣，一上課就渲染了氣氛，拉進了學生與課文的距離，激發(fā)了學生的學習興趣，為學習全文作了必要的.情緒鋪墊。
感情對人的認識和行動起著刺激的作用。語文教學中，在注意學生的情感變化的同時，還不失時機地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，就可以培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學效果。
三．向課外延伸
擴大知識量
我們正處于現(xiàn)代信息社會之中，我們要全面實施素質(zhì)教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術(shù)可以使學生大量增加相關(guān)的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質(zhì)。
比如，在進行《只有一個地球》的課堂教學時，首先，利用多媒體，給學生展示一系列美麗的大自然的圖片，配上優(yōu)美的音樂與小鳥的啾啾鳴叫，讓學生親身感受到我們生活的地球是多么的迷人，激發(fā)學生了解地球的興趣，通過學習課文，學生知道地球的資源是有限的；然后，播放兩段錄像，讓學生看看目前我國嚴重的水污染和大氣污染的可怕現(xiàn)實，地球在人類的摧殘下，已經(jīng)失去了許多美好的東西。通過美與丑的對比，讓學生的心中油然而生“地球只有一個，我們應(yīng)該好好珍惜”的強烈欲望；最后，通過學生討論自己在課外收集到的許多地球的污染現(xiàn)狀信息，教師再給學生補充許多目前地球嚴重受污染的有關(guān)資料，包括數(shù)字信息，圖片信息，文字信息，錄像信息，讓學生從中選擇自己最感興趣的內(nèi)容，分組討論，想想辦法，“我們該怎么辦”？學生的好奇探索的心理一下被調(diào)動起來。此時，教師可以把學生的目光引向課外，讓學生課后自己去看有關(guān)的書籍，了解有關(guān)的環(huán)保知識，讓學生成為“保護地球的小衛(wèi)士”，成功開展“大手牽小手”的環(huán)保系列活動。
語文課堂教學中運用多媒體，充分擴大了學生的知識面，為學生通向課外世界架起一座橋梁，把他們引向充斥著浩瀚知識的課外大海，讓學生在知識的大海里留戀忘返！
總之，在小學語文課堂教學中，采用計算機多媒體技術(shù)輔助教學，將極大地豐富教學表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在學生的視覺和聽覺兩方面極大地拓展時空，不僅可以給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，而且為學生積極、主動地學習創(chuàng)造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛，有利于學生從多渠道、多角度接受信息，擴大知識面，增加感染力，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂教學效率，推進素質(zhì)教育的實施。
淺談?wù)Z文教學論文8
摘要：
新課改的的中心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學作為課程實施的基本途徑顯得尤為重要，新課程實施以來，教師更加注重的是課程方案和試驗教材的編寫，忽略了課堂教學的有效性，要想提高學生的語文素養(yǎng)，就必須提高語文課堂教學的有效性，本文主要闡述了當前中學語文課堂教學中出現(xiàn)的問題，探討了出現(xiàn)問題的原因，并提出了提高語文課堂教學有效性的措施。
關(guān)鍵詞：
中學語文；課堂教學；有效性
隨著新課程改革的推進，無論是教師的教學觀念還是學生的學習方式都發(fā)生了變化，課堂教學中采用的教學方法日益多樣化，但是探究性等教學方法雖然運用于日常教學中，但是往往空有其名，并沒有真正實施到位，課堂教學的有效性還有待探討。
一、中學語文課堂教學中出現(xiàn)的問題
1．教學目標形式化
新課程的教學目標主要包括三個方面，分別是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”，要求三個方面缺一不可，教師在設(shè)計教學目標時，并沒有認真解讀新課程標準，也沒有根據(jù)學生的具體情況有針對性地制定教學目標，使得教學目標機械化、程序化，不能體現(xiàn)特殊性，多流于形式。
2．教學方法表象化
語文教學應(yīng)該遵循的原則是“因文而定，因課而改，因時而變，教無定法，貴在得法”。同樣的教學內(nèi)容，如果教學目標不同，面對的學生不同，就要采用不同的教學方法，從而呈現(xiàn)不同的教學效果，而當前的教師一味地追求潮流，看到好的教學方法，不顧學生的實際情況，生搬硬套，刻意模仿，例如有的教師堂堂課采用小組合作討論的形式，而其設(shè)計的問題不值得探討，不僅無法激發(fā)學生的積極性，還不能實現(xiàn)課堂教學的有效性，教師只有自己研讀教材，根據(jù)學生的實際設(shè)計的教學方法才能有效提高課堂效率。
3．課堂組織無序化
課堂組織是指教師根據(jù)教學目標，對整個課堂教學流程的把握，有效的`課堂組織應(yīng)該是從導入到新課的講授再到后面的總結(jié)，如行云流水般有條不紊進行，而當前老教師們上課的隨意性大，想到什么就講什么，教學活動顛來倒去，沒有條理性，給學生感覺是亂，不利于其知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
二、影響語文課堂效果的原因
1．教師方面
首先是教師的觀念問題，時間效率觀念不足，不注重通過優(yōu)化教學的雙邊活動來提高課堂教學效率，而是強調(diào)增加學習時間來提高語文素養(yǎng)，有的教師課前不認真?zhèn)湔n，課堂上任意發(fā)揮，不能按時完成教學任務(wù)，這都是時間觀念薄弱的表現(xiàn)，教師經(jīng)常認為教師教得多，學生就能學得多，當前的教學效果不是看教師教了什么，而是看學生學到了什么，所以傳統(tǒng)的教學觀念必須轉(zhuǎn)變，只有這樣，課堂教學效率才能得以提高，其次，教師的備課問題，當前的備課更多的是注重對知識傳授的設(shè)計，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)，在設(shè)計教學目標時，過于籠統(tǒng)，沒有針對性，更多的是關(guān)注短期目標，而忽視了長遠目標，再次，教師的課堂組織問題，有效的語文課堂教學，應(yīng)該是師生互動，以學生為主體，而當前的語文課堂，仍然是以教師的教為主，滿堂灌的教學形式，并不能激發(fā)學生的積極性，語文學習重積累、感悟，一味地采取合作、探究的教學方法，只會使語文課華而不實。
2．學生方面
學生作為學習的主體，直接影響到課堂教學效果的好壞，而長久以來，學生對語文學科不夠重視，語文主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，強調(diào)長期的積累，要想在短期內(nèi)大幅度提高語文成績的可能性比較小，正是因為這樣的學科性質(zhì)，學生對語文的學習，興趣缺缺，第二，學生在應(yīng)試教育的影響下，以被動學習為主，主動提出問題、探究問題的積極性不夠，第三，學生的自控能力比較弱，語文不同于數(shù)理化，要做大量的習題，更多的是需要學生課后多讀書，多感悟，這種隱形作業(yè)的完成需要學生要有較大的自控力。
三、提高語文課堂教學有效性的措施
