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關(guān)于小學語文閱讀的論文(精)
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家收集的關(guān)于小學語文閱讀的論文，歡迎閱讀與收藏。
關(guān)于小學語文閱讀的論文1
個性化閱讀是指閱讀者對閱讀的文本以及文本中涵蓋的社會、自然以及人生等產(chǎn)生的個性化的體驗，有利于讀者產(chǎn)生創(chuàng)新思想，具有自主性、探究性和差異性的特征，受到閱讀的主客體以及教師的多重影響。在小學語文教學過程中，閱讀是教學的重中之重，而個性化閱讀不僅有利于學生產(chǎn)生最初的閱讀興趣，而且對于小學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升也具有積極的意義，個性化閱讀教學實踐中，教師要設(shè)置分層教學目標，不斷地優(yōu)化自己的教學方式，積極地引導學生進行個性化的閱讀。
一、設(shè)定開放的教學目標，實現(xiàn)個性化
教學目標是面向全體學生的，而每個學生都是獨一無二的，學生之間是具有差異性的，傳統(tǒng)的教學方式往往會設(shè)定一個全體的教學目標，忽視學生之間的差異性。因此教學目標的設(shè)定，要建立在每個學生的認知基礎(chǔ)之上，要符合學生的個性特征，實施分層教學目標，這個目標的設(shè)定可以是教師自己設(shè)定，也可以通過師生互定的方式來實現(xiàn)，這樣充分地體現(xiàn)了學生的自主性，在自己設(shè)置的教學目標中，學生往往會產(chǎn)生完成的積極性。例如在《廬山的云霧》一課的教學過程中，在教學目標的設(shè)定上，教師就可以采取師生互動的方式來實施，讓學生課下預習課文，自己選擇自己可以在課堂中實現(xiàn)的教學目標，與教師進行探討，教師也要依據(jù)學情對孩子們提出目標加以審視，不能太過狹隘，亦不能過猶不及，在師生的探討中，可以設(shè)定為以下幾個目標：
1.對于基礎(chǔ)較差的同學設(shè)定為能夠解決其中的生字詞，正確、流利的朗讀課文，了解課文的結(jié)構(gòu)。
2.對于中等生設(shè)定為能夠有感情的去朗讀背誦課文。能夠抓住關(guān)鍵性詞句體會作者的感情。3.對于優(yōu)等生設(shè)計為能夠熟練地運用一些新學的“流連忘返”“、飄飄欲仙”“、瞬息萬變”等詞語進行造句，能夠按照2、3兩段中的修辭手法來仿寫句子，并能夠用個性化的語言去表達自己對于文章的看法。分層設(shè)計閱讀教學目標，對于激發(fā)學生的閱讀欲望具有積極的意義，而嘗試運用自主式的設(shè)定目標，將更加符合素質(zhì)教育中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念，這對于學生個性的發(fā)揮具有積極的意義，也是實現(xiàn)個性化朗讀的前提。
二、創(chuàng)設(shè)安全的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)個性化
大多數(shù)小學生對閱讀文本還不具備獨立思考的能力，他們在自主閱讀的課堂教學模式中，往往會有所阻礙，比如有的同學的語言組織能力不強，不能流暢地表達自己的想法，教師要積極地鼓勵，不能任由課堂哄笑失態(tài)。再如很多教師往往會在講課中拼命地靠近自己的教案，將學生帶領(lǐng)進自己的“圈套”中，直到有一個學生對上了套路，他才會覺得輕松至極。滿足于預設(shè)的課堂是封閉的課堂，是將會扼殺創(chuàng)新思想的課堂，個性化閱讀不需要預期，不需要完美，只需要學生能夠闡明自己的觀點，生成自己獨特的見解。例如在《煙臺的�！芬徽n的教學過程中，教師和學生都在美景中陶醉之時，深情的朗讀中品味著每一個詞句的魅力，同學們都在大贊景物之美好，而一個學生忽然提出“，老師，我覺得這里面描述的景色不是很美，我的家鄉(xiāng)的景色才美呢！”孩子們立即用一種鄙夷的眼神看著他，然后這個學生也覺得非常的不自然，坐下了不再吭聲，而這時，教師卻為他創(chuàng)設(shè)了好的教學環(huán)境，讓學生為大家講解他家鄉(xiāng)的美景，于是“我的家鄉(xiāng)有著成群的牛羊，山上的草兒一望無際，置身其中你會覺得整個世界都是自己的”這樣的創(chuàng)新思想出現(xiàn)了，的確是美，同學們也丟棄了鄙夷的眼神，對他的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了無盡的向往。對于景色描寫也有了更深刻的理解。讀書、思考、表達是個性化閱讀的基本構(gòu)成要素，不可分割。如果教師在教學中對這只突然舉起的小手熟視無睹或者把他當成一個不和諧音，可能創(chuàng)造的火花會從此被你撲滅。為學生創(chuàng)造良好的個性閱讀的環(huán)境，對于他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，有積極的意義，教師不要用自己預期的教學過程去把學生看作是自己教學內(nèi)容的附庸者，扼殺學生的個性思想。
三、引導學生探究文本，實現(xiàn)個性化
個性化的閱讀不是學生自己的事情，目前的教學中存在著教師為了迎合新課標的素質(zhì)要求目標，而完全地放手給學生的現(xiàn)象，有的時候教師深厚的文學底蘊對于文本有著深刻透徹的理解，但是為了做到學生的主體性而只微笑面對學生的發(fā)言，于小學生而言，真正有效的閱讀不是很多，很多時候就是少數(shù)的學生講出來，多數(shù)的學生去迎合，教師的.角色定位沒有搞清楚對于學生的個性閱讀是不利的，教師在閱讀中應(yīng)該是一個引導者，一個鼓勵學生探究文本的指引者。例如在《泉城》一課的教學過程中，教師就不能放手給學生進行閱讀，這樣會使學生處于一種手足無措的狀態(tài)，教師恰當?shù)囊龑�，可以提高學生閱讀的效率，也可以在教師的稍加指引下，獲得真正的個性化的閱讀體驗，而不是千篇一律的中心思想，也不是毫無創(chuàng)新的歸納總結(jié)，比如在閱讀開始，就可以引導學生去把握文章的脈絡(luò)，找出承上啟下的句子，為學生的閱讀打開一扇窗，之后的引導中教師可以側(cè)重于重點的句子、詞語的內(nèi)容，比如讓學生找出有關(guān)泉水特點的詞有哪些，進行批注閱讀，這樣的閱讀才有實效，學生也會在自己的獨特體驗中獲得對于文章結(jié)構(gòu)以及詞句的真實感覺，并能夠在教師的引導下積極地表達出來。個性化閱讀并不代表著教師就不能發(fā)表自己的見解，就不能在課堂中進行恰當?shù)囊龑�，相反，小學生更加需要教師的積極引導和點撥，才能豁然開朗，從而表達出自己真實的想法。總之，語文作為語言的藝術(shù)，課堂應(yīng)該是雙向互動的，學生個性化閱讀必須在立足學生實際的基礎(chǔ)上，設(shè)定分層教學目標，由教師在課堂上創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境，引導學生產(chǎn)生對文本的真實感悟。
關(guān)于小學語文閱讀的論文2
近十幾年來，隨著新技術(shù)革命的迅猛發(fā)展，閱讀的重要性引起了全美上下的高度重視。與此同時，美國小學閱讀診斷與矯治教學理論和實踐也得到了長足的發(fā)展。本文擬對此作一概略的闡述。
一、關(guān)于閱讀能力變量的研究
閱讀能力變量的鑒別對閱讀診斷教學具有十分重要的意義。長期來，美國閱讀研究者對閱讀能力變量的構(gòu)成提出了眾多的觀點。其中肯尼迪（Kennedy,AC）的閱讀能力樹狀結(jié)構(gòu)理論和魯珀利（RuPley,W.H）等人的促進性和功能性變量理論在閱讀診斷和矯治教學領(lǐng)域具有較大影響。這里僅對后者作些介紹。
（一）促進性閱讀因素
魯珀利等（１９８９，１９８３，１９７９）從閱讀教學診斷與矯治的目的出發(fā)，把構(gòu)成閱讀能力的變量分為促進性因素和功能性因素兩類，以便教師在診斷與矯治學生閱讀學習時有的放矢。
魯珀利認為，促進性閱讀因素是指促進閱讀能力的各種技能和能力，但這些因素本身還不是閱讀，它們必須在一個以意義獲得為中心的閱讀情景中得到綜合運用。因為，盡管可以把閱讀分解為諸如辨別字母、詞的認知等子技能，但每次運用一個子技能并不能構(gòu)成閱讀。瓦倫西（Valencia,s.）等（１９８７）認為，與閱讀理解有關(guān)的基本促進性因素主要包括學生原有的知識、口語基礎(chǔ)、詞匯基礎(chǔ)、視聽技能、詞的自動辨認、知識的靈活運用和各種技能的協(xié)調(diào)等。魯珀利則著重闡述了語言能力、詞匯背景和詞的認知等三個促進性因素，并強調(diào)指出，促進性因素促進了讀者理解讀物的能力，然而，一個或所有這些因素的高水平發(fā)展并不能保證閱讀理解的真正發(fā)生。
（二）功能性閱讀因素
魯珀利等認為，功能性閱讀因素就是讀者運用促進性因素理解書面材料的能力，是以獲得讀物含義為目的實際閱讀。因此，問題的焦點并非在于掌握幾個孤立的閱讀技能，而在于運用這些技能去理解課文。威克森（WixSon,k.k.）等（１９８７）把功能性閱讀因素概括為對書面材料作出多種讀解的能力、猜測含義、含義的變通、消遣性和功用性閱讀等。理解是這些功能性因素的共同特征。
功能性因素以及它們與促進性因素間存在著密切的聯(lián)系。在診斷性閱讀教學中，教師只有通過診斷弄清學生在某種閱讀教學情景中促進性和功能性閱讀因素的狀況和作用，針對性地設(shè)計閱讀教學，才能發(fā)展學生的閱讀能力。
閱讀能力變量的促進性和功能性區(qū)分，對閱讀診斷和矯治具有重要意義。首先，只有當促進性因素達到有助于功能性閱讀因素發(fā)展的程度，才能對發(fā)展實際閱讀能力有用，促進性技能的孤立訓練和實踐并不導致功能性閱讀。其次，許多促進閱讀因素超越了教師影響所及的范圍。因此，教師應(yīng)通過分析確定哪些促進性因素屬于自己影響所及的范圍并通過教學予以加強。再次，每個學生的促進性和功能性閱讀因素水平是有差異的。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學生促進性閱讀因素實際決定發(fā)展功能性閱讀能力所采取的教學過程。
二、閱讀理解過程的基本理論
正確認知閱讀理解過程的本質(zhì)有助于教師對閱讀診斷和矯治策略的選擇、實施和解釋。近二十年來，美國閱讀心理學家根據(jù)信息加工認知心理學的觀點和方法，對閱讀過程作了大量研究，提出了若干著名的閱讀理解過程模式理論。
（一）自下而上模式理論
閱讀理解的自下而上或以課文為基礎(chǔ)理論認為，閱讀是讀者從辨認字母開始，組成單詞、詞組、句子、語段等，逐級由語音、詞素最基礎(chǔ)單位聚會向上、向整體意義發(fā)展的過程。著名學者高夫（Gough,P.B）是這種理論的主要代表。他通過反復研究，將閱讀過程分解為肖象表征、字母辨認、詞義了解和句子中詞的加工等四個從低級水平到高級水平的自下而上的過程。自下而上閱讀模式較為明顯的讀者常把自己的感性和理性背景知識與所讀的內(nèi)容隔裂開來。
（二）自上而下模式理論