1．設(shè)計高質(zhì)量的教學方案
教學方案的設(shè)計主要包括兩個方面，一個是教學目標的確定，教學目標主要是指一節(jié)課需要讓學生達到的目標，教學目標的確定首先要與課程標準相一致，其次要考慮學生已有的認知結(jié)構(gòu)，所制定的目標要基于學生已有的認知結(jié)構(gòu)，又高于已有的知識體系，從三維角度整合教學目標，目標設(shè)置要簡單明了，有針對性。另一個是教學方案的設(shè)計，教學方案要包括對教學內(nèi)容的分析、對教學活動的組織、對教學策略和教學媒體的選擇等教學環(huán)節(jié)，在設(shè)計教學方案時，一定要認真分析學情，學生作為學習的主體，一定要以學生為本，使學生能夠調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)與新知識的同化，從而實現(xiàn)自我。
2．開發(fā)豐富的課程資源
語文課程資源是語文課程設(shè)計、編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，語文作為一個綜合性比較強的學科，不僅要充分利用課堂的教學資源，還要充分利用課外資源，不僅要注重顯性資源的利用，還要重視對隱性資源的開發(fā)。教師要充分利用語文教材，深入挖掘語文教學資源，提高學生的語文素養(yǎng)，同時也可以通過《語文讀本》，彌補教材的不足，其次，師生之間要加強交流，注重師生之間隱性資源的開發(fā)，教師作為語文知識的傳達者，他的人格魅力、語文素養(yǎng)都是一種隱性的教學資源，學生作為學習的主體，學生之間的合作交流容易產(chǎn)生思維的迸發(fā)，從而產(chǎn)生新的課程資源，再次，要貼近生活，語文源于生活，開發(fā)生活中語文教學資源，有利于學生在潛移默化中提升文化素養(yǎng)。
3．提高教師的課堂應(yīng)變能力
“計劃趕不上變化”，即使有完備的教案設(shè)計，在課堂上，還是會出現(xiàn)很多狀況，所以教師要有較強的課堂應(yīng)變能力，要懂得變通，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況，適時更改自己的的教學方案，從而提高課堂教學的有效性，而這種能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，需要教師在平時的工作中，多積累、多反思。綜上所述，在新課程改革的推進過程中，中學語文課堂教學出現(xiàn)了一系列問題，是由教師和學生兩方面引起的，在日后的語文教學中，要通過制定完備的教學方案、開發(fā)豐富的課程資源等措施提高中學語文教學的有效性。
淺談?wù)Z文教學論文9
一、微課概述
所謂微課，即微型課程，是以視頻為載體的、基于現(xiàn)代化教學手段的一種教學模式。微課是教師關(guān)于某個知識點的精彩講解，也可以是教學過程某個典型環(huán)節(jié)的記錄，具有短、小、精的特點。和傳統(tǒng)的教育模式相比，微課運用于初中語文的教學，因其具有教學時間短、教學內(nèi)容精的特點而被廣大教師所青睞，對學生理解文章主旨、感受意境、體會情感具有重要的意義。
二、微課運用于初中語文教學的積極意義
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的語文學習興趣
興趣是最好的老師，學生的語文學習興趣，直接決定著其語文學習的效果。當前，在初中語文教學中，部分學生對語文學習興趣不濃，畏難情緒較重，存在“偏科”的現(xiàn)象，尤其是在基礎(chǔ)的詞匯、語法等知識講解中，學生因為知識相對枯燥為顯得積極性不足。微課在初中語文教學中的運用，因其內(nèi)容精悍、沖擊力強，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。例如，在學習《蘇州園林》一文時，單純的課文講解，使得學生興趣索然。筆者在指導學生學習該文時，首先通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜集了關(guān)于蘇州園林的視頻資源，如蘇州園林的宣傳短片，讓學生對蘇州園林有更加直觀的了解，同時，富有沖擊力和感染力的視頻資源，能夠激發(fā)學生探索課文知識的樂趣。通過視頻導入創(chuàng)設(shè)教學情境的教育方式，取得了好的教學效果。
�。ǘ┌l(fā)展學生語文核心素養(yǎng)
語文俗稱百科之母，是一門兼具工具性和人文性的學科。初中語文的教學，對學生未來的成長、發(fā)展意義重大。在核心素養(yǎng)理念的教育大背景下，初中語文教師應(yīng)當立足核心素養(yǎng)的.教育思想，通過培養(yǎng)學生的能力、素質(zhì)等，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。然而，當前的初中語文教學，缺乏實踐性和應(yīng)用性，是一種立足于考核開展的教育模式。微課運用于初中語文的教學，對發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。首先，微課是針對某個教學內(nèi)容開展的教學視頻，是教學的重點難點，教師在教學中，可以結(jié)合字、詞、句教學等精心設(shè)計微課，加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)；其次，初中語文教師可以科學整合微課，運用于學生的課前預習、課后復習中，提高學生的自主學習能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)�？傮w而言，微課是伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展而被廣泛使用的一種教育模式，對激發(fā)學生的語文學習興趣，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)具有積極的促進作用。初中語文教師應(yīng)當科學整合微課教學，全面提升課堂教學的效果。
三、微課運用于初中語文教學實踐
�。ㄒ唬┝⒆阏Z文教學內(nèi)容，精心設(shè)計、挑選微課
將微課運用于初中語文的教學實踐，需要教師在備課的過程中精心設(shè)計、挑選微課視頻，以便于在課堂教學中能夠靈活有效運用。一般而言，對于現(xiàn)代的初中語文教師，自主設(shè)計微課難度較大，不僅需要有強大的錄音錄像設(shè)備，還要能夠進行后期視頻的剪輯、制作，并且效果還不一定好。筆者在執(zhí)教初中語文的教學中，關(guān)于微課的整合，主要是以教學內(nèi)容為依托，以遠程教育資源為手段，搜集、篩選與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，將其有效地運用到課堂教學中，取得了好的教學效果。例如，在給學生講解《黃河頌》一文時，要想讓學生感受黃河的壯觀景象、體會文本傳遞的情感，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)資源，整理出了關(guān)于黃河的視頻資源，在課堂教學中，首先通過視頻的播放，讓學生直觀地感受黃河波瀾壯闊的場景，引領(lǐng)學生走進課堂內(nèi)容，有效地提升了課堂教學的效果。
�。ǘ├梦⒄n構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主學習能力