閱讀的自上而下模式理論又稱以讀者為基礎(chǔ)或概念驅(qū)動模式理論。這種理論認為，閱讀并非一個精確知覺的系列加工過程，而是一個以讀者已有知識為基礎(chǔ)的取樣、預期、檢驗和證實的從內(nèi)而外的循環(huán)過程，在這一過程中，讀者把比課文帶給他的更多的信息帶到閱讀中來，在閱讀時不斷進行假設(shè)檢驗，讀者先前的知識和語言被用來就所讀內(nèi)容作出明智的選擇。隨著閱讀的展開，讀者綜合已有的知識證實或修正自己的預測。著名學者古德曼（Goodman.K.S）就是這一理論的主要代表。以讀者為基礎(chǔ)傾向較為明顯的讀者，在理解和解析課文時常常過于概括。
（三）相互作用模式理論
這種理論認為，讀者帶到閱讀中來的知識和課文中的信息在閱讀理解中都是重要的，閱讀的自上而下與自下而上加工應(yīng)有機結(jié)合起來，讀者正是運用解碼和語言技能以及他們關(guān)于世界的知識去獲得對課文意義的理解。首先，課文激發(fā)讀者運用他們的解碼策略，然后隨著對詞語加工的展開，讀者運用他們關(guān)于世界的知識去接受或拒絕關(guān)于涵義的假設(shè)。這種觀念認為，從本質(zhì)上講，理解是建立在讀者不斷填塞當前閱讀主題空缺的基礎(chǔ)上的，然后在閱讀時把這些信息綜合起來，結(jié)果就產(chǎn)生了不同讀者對同一課文的不同理解。因為讀者關(guān)于世界的.知識是有差異的。
圖式理論是閱讀的相互作用理論的主要代表，在閱讀診斷矯治中有著重要的運用。目前，在閱讀心理學領(lǐng)域內(nèi)，用圖式理論說明閱讀理解過程已成了美國研究閱讀理解的主流。所謂圖式，就是讀者頭腦中已有的結(jié)構(gòu)性知識或知識單元。讀者的圖式對課文信息的理解、學習和記憶有重要影響，安德森（１９８５）把圖式在閱讀中的作用概括為如下五個方面：
�。ǎ保⿴椭x者確定課文的重要特征和閱讀的注意重點；
�。ǎ玻⿴椭x者對課文信息作出詳盡闡述，從而填塞課文字面信息的空缺；
�。ǎ常⿴椭x者對課文信息作出編輯和概括；
�。ǎ矗┯兄谧x者通過推理重構(gòu)課文信息；
�。ǎ担⿴椭x者記憶課文內(nèi)容。
魯姆哈特（Rumelhart,D.E）（１９８４）從圖式理論出發(fā)，提出了讀者理解失敗的若干可能原因：
�。ǎ保┳x者可能并不具有適合于該課文的圖式，因此不能對課文內(nèi)容作出假設(shè)，理解課文表達的有關(guān)概念；
�。ǎ玻┚驼Z言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容而言，讀者具有適合該課文的圖式，但作者在課文中沒有提供激活讀者這些圖式的足夠的線索；
（３）讀者可能作出了對課文的一致的解釋，但這種解釋并非作者的原意。在這種情況下，讀者的圖式被激活了，而且讀者認為自己已經(jīng)理解了課文，然而，所獲得的理解不同于作者所表達的思想。理解中的這種情況常發(fā)生于自上而下的讀者身上。
圖式理論關(guān)于理解失敗的原因分析對診斷閱讀理解具有直接的意義。缺乏與課文內(nèi)容相關(guān)的知識就可能缺乏促進理解的圖式。在這種情況下，理解的失敗并非是一個閱讀問題，而僅僅是學生缺乏獲得意義所必需的經(jīng)驗。同樣，學生理解中的問題還與他們閱讀的課文的質(zhì)量有關(guān)。缺乏結(jié)構(gòu)的閱讀材料，學生閱讀時就會發(fā)生困難。最后，如果僅以學生精確地掌握課文內(nèi)容來評價理解的程度，是不科學的。因為，在這種情況下可能出現(xiàn)雖然理解了課文卻沒有掌握作者原意的情況。
三、個別化矯正與矯治閱讀教學設(shè)計模型和教學基本過程
為了使矯正和矯治閱讀教學更好地適合學生個體的實際需要，魯珀利等人（１９８９）在對有關(guān)閱讀教學變量分析研究的基礎(chǔ)上，提出了一個綜合的個別化矯正與矯治閱讀教學設(shè)計模型，并對診斷性閱讀教學基本過程作了詳盡闡述。該設(shè)計模型和教學過程模式在美國閱讀教學領(lǐng)域具有一定的影響。
魯珀利等人的個別化閱讀教學設(shè)計模型要求教師在個別化閱讀教學方案設(shè)計中對學習者類型、任務(wù)狀況、資源特征和教師風格等四個教學變量作出綜合思考和邏輯分析，從而使學習任務(wù)的外在條件與學生內(nèi)在的知識狀況相匹配。
１、學習者類型
它主要涉及學生關(guān)于某個學習情景的準備狀態(tài)。如學生學習特定知識的優(yōu)勢、不足、態(tài)度和動機特征等。通過對這些方面的診斷分析，教師便能作出對特定學生應(yīng)采用的教學方法、組織形式和學習難度水平等有關(guān)決定。
２、任務(wù)狀況
在收集和分析了學生的有關(guān)信息后，還必須對任務(wù)狀況作出詳細闡述，明確矯正與矯治閱讀教學所應(yīng)達到的目標。在實際教學中，任務(wù)狀況的確定必須與學習者類型結(jié)合起來作出綜合考慮。
３、資源特征
資源特征是指教師在矯正性閱讀教學中可以運用的材料、方法和途徑。教師不但要明確可以得到哪些資源，而且還要明確這些資源在何種程度上滿足了學生的閱讀需要和動機特征。
４、教師風格
個別化教學設(shè)計的最后一個變量涉及上述三個變量信息的綜合。它是教師在綜合考慮上述三個變量的基礎(chǔ)上進行具體教學方案的設(shè)計和教學。在實際教學中，教師應(yīng)把學習者類型、任務(wù)狀況、資源特征三個變量與教師風格結(jié)合起進行不斷分析，并及時作出必要的教學調(diào)整。
１、分析：（１）教師對自己教學工作情況作出診斷性分析，如對因材施教、教學內(nèi)容的豐富性等方面進行評價。（２）材料收集，包括學生學習動機，非正式閱讀測量中獨立的與教學的閱讀水平、基本視覺詞匯等信息。（３）測驗解釋和材料綜合。主要了解班級學生學習水平差異以及學生潛力與實際閱讀能力間不一致性程度等信息。
２、個別化教學。在診斷性教學過程的最后階段，教師作出診斷的決定并向?qū)W生提供實際教學。（１）確定教學重點。（２）布置學習環(huán)境，對學習材料的數(shù)量和類型作出深思熟悉的安排。（３）綜合運用不同教學方法和組織形式進行教學處理。（４）持續(xù)診斷，并對矯正性閱讀教學計劃作出適當調(diào)整。
四、閱讀能力水平的非正式測量與診斷
非正式閱讀測量（ＩＲＩ）是美國閱讀測量的最重要工具之一，在矯正性閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用。
１、確定閱讀能力水平標準和朗讀錯誤符號
在美國，學生的診斷性閱讀成績一般被分為獨立水平、教學水平、受挫水平和聽力或潛在水平四種。教師可根據(jù)實際情況運用不同標準確定學生的閱讀水平。表一是具有廣泛影響的鮑威爾（Powell,W.R.,1977）和貝茲（Betts,E.A.,1946）鑒別閱讀能力水平標準的比較。其中貝茲的標準不考慮短文的難度水平，可運用于所有的短文。
２、ＩＲＩ的選擇
目前，美國公開使用的ＩＲＩ主要有《分析性閱讀量表》（ＡＲＩ，第４版，１９８９）、《課堂閱讀量表》（ＣＲＩ，第５版，１９８６）、《非正式閱讀評價》（ＩＲＡ，１９８６）和《Ekwall閱讀量表》（１９８５）等，另外還有教師自制的ＩＲＩ。教師應(yīng)綜合各種因素對ＩＲＩ的選擇作出決定。一個實施便利又能精確測定學生朗讀行為理解能力的非正式量表的基本特征包括：（１）分級詞表；（２）涉及若干年級水平的分級短文；（３）短文有足夠的長度；（４）單篇短文是連貫的；（５）體現(xiàn)各種技能的理解性問題；（６）量表有等價的復份；（７）短文前有測試動機陳述。
３、ＩＲＩ的實施
ＩＲＩ的實施具有一定的靈活性，其基本步驟如下：
�。ǎ保┻x擇一個安靜的地方，準備３０４５分鐘的連續(xù)時間。
�。ǎ玻└嬖V學生測試的目的。
�。ǎ常┯娩浺粲涗泴W生的閱讀和理解反應(yīng)。
�。ǎ矗⿲嵤┓旨壴~表。分級詞表的實施從學生沒有發(fā)生錯誤所達到的最高分級詞表直到該生的認詞錯誤達到實施手冊規(guī)定的最大值即受挫水平為止。前者即為該生閱讀短文的起始水平。
�。ǎ担┮岳首x形式實施起點水平的ＩＲＩ短文，讀畢不看短文回答理解性問題。
�。ǎ叮┐_定正確理解的百分比。
�。ǎ罚├^續(xù)實施短文測試，直到認詞和理解的受挫水平得到鑒別。
４、測試結(jié)果解釋
�。桑遥蓽y試結(jié)果的解釋包括定量與定性兩個方面。定量方法主要是分析學生閱讀的獨立水平、教學水平和受挫水平的等級以及矯正性閱讀教學應(yīng)解決的主要問題。定性分析的方法很多，其中通過對朗讀錯誤進行歸類并運用一系列的分析性問題對學生的閱讀行為模式作出分析是美國閱讀定性分析常用的方法。
５、實施ＩＲＩ的其它方法
目前，除朗讀外，美國實施ＩＲＩ的方法還有許多，它們使教師獲得了設(shè)計教學所需的其它信息。
�。ǎ保┮岳首x形式實施一份ＩＲＩ，然后以默讀方式實施另一份等價的ＩＲＩ，比較朗讀與默讀時學生的認詞策略和理解情況。
�。ǎ玻﹥H以默讀形式實施ＩＲＩ。
�。ǎ常┙惶婺x和朗讀短文，直到兩者都達到受挫水平，比較兩者的閱讀理解情況。
�。ǎ矗┫饶x每一篇短文，再以朗讀形式實施ＩＲＩ，這樣便可獲得練習對學生認詞和理解作用的信息。
�。ǎ担⿲嵤┮黄涛�，并要求學生不看短文回答理解性問題；然后實施下一水平的短文，允許在回答這一短文問題時參閱該短文。評價回答問題時有無課文參照的效果變化。
五、閱讀問題的原因分析及矯正閱讀問題的教學策略
幾十年來，閱讀問題的原因分析一直是美國閱讀研究的重要課題。縱觀美國閱讀問題研究的有關(guān)文獻，下述幾個可能的原因受到特別的注意。
�。�、身體缺陷，主要包括視聽覺和神經(jīng)損害及一般健康問題。
�。�、社會和情感失調(diào)。
�。�、口語和書面語言。
４、智力和認知。
�。�、教育缺陷。
從閱讀理解變量和理解過程本質(zhì)的有關(guān)研究結(jié)論出發(fā)，美國閱讀專家提出了矯正閱讀理解問題的若干策略和方法，概括起來主要包括：
�。�、提高學生對課文理解的參與程度。
�。�、理解監(jiān)控。
�。�、故事語法和構(gòu)建故事地圖。
�。�、擴展詞匯。
�。�、直接教學。
�。�、提問策略。
關(guān)于小學語文閱讀的論文3
摘要：小學語文教學中要重視閱讀教學,提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學打下堅實基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學生的語言表達能力,能充實學生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學,在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。
關(guān)鍵詞：電教; 小學語文; 閱讀教學;
小學語文教學中一般都按“聽、說、讀、寫”劃分,語文教學的目的也是要提高這四項能力�！奥�、說、讀、寫”都很重要,它們相互關(guān)系、相互作用而又相互制約。尤其閱讀教學,在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。閱讀教學能促進語言運用能力,提高寫作水平,培養(yǎng)語文素養(yǎng),陶冶學生情操。那么,如何借助電教更好地進行閱讀教學呢?