在核心素養(yǎng)發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學生自主學習能力，成為發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在初中語文教學中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，是培養(yǎng)學生自主學習能力，創(chuàng)新初中語文教學的形式、內(nèi)容具有積極的促進作用。而在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建過程中，微課的作用不可或缺。首先，教師結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計、整理微課視頻，將其運用于學生的課前自主學習環(huán)節(jié)。在課前自主學習的過程中，學生可以結(jié)合教師布置的課前學習任務(wù)，結(jié)合微課視頻開展自主學習，全面把握基礎(chǔ)知識，夯實學習基礎(chǔ)。其次，在課堂教學的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合微課開展對重點難點知識的講解，進一步加深學生對基礎(chǔ)知識的印象，在此基礎(chǔ)上開展小組合作交流和討論，有效地改變了過去知識灌輸和傳授的教育現(xiàn)狀，不僅能夠提升學生的學習效率，還能夠有效地促進學生自主學習能力的提升。
�。ㄈ├梦⒄n，強化重點難點知識講解
微課運用于課堂教學的一個顯著作用，在于對重點難點知識的講解。初中語文教學中，教師應(yīng)當科學利用微課針對性強、重點突出的特點，開展對重點難點知識的講解，對知識的講解起到正強化的作用，加深學生的理解，全面提升學生的學習效果。綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，初中語文教學中整合微課教學，對于激發(fā)學生學習興趣，營造和諧的教學氛圍，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)具有積極的意義。因此，教師在課堂教學中，應(yīng)當科學整合微課教學，將其運用到課堂導入、課堂教學等環(huán)節(jié)，吸引學生注意力，突破教學重點難點，改革創(chuàng)新初中語文教學，提高教學效果。
參考文獻
[1]趙世波。微課在初中語文課堂教學中的運用[J]。中國教育技術(shù)裝備，20xx（05）：47—48．
淺談?wù)Z文教學論文10
摘要：聽說讀寫能力是語文教學培養(yǎng)的終極目標。在經(jīng)過小學、初中兩個階段的教育培養(yǎng)過程后，學生一般都具備了一定水平的寫作能力，但是如何針對職業(yè)高中這個特殊的教育階段和群體，使學生的寫作能力得到錘煉與提升呢？本文以職業(yè)高中語文教學中的寫作教學為例，簡單分析了目前寫作教學所存在的問題，并參考新時期下學生作文寫作教育的創(chuàng)新要求，對職業(yè)高中學生寫作的教育進行簡單研究。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高中語文；寫作教育；錘煉；提升
眾所周知，隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育，這點在各個階段的語文教學過程中表現(xiàn)的最為明顯。語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。但是對于職業(yè)高中這個特殊的教育群體來說，如何培養(yǎng)學生的寫作能力，以應(yīng)對學生在走上社會和崗位以后，能迅速地適應(yīng)社會生活的需要，應(yīng)該是職業(yè)高中語文教師所要思考和創(chuàng)新的內(nèi)容。本文以實際語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對職業(yè)高中語文教學的創(chuàng)新教育進行分析和探討。
一、目前職業(yè)高中語文教學中寫作教學所存在的問題
1.在教學中缺乏創(chuàng)新性、多樣性和社會性
職業(yè)高中學生將來要面臨就業(yè)和繼續(xù)升學深造兩種選擇，因此，目前在很多職業(yè)高中的語文教學中，教師依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在平時的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合考試而設(shè)定訓練題目和內(nèi)容。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新教學，但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中個人靈性的發(fā)揮，更不用說對于職業(yè)高中學生這個群體來說，這種只重視考試而脫離生活實踐的教學方式，必然會使一部分學生在就業(yè)后難以處理一些與工作相關(guān)的公文和材料，因此，職業(yè)高中的寫作教學的創(chuàng)新性應(yīng)突出多樣性和社會性的特點。
2.作文教學仍局限于特定的課堂范圍和時間內(nèi)
由于受高考作文的影響，目前在很多寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質(zhì)應(yīng)該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
二、當前形勢下職業(yè)高中作文教學的新思維
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現(xiàn)在職業(yè)高中語文寫作的創(chuàng)新要求上，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.我手寫我口，抒寫真性情
教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關(guān)系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正地表達出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一種簡單的應(yīng)試作文。 2.寫作應(yīng)和生活實踐相結(jié)合
寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作與實際的生活相結(jié)合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀與寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構(gòu)建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的；第二是寫作必須要進行一定的生活體驗；最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
3.在寫作中追求更高的精神價值
寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度，來認識這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
4.多籌并舉，豐富寫作方式
首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進入了千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質(zhì)量的提高。
5.優(yōu)化課堂作文教學方式和內(nèi)容
作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學結(jié)構(gòu)，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學并不一定只局限與課堂特定的范圍內(nèi)，教師可以在課堂上命題，啟發(fā)，留待課下讓學生搜集素材，再進行創(chuàng)作。
6.擴大閱讀范圍，提高寫作水平
我們知道，目前的職業(yè)高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的`改革入手，加大作文教學內(nèi)容的比例，從學生的認知特點出發(fā)，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據(jù)。或者建立一門實用的寫作教程，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合的作文寫作教學新格局。要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系，充分利用閱讀教育來實現(xiàn)學生寫作水平的提高。在閱讀教學中，要把課文中的寫作方法提取出來，結(jié)合學生作文的實際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上，要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動作、心理變化記錄下來，并加以比較，不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，防止人物刻板，沒有特點。再如，敘述事物，在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的基本過程的基礎(chǔ)上，如何運用倒敘的技巧使作文生動，如何運用插敘的技巧，把事物的重點敘述得具體豐滿等等。
寫作是一種技巧，更是一門學問，在職業(yè)高中這個特定的教育環(huán)境中，只要語文教師能夠本著從學生的升學、就業(yè)、實用等多種因素去綜合思考，勇于創(chuàng)新研究，相信就不難搞好職高語文中的作文教學，從而提高學生的寫作能力。
參考文獻：
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淺談?wù)Z文教學論文11
論文關(guān)鍵詞：文學作品 鑒賞能力 語文教學
論文摘要：文學作品的鑒賞在語文教學中是非常重要的一部分，它既能提高學生的語文能力，又能讓學生陶冶情操、增長知識，還能提高學生的語言表達能力。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的文學作品鑒賞能力是非常重要的。本文對語文教學中怎樣培養(yǎng)文學作品的鑒賞能力進行分析與探討。
閱讀文學作品包含理解和鑒賞兩個層次，理解是指搞懂文學作品的詞義、句義、全文大義，鑒賞是指鑒別和欣賞文學作品的語言、寫作手法、篇章結(jié)構(gòu)，還要鑒別和欣賞它的思想感情和主題的意義，并能對文章作恰當?shù)脑u價。培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力是一個日積月累的過程，不僅需要老師在教學過程中的引導，還需要學生的配合。本文就要從下面幾方面對語文教學中文學作品的鑒賞能力的培養(yǎng)進行分析。
1 讀懂文章，訓練語感，增強對文章的理解力
對文學作品的鑒賞的第一步就是要對文學語言有感受力。每一篇文學作品都是由字、詞、句、段落組成的，能將文章中的字、詞、句讀懂是鑒賞文學作品最基本的要求。而在課本中選編了大量的文言文與白話文，而學生對于作品理解上難免會有困難。因此，在閱讀文學作品時還需要老師對一些困難的詞句進行指導。特別是對于文言文，很多的字和現(xiàn)在的漢語有不同的意思，而且有的詞還有多種詞義和用法。在這方面，老師在講解的時候就要對詞句分析透徹，找出一些規(guī)律，或者是增加一些趣味性的教學，讓學生有更深刻的印象。學生只有將文章中的字、詞、句的意思掌握精確，才能運用的熟練，從而進一步加深理解。
除了讀懂文章之外，朗讀訓練也是語文教學中重要的組成部分。學生在閱讀文學作品時，腦海中會浮現(xiàn)出自己所閱讀的文章所描述的情景，這樣，就會使得文學作品變得鮮活、立體。多次對文章進行朗讀就能更多的去感受作者文章中所描述的意境，從而也能加深對作品思想感情的體會。這樣，反復的進行閱讀訓練，不僅能提高語言感受力，還會因為更能體會作者的思想感情而加強對文章的理解，從而慢慢的提高鑒賞能力。
然而，讀文章也不能馬馬虎虎的去閱讀，在朗讀文章的時候，不僅要語音準確、語句清晰，還要做到聲情并茂。只有在朗讀時讀出文章的情感，才能加深對文章的理解。因為，在朗讀出文章中的情感時必定是對文中的詞句進行了揣摩。而在揣摩的過程中自然而然的就會對文章的理解更進一層。
朗讀與理解文章是培養(yǎng)文學作品的鑒賞能力的最基本得一步，而要進一步提高學生對文學作品的鑒賞能力還需要對文學知識和其他領(lǐng)域的知識不斷的拓寬。
2 學習文學作品知識
文學作品的鑒賞除了需要對文章進行閱讀之外，還需要掌握文學作品中必須要掌握的'基本知識。因為在鑒賞文學作品時還包括對主題、材料、語言、等進行鑒賞。在這方面老師可以開展一些活動，將課本上的知識深入生活中，讓學生去親身體驗和感受生活，激發(fā)學生的學習興趣性。另外，還可以計劃一些系統(tǒng)的學習計劃和訓練，通過學習與訓練讓學生對文學知識有比較深刻的印象，才能將那些知識記住并進行運用。
學生除了要掌握老師在課堂上所教授的文學知識外，還要自己在課后積累其他的知識。只有多積累知識和材料，才能提高感悟能力、文字表達能力等一些其他的能力。要做到這些可以再課后去擴展閱讀量，閱讀量增大也能對文學作品的感悟力加強。
3 了解文學作品的作者與創(chuàng)作背景
對文學作品的作者的了解應(yīng)該算是積累文學知識的一部分，因為在學習文學作品時必須要掌握一些著名作者的基本情況，那樣在要對這些作者的其他文章進行鑒賞時才能更容易理解他的文章。但是，在對一篇文章進行鑒賞之前，除了要了解作者的基本情況之外，還要對作者當時的思想和心境進行了解，那樣才能更容易了解文章的思想感情。
文學作品是現(xiàn)實社會生活在作者頭腦中反映的產(chǎn)物，是作者用來表達對現(xiàn)實社會生活的意見態(tài)度。因此，不同時代的文學作品具有不同的風貌；同一時代、不同作者的作品也具有不同的思想與情調(diào)；而同一個作者也會因為時代和社會的變遷，其文學作品也會有不同的感情。所以，在鑒賞文學作品之前，了解作者的寫作背景是必備的功課。
4 學習鑒賞文學作品的鑒賞方法 "
4.1 著眼整體，鑒賞局部
作者在創(chuàng)作文學作品時，都是先確定其中心，從整體出發(fā)寫作局部，以各個局部構(gòu)成完整地作品。作品的某一個局部既有它獨特的感情，又和其他局部相聯(lián)系，共同表達主題。因此，在鑒賞局部時不能將其分開來理解，而應(yīng)該結(jié)合文章的主題思想對局部進行理解，再融入到整體的文章中。這樣能更全面地體會和把握作品的思想感情。