1 在閱讀教學中以“讀”為本
閱讀教學中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。
作為小學語文教師,要引導學生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口�！焙芏嗾Z文教師都會在閱讀教學中對學生講應(yīng)該用什么語氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學生有感情地閱讀。但是單純的強調(diào)讓學生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時借助電教手段,將課文的標準閱讀播放給學生,讓學生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導學生按照標準的去閱讀,這時學生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2 通過閱讀進行精講
按照新課程標準要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學生講,教學過程是一個師生互動、共同創(chuàng)造民主的學習氛圍過程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學生共同創(chuàng)造出一個民主和諧的學習氛圍,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學中,因為教師的嚴肅往往讓很多學生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導提問,學生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學習過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學習環(huán)境下,教師和學生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內(nèi)涵。
3 讓學生學會閱讀的學習方法
閱讀認知理論認為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學中發(fā)揮其主導作用,引導學生去學習,適時點撥,運用好電教手段進行范讀、對重點難點展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學生的實際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學方法,在每一篇課文中都引導學生,讓學生通過對課文的學習,掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導學生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領(lǐng)學生走入生活,在大自然中、在科學領(lǐng)域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。
4 閱讀誘發(fā)學生創(chuàng)造力
創(chuàng)造性地閱讀,要以學生自主預習為基礎(chǔ)。學生在預習過程中的閱讀,會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的.閱讀基礎(chǔ)上鼓勵學生互相交流,教師加以指點,引導學生在主動積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動起學生情感參與,引導學生自己思維的發(fā)揮,與課文相對比,與同學進行討論,與老師進行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達的中心意義。這樣的教學過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W模式,達到以讀代講的教學效果,而且能加深學生對課文的理解,誘發(fā)學生的創(chuàng)造力,讓學生學會自主學習。
5 閱讀讓學生自主學習
以往的閱讀教學中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學生,然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點進行分析,讓學生去死記硬背。其實這只是教師對課文內(nèi)容的解讀,而不是學生自主學習自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學中,在平等和諧的教學氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性,鼓勵學生的個性化閱讀,教師加以學法的指導,讓學生自己在閱讀中體會到收獲,讓學生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學生的情感得到升華。教師鼓勵學生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點,在教師引導下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現(xiàn)對課文的全面掌握,也使學生真正地喜歡上閱讀,在語文學習中能力所能及地自主學習。學生在閱讀中的主動性得到發(fā)展,學習積極性就會提高,學習潛能得到發(fā)揮,學習效率就會提高,學生也實現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學習得到張揚。
6 閱讀促進學生思維發(fā)揮
在現(xiàn)代閱讀教學中,教師通過電教手段對閱讀進行導學,學生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對問題進行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學生的思路,這樣更利于學生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學習。
如在教授《十里長街送總理》一課時,現(xiàn)在的學生對周總理沒有很強烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學生,感染學生的情緒,讓學生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學生情感的共鳴,讓學生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學,使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強,學生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個性得到張揚,真正地讓學生主動地去學習,做學習的主人,學生站在學習的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學效果也就增強了。學生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
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一、圖式理論視域下小學語文閱讀教學的優(yōu)化
1.補充圖式，促進體驗
在學習一篇文章時，僅僅依靠之前建立的圖式可能達不到消化吸收新知識的作用，這時候教師應(yīng)該幫助學生適當補充圖式，即通過列舉相關(guān)的內(nèi)容，舉一反三，同化學到的知識，鞏固知識體系，促進學生對于文章的理解。例如，在學習《桃花心木》時，教師不僅應(yīng)該介紹種樹人的意圖，“使桃花心木可以在土里自己找水源，經(jīng)得起自然的考驗”，還應(yīng)該適當?shù)貫閷W生補充圖式，“如果將動物園中的動物放到大自然中，動物會不會生活得很好？”學生各抒己見。教師總結(jié)：“動物因為習慣了可以依賴的生活，所以放到自然中不能從容地面對自然的挑戰(zhàn)，不會生活得很好，因為自然就是一個優(yōu)勝劣汰的環(huán)境�！痹谶@兩個例子的結(jié)合下，點出文章主旨，“同樣，人也是一樣的，在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨立自主的心，才能經(jīng)得起生活中的各種考驗。”在不同例子的協(xié)助下，學生可以更好地對知識進行消化吸收，體驗所學內(nèi)容的深意，快速掌握所學知識，提高學習效率。
2.復合圖式，提高感悟
每篇文章所表示的含義并不都是淺顯易懂的，有時候一個知識點的展開是需要多個圖式共同作用的，這個時候教師應(yīng)該將所有相關(guān)的知識都告知學生，使學生在消化吸收后，通過知識間的聯(lián)系，可以把頭腦中緊密相連的內(nèi)容整合，幫助學生提高對于課堂內(nèi)容的感悟，促進學生在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如，李清照《夏日絕句》一文中，學習“至今思項羽，不肯過江東”時，教師可以問：“同學們，誰能解釋一下這句話的意思呢？”學生：“直到現(xiàn)在還思念項羽，不愿意渡過江東�！敝蠼處熃榻B項羽不肯茍且偷生，烏江自刎的歷史典故。為了使學生更好地理解詩的內(nèi)容，教師還要介紹當時南宋正處于岌岌可危，朝廷投降，諸臣逃亡的狀態(tài)。在復合這兩項圖式的基礎(chǔ)上，教師詢問：“作者這句話想要表述什么內(nèi)容呢?”學生深思，理解了這句話是詩人對朝廷投降的有感而發(fā)，在與項羽作對比后，表達對朝廷的不滿，以及自己的愛國情懷。所以對于這篇文章，在學習時就要整合項羽英勇就義的故事以及南宋王朝的歷史背景，對詩句進行全面的理解。教師的講授不應(yīng)該僅僅限制在表層意思，還應(yīng)該適當利用學生在頭腦中已經(jīng)形成的圖式，巧妙地將其整理結(jié)合，以此提高學生對于文章的理解感悟。
3.選取圖式，正確理解
隨著閱讀的積累，學生在學習的過程中將會積累越來越多的圖式。隨著頭腦中圖式的逐漸積累，學生在理解不同文章時需要適當選擇相配的圖式背景，但是這時將很可能會出現(xiàn)偏差。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要注重對學生進行正確的引導，幫助學生選擇適合的圖式，即在頭腦中搜索與新知識特征類似的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，達到使其正確而全面的理解文章內(nèi)容的效用。例如，在學習《畫楊桃》時，教師在介紹課文時，應(yīng)該偏重于“相信自己的眼睛，實事求是”的講述，選取合適的圖式，而不應(yīng)添加變通，混淆思維。所以教師在對學生進行引導或者提問時就要適當點題，提的問題不能模棱兩可，要具有準確性，幫助學生選擇圖式。教師：“同學們，誰能為大家舉一個生活中實事求是的例子呢？在這里大家能得到什么啟示呢？”學生討論，教師總結(jié)，“無論今后遇到什么事情，我們都不能憑空想象，隨波逐流，而要相信事實，堅持自己�！边@樣學生在與自身聯(lián)系的'過程中，理解了文章內(nèi)容，懂得了做人的道理，實現(xiàn)了學有所獲。教師在教學過程中幫助學生選取合適的圖式，將大大提高學生理解文章內(nèi)容的效率。
4.拓展圖式，多重解讀
為了更好、更快地提高學生的語文素養(yǎng)，教師在學習一篇文章時，應(yīng)該對知識進行適當拓展，也就是幫助學生將特征相似的內(nèi)容一一列出，使學生通過聯(lián)想，掌握更多的內(nèi)容，以形成堅固的圖式體系，為今后的語文學習提供便利。例如，在教授習《望梅止渴》這篇文章時，在解釋“望”的含義時，教師可以適當補充其他有類似含義的字，像環(huán)顧左右的“顧”，走馬觀花的“觀”等等，然后分別解釋這些詞語，找出這些詞語的相同點與不同點，使學生的圖式基礎(chǔ)更加全面，對于知識的掌握程度更加到位。在教師解釋以及類比詞匯的過程中，學生可以建立更多的圖式，辯證地看待學習的內(nèi)容。所以在今后小學語文閱讀的教學過程中，教師應(yīng)該要適當?shù)貛椭鷮W生拓展圖式，使學生可以對所學的內(nèi)容進行多重解讀，為提升自身的語文閱讀素養(yǎng)以及知識積累奠定基礎(chǔ)。
二、利用圖式理論優(yōu)化小學語文閱讀教學的評價與反思
將圖式理論引入小學語文閱讀的課堂之中，使小學語文閱讀的教學過程得到優(yōu)化，對于課后的評價與反思同樣可以起到完善的作用。教師需要依據(jù)圖式的特點、功能以及與閱讀理解的內(nèi)在關(guān)系，在課后引導學生對于本節(jié)課所學到的內(nèi)容以及自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)做出評價，思考自身能力是否得到了提高。例如，在完成《匆匆》一課的學習后，教師應(yīng)該構(gòu)建一個程序性的知識圖式，此圖式由文章大意、文章主旨構(gòu)成，在組織學生回憶內(nèi)容的過程中，引導學生在潛意識里形成類似的圖式，使學生可以在回憶的過程中對自身的學習狀態(tài)進行評價，思考自身是否完全掌握了課堂內(nèi)容，是否從中得到珍惜時間的啟示。通過構(gòu)建圖式，學生還可以在今后的學習中舉一反三，將大致的結(jié)構(gòu)應(yīng)用到其他文章的學習中，達到掌握評價與反思思路的目的，使自身能力得到提高。