4.2 根據(jù)文章的體裁進行鑒賞
文章有很多不同的體裁，而不同體裁的文章在鑒賞時也要抓住不同的重點進行鑒賞。雖然不同體裁的文學作品的表達主題的方式不同，但是運用的表達手法卻大多相同。所以，在鑒賞文章時，只要根據(jù)不同的體裁抓住表達主題的方式，然后圍繞主題的中心思想對文章運用的表達手法進行分析與鑒賞。下面以小說為例，根據(jù)其體裁特征進行鑒賞。
小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境的描寫反應(yīng)當時的社會生活。鑒賞小說之前，要先對小說的寫作背景進行了解，然后對小說所描述的環(huán)境進行分析，結(jié)合文章的中心思想去理解文章中所描述的環(huán)境在文中所起的作用以及作者的思想感情與環(huán)境的關(guān)系。在了解了文章中的環(huán)境描述后，就要結(jié)合當時的社會環(huán)境對文中的環(huán)境進行分析，從而達到更加了解文章中心思想的目的。對文學作品的環(huán)境了解和分析后，接下來要做的就是理清文中的人物關(guān)系以及人物的特點。在小說的鑒賞中對人物形象的分析是非常重要的一部分，對文章中人物形象的分析能更進一步理解小說的主題思想。小說中人物的性格是因為當時的社會環(huán)境影響而造成的，所以對人物形象的分析就能更好地去理解文章。在分析了任務(wù)的性格以后，要對文中每一篇文章中的人物的關(guān)系進行分析。小說中人物的關(guān)系也能體現(xiàn)故事的曲折與生動，還能更好的塑造人物的形象，體現(xiàn)小說中尖銳的矛盾斗爭�？傊阼b賞文學作品時，應(yīng)該要根據(jù)不同的文章體裁，抓住文章的要點與中心思想，深刻的體會文章的思想感情。
5 總結(jié)
在鑒賞文學作品之前，老師必須對文學作品的知識進行講解并讓學生對那些文學知識掌握到位；要鼓勵學生多進行課外閱讀，多積累一點課外知識，培養(yǎng)學生的語言感受力與積累文學知識；還要多鼓勵學生朗讀文章，幫助學生增強語感與對文章的感受力。鑒賞文學作品是需要長時間的積累的，不是一朝一夕就能有很好的文學鑒賞力。在對知識積累到一定的程度后，在鑒賞文學作品時就能有通順的語言表達能力。除了這些之外，還要讓學生了解文學作品的多種體裁，只有對各種體裁都了解了才能提高對文學作品的鑒賞能力。當一切都需要積累的知識都到達一定的程度時，在鑒賞文學作品時就需要將文章的體裁與作者的相關(guān)信息、文章的背景等其他方面相結(jié)合對文章進行鑒賞。培養(yǎng)文學作品的鑒賞能力是語文教學中必不可少的一部分，對這一方面的能力提高后在語文的學習時也能更加輕松，還能提高學生的感受力與領(lǐng)悟能力。所以，在語文教學中培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力是非常必要的一個階段。
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淺談?wù)Z文教學論文12
近年來，為適應(yīng)教學改革的需要，語文教材進行了大量的調(diào)整，同時又出臺了新的課程標準，對教師也提出了新的要求，要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，張揚學生的個性，實現(xiàn)自主性學習。這樣的要求，使語文教學出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機，學生的被動現(xiàn)象基本不存在了。又由于教材的編排、課堂的組織、角色的轉(zhuǎn)換、多媒體的運用等，不但活躍了課堂氣氛，而且增大了課堂容量，讓學生既能開動腦筋，又能獲得更多的感性認識，這些都給語文教學注入了新的活力，但透過這世人推崇的場面，我們不難看到一些有待解決的問題。
一、注重學生討論，課堂氣氛熱烈，就是尊重了學生的自主性
近年來，對一堂好的語文課評價幾乎是看學生討論程度如何，氣氛是否活躍，學生對知識的感悟是否達到一定的深度，是否有創(chuàng)新能力，對問題的分析是否全面透徹。所以“學生討論”就成了一堂好課必須具備的條件，老師們的課也往往將學生討論當成最重要的教學環(huán)節(jié)，盡量地去追求形式的多樣、場面的熱鬧，而忽略了課文的朗讀、重點字詞的講解，更沒有對文章結(jié)構(gòu)去進行揣摩。
我曾聽了兩節(jié)公開課，一節(jié)是《生于憂患，死于安樂》，授課教師簡介孟子以后，就給同學講述了“臥薪嘗膽”的故事和美國阿拉斯加的一個自然保護區(qū)“鹿狼共存”的故事，講完后叫同學們談感想，在老師的引導下，同學們很快領(lǐng)悟教師的用意，即是為了揭示課題“生于憂患，死于安樂”。緊接著老師就設(shè)計了一連串的討論問題，講述有關(guān)的實例，討論課題的含義，找出相關(guān)的名句，結(jié)合自身實際談?wù)勛约旱母形虻鹊取＿@些問題的設(shè)計看起來都很注重學生潛力的挖掘，都很注重學生知識面及思維能力的拓展，表面看起來，課堂氣氛也很活躍，真正的體現(xiàn)了學生的自主性及教學的探究性。
但留心一想，整堂課對所教課文既沒有教師的范讀，也沒有學生朗讀，更沒有對關(guān)鍵詞進行講解，轟轟烈烈下來，還有人讀不通課文，不理解課文內(nèi)容，但竟有人說是一節(jié)成功的課改示范課，可真的是如此嗎？我認為作為初三學生學習文言文的重點一是朗讀，二是積累基礎(chǔ)知識，如果連這最基本的要求都達不到，思維的拓展又從何談起呢？
另一節(jié)是《孔乙己》，授課教師機沒有教學生朗讀課文，也沒有出示生字新詞，而是設(shè)計學生討論問題：孔乙己的名字是叫孔乙己嗎？他生活在一個什么樣的環(huán)境里？在酒店里議論和嘲笑孔乙己的是些什么人？他被吊打，說明了什么？……整堂課都是按所提問題的`順序一一討論，問題結(jié)束，課亦結(jié)束。這根本沒達到教學的目的，我認為對小說的學習，應(yīng)分析人物形象，解釋文章主旨為重點，不應(yīng)拘于教改模式，避重就輕。
筆者認為，一堂成功的語文課必須緊扣教學目的，不管使用什么樣的教學方法都應(yīng)努力做到“形散而神不散”，只有這樣才會胸有成竹，收放自如。 二、學生離奇、怪異的答案就體現(xiàn)了思想的豐富性
為充分發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘他們的創(chuàng)造性思維教師們除了追求課堂氣氛熱烈以外，還希望學生們在探究問題答案時，能富于創(chuàng)見、離奇、怪異，認為只有這樣，才體現(xiàn)學生思想的豐富性。特別是學習美國實業(yè)家羅加·費·因格寫的《事物的正確答案不止一個》時，教師們更推崇“不滿足于一個答案，不放棄追求”的觀點，于是很多問題的答案都變得“豐富多彩”了。
比如有一位老師在上《五柳先生傳》時，曾要求學生對陶淵明進行講評，有人說陶淵明是個酒鬼，而且非常不懂禮貌，因為在別人家喝酒一定喝醉才肯罷休，醉了連招呼都不打就回家，從沒有舍不得離開的情況，有的人有認為他很自私，只管自己采菊、種豆過得快活，從不關(guān)心別人。
又如《孔乙己》一文，教師在引導學生討論孔乙己這一人物形象時，有點學生認為孔乙己迂腐可笑，麻木不仁，有的學生認為孔乙己四體不勤，懶得出奇，有的學生認為孔乙己熱衷功名，賣弄學問，有的學生認為孔乙己善良、仁慈，不計前嫌……面對學生這些天馬行空的答案，教師既沒有說贊成，也沒有說反對，只是鼓勵學生說：同學們都回答得很好，希望能繼續(xù)發(fā)揚”，那么究竟誰是誰非呢?不得結(jié)果。老師如果不根據(jù)教學要求加以正確引導，而是一味地鼓勵學生“亂想”，不僅不能讓學生正確把握作品，而且長此以往，對學生的閱讀能力和概括能力的培養(yǎng)都是有害無益的。語文教學強調(diào)“互動”，可“互動”的目的是為了“提高閱讀質(zhì)量”，不是叫學生不著邊際地胡思亂想。所以教師不能讓學生思維被“答案的豐富多彩”這一現(xiàn)象所迷惑。
三、能使用多媒體具有教學的時代性
多媒體教學形象、直觀，倍受老師們的青睞，學生也特別感興趣，只要有條件的學校，都鼓勵使用多媒體制作課件。但聽了幾節(jié)多媒體示范課后，總感收效不是那樣令人滿意，其原因是：1.學生只注意多彩的畫面，忽視了要求掌握的內(nèi)容，只感覺好玩、有趣。2.速度太快，學生無法跟上老師的思路，往往這個問題還沒弄清楚，下個問題又來了。3.授課老師讓多媒體完全代替自己，而忽視了學生的思考過程和消化過程，一節(jié)課下來，莫名其妙者大有人在。
綜上所述，并不是說我反對教改，亦非反對多媒體教學，只是覺得在教改中還有一些問題有待解決，有待完善，希望能在同行中得到指點。
淺談?wù)Z文教學論文13
低年級小學生由于入學時間較短，良好的習慣還沒有養(yǎng)成。抽象思維還處在初始階段，因此，應(yīng)充分發(fā)揮低年級小學生的形象思維，將生活中的場景直觀地展示給他們，例如使用彩色畫筆畫畫，展現(xiàn)色彩鮮艷的物品形象，然后抓住繪畫中的關(guān)鍵點，按照圖畫的順序，形成初步的邏輯思維。
語文教師應(yīng)善于觀察學生的繪畫技巧，從形象思維的角度出發(fā)，將語言課堂教學融合進繪畫，讓學生在繪畫的同時，提高小學生的語文閱讀能力。
1.通過繪畫激發(fā)學生的熱情
學生的能力往往是從興趣開始激發(fā)。沒有興趣而強迫學習，是扼殺學生掌握知識的意愿。通過教育學家的研究和教師的實踐，這一點已經(jīng)毋庸置疑。學生的能力的培養(yǎng)是任何一個學科都要在教學中倍加關(guān)注的。尤其是小學低年級學生，枯燥的說教不能引起學生的注意，就更不能讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣了，因此，教師的任務(wù)就是想方設(shè)法地調(diào)動起學生的情感來，繪畫就是一個很好的渠道。
例如在教授《雪地里的小畫家》這篇文章的時候，教師通過繪畫，將小雞的腳印用竹葉畫出來，小狗的腳印用梅花畫出來，小鴨子的腳印用楓葉畫出來，小馬的腳印用月牙畫出來。這樣，學生們首先會非常有興趣地投入到教學中，先畫畫，然后，通過繪畫來進行課文內(nèi)容的學習。通過繪畫，語文教學被引入到形象的教學情境中，同學們有了耳目一新的感覺。
整體的教學設(shè)計如下：
教師在黑板上畫出彩色的小雞等小動物的腳印。
教師問：這都是哪些小動物的腳印啊？
學生紛紛舉手回答。
注意力集中在了課堂上。
教師問：誰來說，這些小腳印都像什么？
學生們有的回答說象梅花，有的回答說象月牙，有的回答說象竹葉，等等。
學生都積極地參與到教學活動中，氣氛非�；钴S。
教師問：哪位同學想畫竹葉、梅花、月牙呢？
學生迅速拿出畫筆，畫起畫來。很多同學在繪畫中感受到了文章中語文描繪的美感。
2.繪畫能夠提升學生的識字能力
通過繪畫，低年級語文的識字教學達到了事半功倍的`作用。學生在語文閱讀中，尤其是低年級學生，識字教學始終是學習的難點和重點。通過繪畫，識字教學的難度被大大降低了，學生的學習效率被提高了。
以低年級在識字中遇到的太陽、眼睛、牛、車等字的學習為例，通過講解，教師利用繪畫加以輔助，通過形象的圖形呈現(xiàn)，同時教給學生筆順和筆畫，字的主要特征被快速地記憶，而且印象深刻。
3.繪畫能夠提高學生的感悟能力
語言文字相對于回話來說，是抽象的。直觀的畫面是形象的，對于低年級學生來說，學習抽象的書面語言比起學習形象的繪畫來說，難度要大。學生必須提升感悟和想象能力才能逐漸適應(yīng)這種學習要求。低年級學生一開始是難以達到迅速接受和認知知識的。借助繪畫，不僅可以幫助低年級學生適應(yīng)語文知識點的掌握，也能快速適應(yīng)語文課堂教學。
我要求學生在畫畫的時候，同時感悟課文內(nèi)容，而且在動手操作或在黑板上畫的時候，其他同學還可以評論。通過手腦并用，既鍛煉了腦部神經(jīng)，又提高了學習能力，學生的學習樂在其中。
4.通過繪畫培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維
我國的文化博大精深，文學作品如大海一樣，擁有豐富的內(nèi)涵，學生的發(fā)散思維在語文學習能力中十分寶貴，只有具有發(fā)散思維和創(chuàng)新的思維，才能對精美的文字包含豐富的思想感情。教師要在完成教學內(nèi)容的同時，結(jié)合知識素材，培養(yǎng)學生的實際能力。繪畫的教學設(shè)計對于訓練的能力拓展來說，是十分有效的。
例如《最后一片樹葉》一文的學習，講述的是一片樹葉因為害怕秋天到來后要爛掉，不愿意離開，但是聽到小鳥說，飄落下來以后會回到媽媽的懷抱，就高興地飄了下來。但是，樹葉落下去，真的能回到媽媽的懷抱嗎？教師可以引導學生將這一問題畫出來，圖畫中，大樹的腳下有很多小樹葉躺在地上，有的學生畫的是綠油油的，學生說他們在玩，教師就可以引導學生想象，樹葉的對話，故事的后來發(fā)展等等，各種想象力會被激發(fā)出來，可見繪畫的魅力多么強大。
結(jié)語
教師利用繪畫融入到低年級語文教學中，能讓繪畫為語文教學服務(wù)，讓畫筆在教學中發(fā)揮特有的作用，更為學生開拓了愉悅的學習天地。
淺談?wù)Z文教學論文14
摘要：我運用多媒體教學，勇于鉆研實踐，充分發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，化靜為動，激發(fā)學生學習興趣；寓教于樂，化無聲為有聲，提高學生的學習積極性；創(chuàng)設(shè)情境感染學生 ，變難為易，提高學習效率；運用多媒體培養(yǎng)審美情趣 ，形象生動的畫面、逼真的情境朗讀、悅耳動聽的音樂背景，把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美； 用多媒體增大容量， 長課短講。與同行老師共享課件、試卷、教學心得等資源，并且節(jié)約 備課時間。二年多來，我在學校支持下在班級安裝上多媒體，用多媒體教學，收到良好效果。
一、化靜為動，激發(fā)學習興趣，寓教于樂
蘇霍姆林斯基認為"培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務(wù)的重要動力"，傳統(tǒng)教學中激發(fā)學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調(diào)動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。在課外閱讀活動中，我搜集資料制作課件《望天門山》。如果學生直接閱讀，學生很難理解"天門"的形象、"開"和"回"是怎樣與山水聯(lián)系在一起等問題。我依據(jù)詩的內(nèi)容設(shè)計出這樣的情景圖：兩高座山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來……運用物象直觀，由文到圖，由靜到動，讓學生理解“門”、“開”、“回”等關(guān)鍵詞語的意義，把學生的思維帶到山青水碧，紅日白帆的意境中，從而恰當?shù)乩斫饬巳姷囊饩场＿@樣，既能疑竇，又啟蒙味，激發(fā)了學生們對祖國壯美河山的熱愛之情。沒有這物象創(chuàng)設(shè)的教學情境，學生理解“門”、“開”、“回”的意境就要費課時費力氣了。學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境 感染學生