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【摘要】小學語文的閱讀理解是語文教學中的一項重要任務(wù)，不過傳統(tǒng)的語文教學往往只注重知識點的灌輸，并不注重閱讀能力的養(yǎng)成，這種方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發(fā)，探討小學語文閱讀教學模式下的能力培養(yǎng)，并分析了教學模式的應(yīng)用要點，希望能為廣大小學語文教育工作者提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 應(yīng)用 要點
所謂“讀-寫-讀”教學模式，是指代的教師教授學習方法的過程，注重學生學習能力的培養(yǎng)�！白x”即要求全體學生進行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學生通過閱讀進行理解并用書面形式進行表達，是一種思維的訓練過程；最后的“讀”就是注重讀寫結(jié)合，使學生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫-讀”教學模式的提出背景
應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下，多數(shù)教師采取了精簡知識點并將之灌輸給學生的教學策略，輔之以日常數(shù)之不盡的習題和試卷，為的就是要讓學生對知識點有一個鮮明的記憶。但是，這樣的教學手段已經(jīng)被證實了其非科學性，不僅不能提高學生的學習能力，甚至會對學生思維發(fā)展造成負面影響，長此以往，學生就會出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限，進而出現(xiàn)厭學的情況。對學生的個人成長和教師的教學要求都是不利的。從語文教學的角度分析，由于語文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強的學科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學生自學閱讀能力和技巧的提升，就會出現(xiàn)學生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身，而缺少學習方法和能力訓練的換將，也因此只會限制學生的思維，使學生不能達到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導致當前語文教學效率低下的重要因素。
2.“讀-寫-讀”教學模式的應(yīng)用要點及步驟
“讀-寫-讀”教學模式并不適用于整篇教材文章的學習，而應(yīng)該針對文章中的某一部分段落內(nèi)容進行，“讀-寫-讀”教學模式的具體應(yīng)用步驟：
2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學生自己閱讀為主。
在學生進行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問題，讓學生帶著這些問題去讀能充分調(diào)動學生的學習積極性。對于段落中較難的問題，教師也可在設(shè)問中加入一定的提示，這樣也能幫助學生對文章段落的理解。
2.2寫。學生在閱讀過相關(guān)章節(jié)之后，就會對文章內(nèi)容形成一個初步認識。
教師要鼓勵學生對文章中的重點語句進行標記，并鼓勵學生將自己的閱讀理解和感受進行記錄；也可以將前述的問題和閱讀的思路和結(jié)論進行書面化的記錄；還可以鼓勵學生對文章中的美文佳句進行摘抄和模仿練筆。總之，在這一環(huán)節(jié)，要注重學生的動手“寫”過程，而這一過程實質(zhì)上也是學生進行思考的過程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。
這里的讀是指學生經(jīng)過前面兩個步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學生在完成前述兩個步驟的基礎(chǔ)之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進行的閱讀。
3.應(yīng)用“讀-寫-讀”教學模式的注意問題
為了保證“讀-寫-讀”教學模式的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮教學手段的有效性，教師還要在教學過程中注意一些相關(guān)問題，以促進教學工作更好的'開展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學過程中，能不能很好的發(fā)揮出教學方法的優(yōu)勢，能不能很好的引導學生的學習。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標準答案進行教學�！耙磺�讀者有一千個哈姆雷特”，特別是語文的閱讀教學，教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識水平的基礎(chǔ)上，包容學生在閱讀上的發(fā)散理解，并對學生的發(fā)散思維做出積極引導，使學生在閱讀中分清主次，強化閱讀能力的培養(yǎng)。
3.2要注重課堂時間和段落選擇的把握。
“讀-寫-讀”教學模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時間，在對課文整體進行講解之后，再進行“讀-寫-讀”模式的教學，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度，以保證全體學生在這一學習過程中都能有所收獲。小學語文教學中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項重要的教學內(nèi)容，不僅關(guān)系到語文的閱讀理解，對今后的語文寫作也會產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要重視小學語文閱讀的教學，積極將“讀-寫-讀”的教學模式及其他先進教學手段運用到日常的閱讀教學工作中來，為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力提供強大助力，促進學生語文文學素養(yǎng)的形成。
參考文獻：
[1]安可.小學語文教學讀與寫相結(jié)合策略探究[J].求知導刊,20xx,05:30.
作者：翁秀清 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學
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小學語文閱讀教學就是讓學生能夠綜合運用所學的字詞句。在小學高年級語文閱讀教學中教師應(yīng)該充分考慮到學生的年齡特征，實施引導式教學模式，通過合理靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學方式切實提高學生的寫作能力和閱讀水平。與此同時通過引導式教學模式以及讀寫集合模式來激發(fā)學生對閱讀和寫作的熱愛。
一、讀寫結(jié)合教學模式的重要性
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教學中閱讀與寫作兩個部分都是十分重要的，而將閱讀和寫作結(jié)合起來是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。
小學閱讀教學一直是小學語文教師關(guān)注的教學難點，也是小學語文教學的核心。閱讀語文教材內(nèi)容能夠切實提高學生的寫作能力，幫助學生更加深刻地理解知識點。通過寫作訓練方式能夠強化學生的語言表達能力，通過閱讀訓練方式可以進一步深入掌握語音技巧并且充分吸收知識。寫作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)系也存在顯著的差異。在進行小學高年級閱讀教學時能夠?qū)㈤喿x與寫作結(jié)合就能夠提高學生的閱讀和寫作水平。這是由于閱讀與寫作兩者之間是相輔相成，互相聯(lián)系的。寫作能夠幫助學生提高閱讀能力，而閱讀又是學生提高寫作水平的基礎(chǔ)。在小學語文閱讀教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學模式最基礎(chǔ)就是進行閱讀，只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠運用寫作技巧來展現(xiàn)文章的寫作特點。例如在閱讀教學中教師一般都會要求學生對課文進行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫作過程中教師也可以引導學生通過羅列提綱來進行文章寫作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。
二、閱讀教學中讀寫結(jié)合模式實施策略
1.有感而發(fā)，讀后感寫作讀后感是讀者在閱讀完文章或書籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動，學生的寫作興趣被激發(fā)出來，要將內(nèi)心的感觸記錄下來，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過程中學生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來進行讀后感的寫作。教師在引導學生完成閱讀后可以進行適量引導，讓學生自行寫作讀后感。例如在小學語文六年級《把我的心臟帶回祖國》一文的學習中，教師在引導學生閱讀課文閱讀的過程中可以讓學生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學生闡述自己的見解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后，可以分組讓學生們自行討論，并且在課后寫下讀后感，說說自己通過這篇課文學習到了什么？有什么新的認識。課文中波蘭音樂家肖邦對祖國深沉的愛讓人動容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國，肖邦的愛國之情十分濃烈感人。而學生在平時閱讀過程中必然也會涉及到其他有關(guān)愛國主義題材的文中，因此教師可以引導學生進行讀后感的寫作，通過讀寫結(jié)合來提升學生的寫作水平。
2.根據(jù)課文進行仿寫小學生的閱讀教學應(yīng)該滿足教學大綱中的教學目標，讓學生對教材中課文作者的表達方式進行感悟。這一教學目標的實質(zhì)就是讓閱讀教學作為寫作教學的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學過程中教師可以引導學生對課文作者的表現(xiàn)方式和表達手法進行摹仿，有目的進行仿寫。例如在小學語文《煙臺的海》一文教學中，當學生完成煙臺的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學習時總結(jié)出作者描寫一年四季煙臺的海的景色特點，廣泛采用了擬人的表現(xiàn)手法來體現(xiàn)煙臺的海的美麗壯觀，最后通過描寫景物歌頌了煙臺人們熱愛大自然熱愛勞動的情感。教師可以讓學生自行描寫一處景物，通過擬人、排比等手法來對景物一年四季的變化進行描寫，并且通過景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學習《夾竹桃》一文時，對月光下的夾竹桃進行了生動細致的描寫，遠洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來的，從作者的文字中能夠感受到火熱的愛心以及摯愛生活的真誠。教師可以引導學生觀察自己喜愛的植物或動物，發(fā)揮想象力描寫在不同情景下某種動物或植物來表達自己的情感和思想。
3.生活體驗，書寫日記曰記是學生累積寫作經(jīng)驗的重要途徑。小學生撰寫曰記最大的問題就大于曰記內(nèi)容的選擇。曰記不能是簡單的羅列發(fā)生的`事或見到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過閱讀來增強生活體驗，能夠讓學生記錄生活中的點滴，仔細觀察生活，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗，能夠大大提高學生的寫作興趣。例如在學習《黃山奇松》一文時，教師可以引導學生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運用得當?shù)男稳菰~、動詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長去游覽一處景點。
學生在游覽景點的過程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫曰記來記錄自身的真實感受。從教材課文閱讀一生活體驗一曰記書寫，這一過程就是讀寫結(jié)合的有效運用，閱讀教學的最終目的就是幫助學生靈活運用。