盡快讓學生進入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的�，F(xiàn)代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。 我在這方面做了有益的嘗試,如在教學《黃河頌》時，教學一開始，我讓學生"走進影院看黃河",用《黃河頌》MTV片引領(lǐng)學生走進黃河，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黃河水流深深感染學生。我用多媒體介紹背景資料，學生了解了作者光未然"英勇抗戰(zhàn)贊黃河"。我給學生播放課文朗讀錄音，我用背景音樂和一系列畫面作背景讓學生進入情境朗讀，學生讀得聲情并茂。反復朗讀后，我用圖像配合文字展示了精心設(shè)計的幾個問題，引導學生"開動思維說黃河"，學生熱烈討論，并相互質(zhì)疑、回答，從各個角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。特別是"解除疑團問黃河"這一教學環(huán)節(jié)，學生由課內(nèi)到課外，從古到今，從黃河的歷史、文化、生態(tài)變化各個角度發(fā)問，學生積極思維，合作探究，在一定深度和廣度上了解了黃河，甚至還提出了課堂上一時不能解決的問題，更激發(fā)了他們課外探究黃河、關(guān)注黃河的欲望。拓展訓練中，我播放了影片《保衛(wèi)黃河》，讓學生在抗日的炮火硝煙中受感染，培養(yǎng)了愛國主義的情感和珍惜美好生活的情感。我讓學生給影片《保衛(wèi)黃河》歌詞寫朗誦詞，加深了對《黃河頌》的理解，又培養(yǎng)他們贊頌黃河的寫作能力。課外活動中，我利用多媒體教學生唱《黃河大合唱》，進一步培養(yǎng)他們愛黃河愛祖國情感。我指導學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集黃河當今生態(tài)環(huán)境的變化，激發(fā)了他們愛黃河、保護生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)造美好生活的熱情。在講授朱自清先生的《春》時，有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚動聽，很快就將聽課的老師和學生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對春的喜愛和贊美已蘊在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時，我通過大屏幕展示給學生一片深藍的大海，一只白色的'小船在波浪中搖曳，屏幕的右下角，一只紅燭發(fā)著微弱而執(zhí)著的光，鮮明的顏色、動態(tài)的設(shè)計立即將學生的注意力吸引過來，詩人對母親的思念，對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動了學生。這樣，在美的意境中，對文章的理解，從字面到內(nèi)涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會了所要表達的主題，提高了學生對語言文字的領(lǐng)悟能力，得到語感和美感的雙重訓練。
三、變難為易，提高學習效率
計算機多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。
四、寓教于樂，培養(yǎng)審美情趣
計算機多媒體技術(shù)的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。學生課外閱讀《敕勒歌》時，開始學生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是我做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面，分別對應(yīng)詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么反應(yīng)。這時，我啟發(fā)學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認為在這些圖畫中還應(yīng)加點什么？頓時，學生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現(xiàn)。而那草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。教師隨后進一步啟發(fā)學生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是，作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到末了才時隱時現(xiàn)：風吹草低，現(xiàn)出了牛羊。言外之意，風吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學生在老師的引導下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩的神韻妙境，充分地品味這"詩中有畫"的美景。
五、 增大容量 長課短講
傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長一些的深一些的甚至要講一個星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此下來時間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。教學傳統(tǒng)篇目《社戲》，我運用多媒體教學手段，讓學生觀看我制作的FLASH動畫片，學生津津有味的看"電視"，熱火朝天的談感受，江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉(xiāng)情、建可愛的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進，結(jié)果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時的多媒體就像是在學生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。
六、資源共享 齊頭并進
好的多媒體課件還可以在同一年級交流，甚至我還和外地的同行老師交流課件、試卷、教學心得等，使學生都能感受到其中的樂趣，并且節(jié)約 了備課時間。我在《中學語文》、《中》等都注冊成會員，我發(fā)表了教案二十多篇，上傳課件三十多個，試卷十多份，我和網(wǎng)上其他外地教師共享資源，上課資源豐富。網(wǎng)上教師朋友和學生共享我的資源，我也收集了大量教師網(wǎng)友教學和外地學生的學習資料，建立了我的個人資料庫，有力地促進了我語文教學，收到了明顯的成效。
二年多來實踐證明，我運用計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，多媒體給我的語文教學插上了騰飛的翅膀。