4.想象外延，進行續(xù)寫教師在進行閱讀教學的過程中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當?shù)膶⒄n文情節(jié)外延，讓學生發(fā)揮合理想象，開展續(xù)寫。例如在進行《裝滿昆蟲的衣袋》一文教學中，法布爾在放鴨子的時候總是撿一些貝殼和彩色的石子，雖然遭受了父母的責罵但是法布爾對昆蟲的迷戀仍然沒有停止。每次法布爾放鴨子還是會去撿一些“沒用的玩意兒”躲起來偷偷的玩。教師可以引導學生對法布爾放鴨子的故事進行續(xù)寫，想象法布爾在下次放鴨子時又會遇到什么有趣的故事？法布爾的父母后來有沒有理解法布爾對昆蟲的熱愛？法布爾是怎樣通過自己的努力成為昆蟲學家的？學生合理的想象所開展的續(xù)寫能夠充分體現(xiàn)其真實的情感以及對課文的理解，大大提高其寫作興趣。
5.貼近生活，尋找素材教師在進行教材課文教學中可以選擇一些與學生生活十分貼近的課文來引導學生進行寫作。例如在學習《春聯(lián)》一文中，春聯(lián)是新春佳節(jié)家家戶戶都是張貼的，每一副春聯(lián)都有不同寓意，有的描繪了美麗的春光，有的歌頌了勞動人民的美好生活，有的體現(xiàn)了祖國繁榮富強，有的表達了人們對新的一年美好的期待。教師可以讓學生回家觀察自家和鄰居家張貼的對聯(lián)，從每一副對聯(lián)中引申出人們對生活的美好向往，通過仔細觀察生活尋找寫作素材。
三、結(jié)束語
在小學高年級語文教學中閱讀教學是重中之重。教師語文教學過程中應(yīng)該善于觀察，從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫結(jié)合教學模式的教學內(nèi)容，引導學生開展讀寫結(jié)合訓練。讀寫結(jié)合教學模式是提高學生綜合語文水平的重要途徑。
關(guān)于小學語文閱讀的論文7
一、小學語文課堂高效閱讀訓練技巧
（一）提倡提問式閱讀
在小學語文課堂高效閱讀訓練過程中，老師可以采用提問式閱讀教學方式。該種方式是一種有效的互動式教學方法，能夠幫助小學生提高上課的注意力，使他們積極參與到課堂之中來。同時在比較活潑、輕松的氛圍中，可以有效地調(diào)動小學生的閱讀興趣，使他們積極開動腦筋，提出有價值的問題。如在小學閱讀課中，當小學生結(jié)束對一篇文章的閱讀后，老師可以先采用提問的方式，提問學生通過閱讀想到了什么、有什么疑問、有哪些獨特的理解等，使小學生積極思考閱讀的材料。這是一種有效的信息輸入方式，能夠有助于小學生更加深刻地理解課文內(nèi)容。如對于《陳毅吃墨水》這篇課文的閱讀中，老師可以在講解之前讓學生提出自己的疑問，如陳毅為什么沒感覺到自己已經(jīng)吃墨水了等問題，讓學生帶著問題對課文進行認真閱讀。
�。ǘ┖侠磉x擇課堂閱讀內(nèi)容
巧妙地選擇閱讀訓練的材料和內(nèi)容是提升閱讀訓練效果的重要保證。首先，在選擇材料時要注意求精而不是貪多，這樣才能保證小學生在有效的時間內(nèi)充分地理解材料的內(nèi)容，真正達到提高閱讀能力的目的。然后，在選擇閱讀材料時，要考慮到學生的認知能力，不能選擇難度過于大的資料，這樣會讓學生產(chǎn)生厭倦的情緒。此外，在選擇閱讀材料時要注意閱讀材料的題材和內(nèi)容的多樣化。讓小學生接觸不同題材的閱讀材料，如寓言故事《刻舟求劍》、《亡羊補牢》等，這樣一方面可以拓寬小學生的視野，另一方面可調(diào)動小學生的學習積極性。
（三）充分發(fā)揮學生的想象和聯(lián)想能力
小學生正處在一個比較特殊的身心發(fā)展階段，對于外界的事物有著強烈的好奇心，但是又有很強的叛逆心理。如果閱讀課堂的'教學方式過于死板，會引發(fā)小學生的逆反心理。因此，在閱讀課堂中，老師應(yīng)該積極引導學生，使之充分發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，這樣可以使課堂變得生動、有趣，有利于互動性的提高。另外，小學生通過充分展示自身的想象力和聯(lián)想力也可以獲得更大的樂趣和成就感，從而使他們更能夠投入到課堂學習之中。如在古詩《靜夜思》的閱讀中，老師可以引導學生發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，想象在“床前明月光”這樣的情境中詩人會想些什么，這樣可以讓學生更加深入地進行閱讀。
二、小學語文課堂高效閱讀評價要素
（一）能否正確理解閱讀材料的主旨含義
理解閱讀材料的主旨含義是考察學生能否從總體上抓住閱讀的重點以及信息的獲取能力。老師可以通過提問的方式來檢測學生對閱讀材料的理解情況。小學生在閱讀過程中理解閱讀材料的主旨含義是他們閱讀能力和處理信息能力提高的表現(xiàn)，這對于提高閱讀效率以及理解能力具有十分重要的意義。同時，理解閱讀材料的主旨含義也是小學生情感逐漸成熟的標志之一。
�。ǘ┠芊衩鞔_閱讀材料的結(jié)構(gòu)和思路
閱讀材料的結(jié)構(gòu)和思路是閱讀材料的骨架。小學生如果能夠明確文章的結(jié)構(gòu)和思路，就能夠更加深刻地理解這篇閱讀材料，如總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)。這些理解有助于小學生理清閱讀思路，提高邏輯思維能力。同時，這也會潛移默化地提高小學生的寫作能力和技巧。
�。ㄈ┠軌騽�(chuàng)造性地提出有價值的問題
小學生對于閱讀材料內(nèi)容的理解以及結(jié)構(gòu)思路的掌握有助于提高學生的基本閱讀能力。而能否提出有價值的問題，則是考察學生能否將理解的內(nèi)容消化吸收，進而轉(zhuǎn)化成為自身的東西。此外，能夠提出有價值的問題也可以有效地培養(yǎng)小學生的獨立思維能力以及創(chuàng)新能力。
關(guān)于小學語文閱讀的論文8
摘要：語文教學的一大核心就是閱讀教學，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學應(yīng)與時俱進，引入新興的教學觀念及教學方式，生本教育即是一種新興的教學觀念。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務(wù)。
關(guān)鍵詞：生本教育；小學語文；閱讀教學
一、前言
語文教學的一大核心就是閱讀教學，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學應(yīng)與時俱進，引入新興的教學觀念及教學方式，生本教育即是一種新興的教學觀念。所謂生本教育，即在實施教學期間全方位凸顯出學生自身的主導地位、發(fā)掘?qū)W生自身的潛力、凸顯出學生本身的主動性。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務(wù)[1]。
二、借助生本教育理念中的小學閱讀教學對策
�。ㄒ唬┩癸@出小學生的主導地位
由于小學階段的'語文即一類基本型科目，其相應(yīng)的閱讀教學對于增強小學階段學生自身的語文知識層次而言無可或缺。所以，小學階段對語文開展閱讀教學就變成了小學階段語文有關(guān)教學內(nèi)的一大根本科目及關(guān)鍵科目。伴隨了生本教育這一觀念以對小學階段的語文開展閱讀教學，教師應(yīng)意識到在實施教學期間學生自身的主導地位，并把學生當作開展教學的核心及主導，在開展閱讀教學期間也應(yīng)全方位凸顯出這一觀念[2]。教師在開展閱讀教學期間就應(yīng)引領(lǐng)學生對部分關(guān)鍵的字詞、句式、語段實施深層次剖析。比如，在對《九月九日憶山東兄弟》這一詩詞開展教授期間，由于即古代詩詞這一模式，在詩詞內(nèi)的部分意象內(nèi)就會涵蓋了更為深層次的內(nèi)涵，小學階段的學生較難進行全方位的理解及把握。為此，教師就應(yīng)細心地引領(lǐng)學生開展思索，指引其對詩詞內(nèi)的句子實施深層次的探究，并可以在學生對詩詞本身的含義具備相應(yīng)的把握過后實施示范性的誦讀，把這一詩詞內(nèi)所涵蓋的對好兄弟的思念、想念一類感情加以體現(xiàn)，以輔助學生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀念之下對小學階段的語文實施閱讀教學，教師應(yīng)全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實施引領(lǐng)，讓學生可以體現(xiàn)出其在教學內(nèi)的主導地位[3]。
�。ǘ�(gòu)建良好的閱讀教學情境
小學時期即學生被教育的初始時期，在學生自幼兒園內(nèi)邁進小學過后，部分依舊不能很好地緊跟小學階段教師的教學步調(diào)，就體現(xiàn)在學習期間注意力過于分散與開小差等。若班級中出現(xiàn)少數(shù)學生過于活潑，則整個教學相應(yīng)的成效及次序等都會有所降低。因此，在還未開展教學以前，教師就要依據(jù)學生自身的狀況，構(gòu)建一個緊貼平時生活的教學情境，讓整體的教學氣氛更為歡快及放松，這也即增強學生自身的加入欲望與對學習本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關(guān)的旅游簡介及小文章以讓學生開展閱讀，讓學生更好地體會到西沙群島本身的魅力。在閱讀結(jié)束過后，教師就可以讓學生依據(jù)閱讀的成果說出自己心中的觀念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實施教學期間借助了引進式這一教學方式，但是其所構(gòu)建的情境不夠合理，不單不會吸引到學生自身的關(guān)注，還會使情境相應(yīng)的教學喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應(yīng)教學的成效與質(zhì)量，教師就應(yīng)自如下幾個方面著眼實施改良：其一，對語文有關(guān)教學情境實施構(gòu)建，要將學生自身的興趣當作根本，能夠讓學生想要加入，并與學生自身的認識特點相一致。其二，在開展教學期間，為了提升并鍛煉學生單獨進行思索這一能力，教師應(yīng)借助疑問型情境與矛盾型情境，進而開啟學生自身的革新型思維，同時提升對小學階段的語文實施閱讀教學相應(yīng)的成效。
�。ㄈ┘偨忾喿x過程中的障礙和困難
小學階段的學生在實施閱讀期間無法避免地會碰到部分問題，此時，教師就應(yīng)增強與學生進行交談，把握其實施閱讀的狀況及進展，探究學生自身對某部分內(nèi)容的理解產(chǎn)生了錯誤與否。而對部分內(nèi)涵充實但是對學生而言過于繁雜的內(nèi)容，教師就應(yīng)引領(lǐng)學生一同開展閱讀，借助多媒體一類輔助方法以促使學生可以更好地理解。比如，教師在對《荷花》這一文章實施教授期間，為了讓學生可以更好地發(fā)掘文章本身的情感及內(nèi)涵，就可以借助多媒體一類方法開展教學，教師可以去網(wǎng)絡(luò)內(nèi)下載部分與荷花有關(guān)的圖片及小視頻、小文章等給學生進行展現(xiàn)，以讓學生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點。而對于某部分語段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學生的注意力。對文章內(nèi)關(guān)鍵的觀點、具備教育價值的理念，或是部分寫作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學生更為直觀地把握其內(nèi)的關(guān)鍵點，使學生在對文章實施探究期間學會如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學生把握了文章內(nèi)部的關(guān)鍵點，還增強了其相應(yīng)的表述技能及閱讀技能。
三、結(jié)束語
總而言之，生本教育這一觀念應(yīng)用到對小學階段的語文實施閱讀教學應(yīng)著眼在將學生當作主導以實施教學，教師不單應(yīng)給學生予以閱讀條件及閱讀空間，還應(yīng)激勵學生學會獨立思索，勇于表述出自己的觀念，對自身所喜愛的作品應(yīng)盡力達成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時，對學生自身獲得的成就，教師應(yīng)多予以激勵，使學生不單可以體會到成功的樂趣，還可以更具自信心，并憑借最優(yōu)的狀態(tài)加入至閱讀內(nèi)，逐步增強自身的表述技能，以促使小學階段的語文有關(guān)閱讀教學獲得更為長遠的進步。
參考文獻
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關(guān)于小學語文閱讀的論文9
摘要:當今的語文教學從以往的單一化逐漸向多元化發(fā)展，如何提高學生的綜合素質(zhì)水平成為了教學的關(guān)鍵。因此，作為老師需要改變學生傳統(tǒng)的學習方式，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為此在語文課堂教學中不再是單純的學會幾個生字，掌握幾個閱讀的技巧那么簡單了，老師需要教會學生進行語文的拓展式學習，通過舉一反三的方法不斷地提高他們學習語文的能力，本文將針對小學語文的拓展教學展開闡釋。
關(guān)鍵詞:小學語文;拓展教學;探究
小學語文是學生在小學階段一門重要的學科。因此，對于小學語文的教學工作需要引起我們老師的高度重視。隨著新課改的頒布，語文的學習更加注重的是一種綜合素質(zhì)的提升，為了能夠使學生充分的利用課堂，調(diào)動起他們學習語文的積極性，老師需要引入拓展式的教學方法，幫助同學在有限的時間里獲得更多的知識。