淺談?wù)Z文教學論文15
高職院校的教育核心在于“知識+技能”，同時也算是一種獨有的優(yōu)勢。因此，學生除了要掌握教材中的基本知識外，還要進一步的掌握這些知識所對應(yīng)的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對于高職院校的整體發(fā)展和學生的未來就業(yè)都具有極為積極的現(xiàn)實意義。特別是針對高職初等教育專業(yè)而言，語文教學技能是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，采取科學合理的方法，讓學生盡可能快的掌握課堂教學技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學水平從整體上獲得提高。
一、高職初等教育專業(yè)的基本概述
初等教育專業(yè)俗稱為“小學教育”或“基礎(chǔ)教育”，簡單來說就是為受教育者打下基礎(chǔ)的教育，是學生日后發(fā)展獲得有利保證的教育，是文化知識積累的準備階段的教學。一般而言，初等教育是指國家學制中的第一個階段，所針對的教育對象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國家整體教育所重視的關(guān)鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開始進行有針對性的教育，讓我國國民的整體素質(zhì)得到有效地發(fā)展和提高，令國家文化的整體水平得到穩(wěn)定的提升，使國家輕松實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的偉大目標。同時，初等教育屬于我國義務(wù)教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機會，以便滿足人們接受初等教育的基本權(quán)利。而就高職初等職業(yè)教育專業(yè)而言，它是初等教育者成長的搖籃，是初等教育得以順利開展和發(fā)展的重要保證，特別是近年來高職院校發(fā)展的勢頭變得愈發(fā)迅猛起來，為社會輸送了大量高質(zhì)量的初等教育人才，使初等教育在教學改革的不斷催化下迎來了新的發(fā)展。
二、高職初等教育專業(yè)的特點淺析
目前，就高職初等教育專業(yè)而言，其最為突出的特點就是職業(yè)性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應(yīng)的教育工作。在高職初等教育專業(yè)的教育教學中，要想培養(yǎng)出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的'基本特性，找到初等教育的關(guān)鍵核心，從而對初等教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、基礎(chǔ)技能等方面的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。就目前的高職初等教育專業(yè)而言，教師需要考慮到小學階段承上啟下的關(guān)鍵性作用，切實落實初等教育上承幼兒園教育，下啟中學教學的基礎(chǔ)性過渡作用，讓此階段的教育體現(xiàn)出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學生在學習到有用知識的同時，也獲得進一步的成長指引，這樣小學生才會變得會學習、能學習、善學習。
另外，在高職初等教育專業(yè)職業(yè)性體現(xiàn)的時候，教師必須要將教學的技能傳授給學生，讓學生在日后的教育生涯中能夠?qū)⒏黜椊虒W活動予以有序開展。換而言之，高職初等教育專業(yè)的關(guān)鍵在于“教育”，該專業(yè)的學生必須同時掌握理論知識和教學實踐技能。從目前高職初等教育專業(yè)的基本發(fā)展情況來看，越來越多的高職院校都開始對學生的實踐教學予以重視，其中校企間的合作變得愈發(fā)的頻繁起來，但是需要我們重點關(guān)注的是，初等教育專業(yè)所要學生掌握的是小學職業(yè)技能，這和其他技能的教育是有著本質(zhì)的區(qū)別的，故學校在對校企合作模式進行探索的時候，還需要注意到學生學成后從事教育工作對小學生起到的相關(guān)榜樣作用，適當?shù)膶⒊醯冉逃龑I(yè)的教學能力規(guī)范性予以強調(diào)。這樣一來，才能夠使高職初等教育專業(yè)的教學內(nèi)容設(shè)置更趨于合理，能夠完全滿足兒童學習的基本需求。
三、高職初等教育專業(yè)學生小學語文課堂教學技能的培養(yǎng)
高職初等職業(yè)教學專業(yè)的學生若要能夠進行小學語文課堂教學的設(shè)計，那么就必須要先讀懂小學語文教材，讀懂整個教材表現(xiàn)知識的基本意圖。目前，對于高職初等教育專業(yè)的學生而言，小學教材的內(nèi)容是日后教育工作推進的一大關(guān)鍵，若學生想要具備進行小學語文課堂教學的基本能力，那么讀懂小學語文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專業(yè)的教師在對學生進行教學時，必須要讓學生看懂小學語文教材編寫的基本意圖，以便讓后續(xù)的小學語文課堂教學得以順利實施。例如，教師在教學生進行拼音知識的學習時，教學的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現(xiàn)在小學生的面前，而是將聲母和韻母進行適當?shù)臄M人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學生在不知不覺間了解到拼音聲母和韻母的拼寫規(guī)則。
同時，在整個小學語文課堂教學設(shè)計的過程中，教學目標的設(shè)計是第一步，也是關(guān)鍵一步。因此，高職初等教育專業(yè)的教師要讓學生懂得如何將教學的目標予以合理的設(shè)計，令學生開始懂得如何從整體上去把握整個教學的初步脈絡(luò)，站在小學生的角度去對教材內(nèi)容、教學理念、教學方法等進行分析和明確。也就是說，對高職初等教育專業(yè)的學生來講，他們需要學會如何去對教學內(nèi)容進行充分地理解，以此來讓整個小學語文課堂教學變得井然有序，這樣高職初等教育專業(yè)學生小學語文課堂教學技能才算是得到了有效地培養(yǎng)。
最后，高職初等教育專業(yè)的學生在了解了教學設(shè)計和教學目標的大致內(nèi)容過后，為了讓日后的小學語文課堂教學得到進一步的深化，其還需要對小學語文課堂教學的方法進行多元化整合，令小學語文課堂教學的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯(lián)系能夠得到進一步的強化，給小學語文課堂教學的質(zhì)量提供強有力的保證。
總之，我們這里對高職初等教育專業(yè)學生小學語文教學技能的培養(yǎng)進行了簡要的分析和研究，從初等教育的特點入手開始探索，然后再針對具體的技能培養(yǎng)進行了適當?shù)纳钊耄Ｍ軌驗楦呗毘醯冉逃陌l(fā)展起到積極有效地促進作用，使更多的優(yōu)秀人才投身到初等教育之中，為未來教育的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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