一、教學詞語能夠?qū)χR進行串聯(lián)
當今社會，信息化不斷的加劇，學生對于知識的需求也不斷的增加。在課本中學習到的幾個生字、生詞。已經(jīng)不再能滿足學生知識量不斷增長的需求。因此，作為老師需要在備課時下足功夫，將學習的內(nèi)容進行融會貫通，通過這種途徑能夠大大提高學生學習的效率。當前的語文課本中對這一方法起到了很好的示范作用。語文課本中的成語串聯(lián)將學生學習的成語進行了整合，方便學生溫故知新。除了在詞語方面可以實施這種方法外，我們在學習語文知識時也是可以用到的，比如我們學習一首古詩時，可能會遇到一些詞語或者是一些情感。那么，老師就可以指引學生思考這樣的情感意思我們還能夠用學過的哪些詞語進行表達，這樣以來豐富了學生的想象力，讓他們能夠自覺地學會知識之間的串聯(lián)。
二、古詩教學中積累經(jīng)典詩詞
隨著國學的不斷推行，當前對于古詩詞的學習已經(jīng)成為了小學語文的一項重要內(nèi)容。那么在古詩課堂中如何進行拓展教學呢？老師可以引導學生通過一首詩的學習去思考和它相關(guān)的詩詞，無論是在手法還是詩人還是表達的情感上，有相同的都可以進行聯(lián)系。比如，五年級課本中我們會學習到兩首古詩《游園不值》和《宿新市徐公店》，那么通過這兩首詩我們老師可以進行提問:大家還知道哪些關(guān)于描寫春天的詩呢？在學習到《村居》時可以提問學生自己還知道哪些關(guān)于描寫童趣的.詩，當在學到楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》時可以讓學生說一說其他詩人對西湖的描寫。除了內(nèi)容上的聯(lián)系外，在我們四年級學習了劉禹錫的《望洞庭》后，老師可以根據(jù)這個詩人的生平為同學進行講解，讓同學了解這個詩人在不同的時期都有哪些不同的作品，這為以后他們學習劉禹錫的《陋室銘》《竹枝詞》等奠定基礎(chǔ)。通過這樣的教學方式，不僅僅讓學生系統(tǒng)的復習了舊知識，還擴寬了學生的知識面，對于他們的語文學習是很有幫助的。
三、閱讀拓展教學
語文的學習閱讀和寫作是關(guān)鍵，而如果想要提高寫作水平，離不開素材的積累，素材從哪來，自然要通過學生大量的閱讀。我們教材中的課文是有限的，已經(jīng)無法滿足學生閱讀的需求。那么作為老師我們可以擴寬學生的閱讀范圍，以課本教材為基礎(chǔ)，延伸閱讀。比如，在學到《假如給我三天光明》這一課時，我們學習到了海倫凱勒的精神，那老師不妨為學生提供這類的文章，比如張海迪，比如桑蘭。另外，老師除了以課本為基礎(chǔ)延伸閱讀外，還可以了解學生的個性特點，推薦給他們一些他們感興趣的合理的書籍，在班里可以進行閱讀競賽或者是讀書節(jié)的活動，通過閱讀方面的拓展去提高他們的語文學習水平。
四、給學生留足空間進行語言表達
在語文的拓展教學中，我們不僅僅要重視學生知識的擴展，同時老師要給學生充分的時間去消化和吸收知識。在課堂中老師要善于通過合理的方式激發(fā)學生去表達自己的感受，通過這種語言的表達可以提高他們的寫作能力，通過對課堂中的某個知識點進行交流，學生們開闊了自己的思路，觀點在彼此的分享中，更加豐富，學生在彼此的交流中進行知識和觀點的互換，從而也在一定程度上擴寬了學生們的視野。與此同時，老師還可以為學生布置一些預習作業(yè)，讓自己去搜資料，通過學生的這種自主式的活動，讓他們能夠獨立的掌握擴展知識的能力。結(jié)束語:綜上所述，語文的教學要求越來越傾向于對學生綜合能力水平的提高，所以傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再能夠滿足當前的形勢。作為小學語文老師要不斷地探索新的教學道路，而這種拓展教學就大大的滿足了學生在語文上的學習要求。拓展式的教學方式豐富了課堂內(nèi)容，開拓了學生的視野，讓他們能夠真正擁有學習語文的能力和語文的素養(yǎng)。為此，作為小學語文老師要積極改變自己的教學觀念，在課堂中善于對知識點進行串聯(lián)教學，在古詩詞背誦方面善于指導學生進行關(guān)聯(lián)式記憶，豐富教學內(nèi)容，讓學生的學習不再局限于課本，在平時的語文教學中要注重學生閱讀量的積累，擴展他們的閱讀范圍。相信通過這種拓展教學，能夠培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)的語文人才。
參考文獻
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關(guān)于小學語文閱讀的論文10
一、采用有效方法，讓學生主動參與課堂
蘇霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強烈�！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學生的強烈需求，讓學生主動參與課堂，對活躍學生的思維、誘發(fā)學生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應(yīng)該靈活采用教學方法，充分調(diào)動學生上課的積極性，讓學生能夠主動地參與到閱讀教學中來。而且小學生年齡小，新鮮有趣的教學方式更能吸引學生的注意力，這樣學生才會樂于學、喜歡學。比如，小學語文中很多課文可以運用表演的方式演示出來，因為具有趣味性，會強烈激發(fā)起學生的興趣，并且通過表演會加深學生對課文的理解。如，在學習二年級上冊《小獅子》這篇課文時，因為屬于對話形式，我們就可以讓學生分別扮演書中小獅子、大樹、獅子媽媽的角色，進行對話表演，這樣學生就會做到有感情的朗讀，而且在學生的表演過程中，加深了對文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時，學生就會表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀熱情
《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“要使學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感�！彼裕谛W語文閱讀教學過程中，我們應(yīng)該給予學生充足的閱讀時間，并給學生營造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學生在閱讀時能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過反復的閱讀練習，學生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時也因為這種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學生的閱讀熱情。比如，在學習三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時，我們就可以借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因為文中提到白鯨喜歡聽《藍色的多瑙河》這首歌曲，這時我們就可以利用多媒體給學生播放這首歌，并當做背景音樂，讓學生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學生就會表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時也能提高學生的閱讀效率。
三、提倡個性化閱讀，提高閱讀教學效果
《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！钡欠从^現(xiàn)在的小學語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因為他們覺得小學生年齡太小，沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學生自主閱讀的權(quán)利，但是，很多體驗都是需要學生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學生，提倡個性化閱讀，以此來提高小學語文閱讀教學的.有效性。比如六年級下冊《人生禮贊》這篇課文，因為是首禮贊人生的抒情詩，我們就可以采用學生自讀和互讀的方式，并讓學生彼此之間對這首詩進行討論和交流，讓學生真切認識到優(yōu)秀品質(zhì)對于成功的重要性，加深學生對人生的理解和感受。學生在閱讀的時候，也可以按照自己的理解，運用不同的語氣去讀，仔細感悟這首詩中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述，提高小學語文閱讀教學的有效性是一項任重而道遠的教學任務(wù)，也是一項極其復雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學語文教師，我們要不斷地對我們的閱讀教學方法進行改進和完善，把閱讀教學改革落到實處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點是始終不能變的，即“以學生為中心”的教學原則，把學生當做閱讀教學的中心。而且《義務(wù)教育語文課程標準》中指出“：語文教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！币陨蟽H是我個人對提高小學語文閱讀教學有效性的幾點建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當之處，敬請各位同仁批評指正。
關(guān)于小學語文閱讀的論文11
摘要：實施個性化閱讀是小學語文新課改的重要教學理念。我們要想將這一理念深入落實到具體的教學中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學，將閱讀的主動權(quán)還給學生，引導學生展開自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗與感受，以實現(xiàn)對文本的個性化解讀。
關(guān)鍵詞：小學語文；個性化閱讀；主體地位；課外閱讀
個性化閱讀是新課改下閱讀教學的重要理念。開展個性化閱讀不僅可以讓學生掌握基本的語言知識，而且可以讓學生學會思考，學會閱讀，讓學生能夠真正走進文本。這樣，學生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過文本與作者展開互動，產(chǎn)生情感的共鳴，實現(xiàn)對文本的全方位解讀。那么，如何開展個性化閱讀呢？在教學中，我主要從以下幾個方面展開。
一、對師生角色進行重新定位
在以往的教學中完全以教師為中心，學生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學生，使得學生根本就沒有閱讀的機會，只是在被動而機械地接受知識。因此，要實現(xiàn)個性化閱讀，教師首先就要對師生與文本的關(guān)系進行重新定位。學生是學習的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關(guān)系著閱讀教學的成敗。
1.教師要成為文本的開發(fā)者。教材是最重要的教學資源，但在閱讀教學中，教師不能機械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進學生，而是要成為文本的開發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來為學生構(gòu)建開放而有活力的教學環(huán)境，讓學生能夠從圖文聲像等多方面來獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學更加生動。
2.站在學生的角度設(shè)計教學。在閱讀教學中，教師不是保姆，不能包辦代替學生的思想與思維，而是要成為學生閱讀活動的組織者與指導者，要能夠站在學生的角度來解讀文本，提出問題，以引導學生展開深入的閱讀。這樣，學生才能擺脫以往的被動地位，以主體身份來展開探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。
二、給予學生充足的閱讀空間
1.給予學生閱讀的時間。在以往的教學中，以教師的講代替了學生的讀，教師滔滔不絕地講個不停，使得學生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學習的主體性與能動性。為此，教師在教學中要少講一點，不要講個不停，也不要一個問題接著一個問題地來讓學生回答，而是要將更多的時間留給學生，讓學生有充足的閱讀時間，讓學生自己去閱讀、去體會、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學生的個性化閱讀打下基礎(chǔ)。
2.引導學生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會文字背后的含義，也不能將所學知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們在教學中不僅要為學生提供更多的閱讀時間，還要發(fā)揮教師的導向作用，引導學生在閱讀中思考，以讓學生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學生才能通過思考來深入文本，深入文字，體會其中所包含的深刻含義。
三、尊重學生之間的個性差異
學生個體之間存在明顯的.差異，所以，教師在閱讀教學中也要尊重學生之間的個性差異，采用不同的方法，制定不同的目標。這正是實現(xiàn)個性化閱讀的關(guān)鍵所在。
1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學生由于基礎(chǔ)知識不同、認知水平不同在閱讀中同樣存在一定的閱讀差異。在閱讀中有的學生會選擇默讀，有的學生會選擇朗讀，有的學生選擇合作閱讀，有的學生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們在教學中不能要求學生按照教師所制定的方法來機械展開，而是要讓學生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個人或小組來展開閱讀，這樣才能讓學生有更多思考的空間與消化的余地。
2.強化學生的閱讀體驗。雖是同一篇文章但學生的體驗與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵學生不要拘泥于教材與教參，能夠切實將文本與現(xiàn)實生活與創(chuàng)作背景結(jié)合起來。這樣，學生才能透過文字形成更多的不同見解與感受。教師要為學生創(chuàng)設(shè)民主的教學氛圍，引導學生勇敢地發(fā)表個人不同見解，并就此展開充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實現(xiàn)學生對文章的個性化閱讀。
四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合
教材篇幅有限，課堂時間有限，遠遠不能滿足學生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時將閱讀的視野延伸到課外，引導學生展開充分的課外閱讀，開闊學生的視野，增長學生的見聞，讓學生可以汲取到更多知識的養(yǎng)分，促進學生閱讀水平與綜合能力的全面提高。
1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學生所喜愛的內(nèi)容。只有讓學生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學生的文化積累，夯實學生的閱讀基礎(chǔ)。
2.開展閱讀成果交流。學生在閱讀中的體會、感受與心得，可以讓學生以日記的形式記錄下來，在同學之間進行傳閱，也可以讓學生來交流閱讀心得。當然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來。這既是信息的輸出又是輸入，對于學生來說正是一次提升的最佳契機。總之，閱讀教學要以新課改為指導，突出學生學習的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生展開充分而自主的閱讀，在課內(nèi)學知識學方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學更加富有情感色彩，讓學生走進作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)新課改所倡導的個性化閱讀。
關(guān)于小學語文閱讀的論文12
隨著新課程改革進程不斷的向前推進，閱讀教學引起人們廣泛的關(guān)注。按照新課程標準的要求，通過開展小學閱讀教學活動，一方面，提高學生獨立閱讀的能力;另一方面，是讓學生在語文閱讀活動中獲得思想的啟迪，從閱讀活動中收獲無限的樂趣。需要注意的是，閱讀自身屬于個性化的行為，因此，在閱讀教學中，教師所起的是引導性作用，因此應(yīng)當充分尊重學生的主體地位。在語文閱讀活動中，不同的學生將會獲得不同的感受與體驗，作為小學語文教師應(yīng)充分尊重學生獨特的閱讀感受與體驗。
一、小學語文教育中個性化閱讀的意義
小學語文屬于基礎(chǔ)性的課程，在小學教學課程體系中占據(jù)重要地位，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的認字、寫作以及閱讀等方面能力。通過開展小學語文教學活動，全面提高學生的聽、說、讀、寫等能力，奠定學生學習其他學科的重要基礎(chǔ)。其中，在小學語文教學中，閱讀教學屬于重要的組成部分，是提高學生人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的重要方式，對于學生而言是受益終身。同時，通過開展語文閱讀教學，有利于塑造學生健康的人格，提高學生的自主探究與想象能力。為此，小學語文教師應(yīng)提高對個性化閱讀教學的重視，采取有效的措施以保障個性化閱讀教學的質(zhì)量與效果，促使學生的閱讀能力得到提升。
二、小學語文教育中個性化閱讀面臨的主要問題
(一)忽視對課堂閱讀的引導
教師以及學生在個性化閱讀教學中，應(yīng)當認識到閱讀屬于自主的過程，但是并不意味著其實自由的過程。因此，教師應(yīng)當尊重學生閱讀中的個性化行為，肯定學生閱讀中所產(chǎn)生的情感體驗以及思維等。同時，要注意個性化不等同于自由化。例如，教師在開展由著名作家老舍所創(chuàng)作《貓》的閱讀教學中，課文重點在于把握文章的內(nèi)容，全面了解貓的特點，并進一步探討貓的主要性格特點。然而，由于學生的討論過于熱烈，一旦缺乏教師的有效引導與講解，甚至會使得整個教學課堂陷入至混亂的狀態(tài)。教師在開展個性化的閱讀教學中，要做好兩個方面的工作，一是給予學生個性、自主等方面更多的尊重;二是加強對閱讀討論秩序的控制，引導學生以小組討論、小組合作等方式，開展有效的個性化閱讀活動，避免個性化閱讀教學課堂中出現(xiàn)諸如自由、隨意以及散漫等問題。
(二)缺乏教師合理的評價
教師對于個性化閱讀存在錯誤的認識，忽視自身所具有的引導性作用，放任學生隨心所欲的對文章進行理解。教師缺乏對學生閱讀的正確引導，僅僅是積極評價學生對于文章的各種解讀，而缺乏對學生理解的科學性考慮，所導致的結(jié)果是部分學生在個性化閱讀中，由于缺乏良好的判斷能力，盲目的對文章加以理解，甚至會出現(xiàn)思維混亂的問題，使得學生的理解出現(xiàn)偏差，影響對文章的理解。比如，教師在開展《狐假虎威》的閱讀教學中，該寓言故事講述的主要內(nèi)容是狡猾的狐貍假借老虎的威風嚇唬其他的動物，暗諷部分仰仗別人的勢力，欺負別人的險惡小人。對此課文，不同的學生有著不同的理解。有的學生認為狐貍的做法是錯誤的，人應(yīng)該增長自身的才干，而不是依靠他人的威風，該做法最終不會落得好下場。有的學生則認為狐貍雖然自身力量弱小，但是聰明的狐貍善于利用老虎的力量。顯然，該名的學生的價值取向存在明顯的錯誤，教師對此應(yīng)加以恰當?shù)囊龑�，及時地糾正的錯誤思想觀念。為此，教師在開展個性化閱讀教學中，既要肯定學生不同的看法與觀點，也要關(guān)注學生的消極思想，引導學生樹立起正確的價值取向，以正確的態(tài)度理解文章。
三、小學語文教育中個性化閱讀的措施
(一)尊重學生的主體地位
教師在開展小學個性化閱讀教學中，應(yīng)當充分尊重學生的主體地位，考慮學生在性格特點、興趣愛好、認知水平等方面的差異性，堅持因材施教的原則，根據(jù)各年級與學段的閱讀能力，科學調(diào)整與把握閱讀教學的重難點，從而促使學生形成良好的個性。對于語文教師而言，個性化閱讀教學屬于全新的事物，對于教師個人的教學能力提出更高要求。為此，教師在充分考慮學生個性差異的基礎(chǔ)上，應(yīng)當多元化的設(shè)計閱讀教學，使得無論是教師，還是學生在閱讀教學中都有所成長。此外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者、組織者與促進者，加強與學生之間的溝通與交流，增進兩者之間的感情。在平時工作中不斷的加強學習，豐富與完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，奠定深厚的文化底蘊。
(二)尊重文本的實質(zhì)
由于學生在性格特點、興趣愛好、理解能力以及認知水平等方面存在顯著的差異性。因此，對于同一事物的看法也有所不同。由于部分學生受到自身認知水平的限制，僅僅是片面化的解讀文章。然而，小學語文的個性化閱讀強調(diào)的是在尊重文本的前提下，進行多元化的解讀，脫離文本而存在的閱讀是無意義的。因此，個性化閱讀除了要給予學生閱讀個性更多的尊重，還應(yīng)當尊重文本的客觀性。小學語文課本中會收錄眾多優(yōu)秀的文本，文章中寄托著作者深厚的情感。為此，教師在開展小學語文閱讀教師時，應(yīng)充分考慮文本所在的文化背景、歷史背景以及作者的個人處境等，特別是在閱讀寓言以及歷史故事時，此類文本富有豐富的內(nèi)涵，在個性化閱讀中切不可對其進行斷章取義，對文本的內(nèi)涵進行歪曲的解讀。
(三)采取多元個性化評價體系
在個性化閱讀教學中，多元個性化的'閱讀教學評價屬于重要內(nèi)容。良好的評價方式以及合理的評價指標等，對于激發(fā)學生的潛能具有重要作用，促使學生的人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及溝通能力得到鍛煉。因此，教師以及家長應(yīng)在考慮學生個性差異的基礎(chǔ)上，積極參與至個性化閱讀教學的評價中，采用多樣化的評價方式，既要肯定學生的閱讀效果，更要肯定學生的學習過程中所付出的努力，對于學生的獨特理解持肯定的態(tài)度，為學生構(gòu)建和諧的課堂氛圍。學生在觀察力、感悟力以及想象力等方面存在顯著差異性，因此，教師在開展個性化閱讀教學中，要認識到學生存在的差異性，深入認識學生的個性信息。比如，教師應(yīng)仔細的觀察學生在自然狀態(tài)下的閱讀行為，或者是通過開展閱讀討論以及讀書筆記等活動，全面了解學生的個性化閱讀能力，從而根據(jù)學生不同的個性特點，相應(yīng)設(shè)立不同的個性化評價標準，以不同的標準來評價不同的學生，使得每個學生都能得到不一樣的評價。
四、結(jié)語
綜上所述，作為一門基礎(chǔ)性課程，語文是學生學習其他學科的重要基礎(chǔ)。教師在開展個性化閱讀教學中，應(yīng)尊重學生的主體地位，認識到學生的個性化差異，采用個性化閱讀方式，釋放學生的個性思維，提高學生的創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻:
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關(guān)于小學語文閱讀的論文13
摘要:閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。在小學語文教學中，這是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學也正積極倡導實施教學改革。新課標要求小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學閱讀教學中，應(yīng)該采取哪些策略達到課標規(guī)定的目標呢?本文對此作了淺談。
關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;新課改;策略
新課程改革強調(diào)閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現(xiàn)上述目標呢?筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，提出如下策略:
一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣
要想實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標，激發(fā)學生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。只有學生有了興趣，才會激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執(zhí)著的追求。在小學語文教材里，不乏有記敘文和文學作品。這些課文內(nèi)容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學習課文時，教師不妨引導學生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時，使學生能對文章里生動的記述以及描寫產(chǎn)生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應(yīng)的形象。這時，學生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎(chǔ)
文章的基本要素的基礎(chǔ)是字、詞、句，這也是閱讀的根基。如同學生通順連貫的理解文章的字、詞、句，他又如何打開閱讀的大門呢?對小學生而言，字、詞、句正像他們手中的積木。要想把積木組裝好，就首先需要能夠認識一個個的零件。相對于閱讀來說，可能這一階段的教學是最枯燥的。但是，這一環(huán)節(jié)無疑也是最必要的。在整個語文教學過程中，關(guān)于字詞句的學習，都必須重視。否則，一旦“忘本教學”，閱讀乃至整個語文教學就都好像“空中閣樓”一樣。那么，如何進行字詞句教學為閱讀服務(wù)呢?
(一)注重生字聽寫
在小學語文教學中，生字聽寫是傳統(tǒng)的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學習每課之后，教師要注重對學生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的.必要基礎(chǔ)。
(二)抓好詞句訓練
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學生寫句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習，很有利于幫助學做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。古詩詞其實是句子的精華，學生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學習。在平時的教學過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導，帶領(lǐng)學生體會詩句的含義，讓學生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語段教學
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀�！白x劃”是語段教學最直接、最簡單的方法。
教師在設(shè)計問題時，要點明，要讓學生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學生閱讀的自信心。
在這個過程中，學生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再教學。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學生解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學中完成。文章有著極強的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個整體。因此，在閱讀教學中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學生一種整體的閱讀能力�？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學中，教師應(yīng)該從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個合適的突破口設(shè)計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找?guī)讉�突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關(guān)鍵字眼。透過這個關(guān)鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術(shù)。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現(xiàn)閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據(jù)語文學科自身的特點，結(jié)合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設(shè)法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質(zhì)量的教學效果。
作者:呂高聳 單位:福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學
參考文獻:
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關(guān)于小學語文閱讀的論文14
一、逐步增大識字量，提高閱讀速度
隨著學生詞匯量的增大，學生會越來越喜歡閱讀。一開始讀書的時候，學生可能讀得慢，還可能會有增減字、讀錯音、讀破詞、停頓不當?shù)痊F(xiàn)象。學生往往覺得讀書非常吃力、緊張，對所讀內(nèi)容也不是很理解，只是為讀書而讀書。針對這種情況，教師要鼓勵學生，教給學生閱讀方法，讓他們擴大識字量，并逐步掌握閱讀技巧。
二、閱讀教學中以學生為主體
在小學語文教學過程中，教師講完生字和生詞后，應(yīng)給學生留出大量的閱讀時間。在課下、在生活中，也要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀中提高語言表達能力。隨著學生閱讀能力的提高，語言交流也變得越來越自如了。在教學中，教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自主閱讀，進而在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。所以，我們在教學中，要給學生提供自由閱讀的空間，允許學生有不同的認識和理解，并且要對學生獨特的看法進行表揚和鼓勵，不能打消學生的積極性。要在閱讀教學中營造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，善于閱讀。閱讀教學中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學生年齡特征和認知水平的文本，以激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們積極、主動地閱讀。例如，對于一年級學生，教師可以讓學生根據(jù)拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對二年級學生的要求要稍高一點，要求學生斷句閱讀要準確，要能準確理解語句的含義；對三年級學生的要求要更高一些，要求學生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內(nèi)容，體會作者的感情等。對不同階段的學生要有不同的閱讀要求，根據(jù)年齡特點因材施教，定會收到較好的教學效果。
三、指導閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的.閱讀習慣
作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。小學生可能還不理解什么是方法。教師要有計劃地指導閱讀方法，對閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開始，要讓學生明確文章的重點詞句是什么，中心思想是什么。隨著學生知識量的增大，讓學生學會欣賞小說，學會快速閱讀和略讀。只有學生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學習過程才能得到優(yōu)化，語文綜合素質(zhì)才能提高。語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個相對緩慢的過程。提高學生的閱讀能力，應(yīng)從讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣開始。閱讀是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應(yīng)指導學生制定計劃，堅持每天抽出一定的時間閱讀，不能想起什么讀什么，還應(yīng)養(yǎng)成做筆記、摘抄、寫感想的好習慣。每個學期，教師都要為學生開列閱讀書目，指導學生閱讀。當然，選擇書目應(yīng)遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的原則。
四、讓學生學會邊讀邊思考
小學生以形象思維為主，教師要根據(jù)小學生的特點進行閱讀教學。在閱讀教學中，一方面要提高學生的閱讀速度，另一方面要培養(yǎng)學生的分析和理解能力。如果學生只讀不思考，閱讀教學就會流于形式，達不到預期目的。因此，語文教師在進行閱讀教學時，要注意對學生進行正確的引導，對學生在閱讀過程中遇到的問題，要耐心解釋，并對學生進行鼓勵。因為學生一旦對所閱讀的內(nèi)容提出了問題，就說明學生進行了思考。這種“疑”的產(chǎn)生，正是學生閱讀收獲的表現(xiàn)。例如，在學《草船借箭》一文時，一位學生問道：“借來的東西是要還的，這箭借來了，還用還嗎？”這個問題提得很好，因為這名學生把文中的“借”和日常生活中的“借”聯(lián)系起來了，并有所分析，有所感悟。我便趁機把周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，陷害諸葛亮的做法講給學生聽。于是學生了解了借箭目的，理解了“借”的含義。另外，教師還可以讓學生帶著問題閱讀。這樣，學生的閱讀目的就會更加明確，也會在閱讀過程中積極思考。由此可見，優(yōu)秀的語文教師通常會采用“啟發(fā)式”閱讀教學方式，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使學生的思維得到發(fā)展，思維能力得到提高。總之，閱讀是一種能力，更是一種素質(zhì)，對學生綜合能力的提高有著很大的作用。因此，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，是語文教學的重要任務(wù)，也是提高學生語文能力的重要途徑。
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小學的閱讀一直是小學語文里的主要核心，對于小學生語文學習中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學生語文學習過程中最重要的部分，對于學生而言正處于語文學習的初始階段，課堂教學對學生的重要性不言而喻。所以，為了提高學生的閱讀水平，作為教師應(yīng)該努力探索培養(yǎng)學生閱讀水平的方法，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，在教學的過程中不斷改進教學方法，促進教學質(zhì)量的提高。
本文通過對小學語文閱讀教學特點的介紹，對小學語文閱讀中存在的弊端進行分析，比如在教學過程中，學生的思維受限制，教師教學的方法太過于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對這些現(xiàn)象提出了改進的方法，其中主要有激發(fā)學生的閱讀愛好，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生在閱讀的過程中的思維能力和理解能力。通過這一系列改進的方法來提高學生的閱讀水平。
小學語文閱讀的特點
1.人文色彩濃厚�，F(xiàn)在的小學課本中的人文價值觀比較重，課本中很多傳達的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容，比如忠、孝、義之類的思想，培養(yǎng)下學生從小做一個有素質(zhì)、思想高的人。所以小學的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學校對小學教師的.選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學、政治學之類的專業(yè)，所以這樣就會導致小學語文課堂中的人文思想更加嚴重了。2.情感色彩豐富。小學課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達一種尊老愛幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數(shù)的文章表達的思想感情基本都是同一個方向，即愛國、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文，傳達的思想感情都差不多，所以教師教課的目標和方法就比較雷同了，體現(xiàn)不出來靈活性。3.注重審美。小學的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學價值，所以這些文章的審美價值極高。4.思想色彩濃厚。語文教學的重要目的就是為了把學生培養(yǎng)成一個有思想、有道德、有血性的人，培養(yǎng)學生學會如何去認識以及處理自己的思想感情。所以語文教學從小就培養(yǎng)孩子學會思考，學會正確的思維。
小學語文閱讀的現(xiàn)狀
1.教學目標不明確。隨著新課程改革方案的進一步落實，教育部門對學生的教育標準有了更高的要求。而目前的語文老師在教學的過程中對自己定的目標太過于廣泛，不知道這些目標如何具體實施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實施的過程中也受到了阻礙。所以小學的語文教學過程中教學的目標不明確，教學的思路不完整，就導致教學效果不夠理想。2.學生思想受限制。我們國家的小學語文教學中，教師占了主導地位，學生的思維都是跟著教師的思維進行的，學生的思維又永遠都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當中，對于課后的問題，其實不應(yīng)該有固定答案的，因為每一個學生看問題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個學生對文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來判斷學生對文章中心思想認識的正確與否。這樣把學生的思維局限到了一點，就不利于學生開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學模式單一。在我國傳統(tǒng)的教學模式中，往往都是教師講課，學生聽課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進了許多，但是多少還有點傳統(tǒng)教學的影子。比如，教學模式不夠廣泛，創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好，以及教師與學生的互動頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
小學語文閱讀教學策略的改進
1.激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。首先，在教師為學生講解閱讀的時候，要注重學生對閱讀的興趣以及對閱讀的認識程度。有的教師教課的效率低，往往和學生對閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對小學生的重要程度是不言而喻的，通過閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學生的詞匯量，學生在寫作的時候也受益匪淺，而且可以提高學生對文學的理解能力。教師在教學生的時候應(yīng)該選擇一些有趣味性的資料給學生閱讀，提高學生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以擴展學生的認識。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識。教師就應(yīng)該找到合適的方法引導學生讓學生熱愛學習。教師可以給學生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，同時也能培養(yǎng)學生的思想向一個正確的方向發(fā)展。同時增加課外閱讀可以拓展學生的知識面，有助于對文章的理解能力。閱讀是小學語文教育的核心，通過閱讀不僅可以培養(yǎng)學生對文學的理解能力，也有利于學生的寫作水平。同時閱讀大量的文人作品，可以引導學生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學生的性格，教化學生的思想品德。
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