(必備)小學(xué)語文論文

　　在社會的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都寫過論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。你寫論文時(shí)總是無從下筆？下面是小編收集整理的小學(xué)語文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語文論文1

　　摘要：實(shí)施個(gè)性化閱讀是小學(xué)語文新課改的重要教學(xué)理念。我們要想將這一理念深入落實(shí)到具體的教學(xué)中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學(xué)，將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)與感受，以實(shí)現(xiàn)對文本的個(gè)性化解讀。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化閱讀；主體地位；課外閱讀

　　個(gè)性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開展個(gè)性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語言知識，而且可以讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。這樣，學(xué)生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過文本與作者展開互動，產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)對文本的全方位解讀。那么，如何開展個(gè)性化閱讀呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面展開。

　　一、對師生角色進(jìn)行重新定位

　　在以往的教學(xué)中完全以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學(xué)生，使得學(xué)生根本就沒有閱讀的機(jī)會，只是在被動而機(jī)械地接受知識。因此，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，教師首先就要對師生與文本的關(guān)系進(jìn)行重新定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學(xué)生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關(guān)系著閱讀教學(xué)的成敗。

　　1.教師要成為文本的開發(fā)者。教材是最重要的教學(xué)資源，但在閱讀教學(xué)中，教師不能機(jī)械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進(jìn)學(xué)生，而是要成為文本的開發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從圖文聲像等多方面來獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加生動。

　　2.站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師不是保姆，不能包辦代替學(xué)生的思想與思維，而是要成為學(xué)生閱讀活動的組織者與指導(dǎo)者，要能夠站在學(xué)生的角度來解讀文本，提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生展開深入的閱讀。這樣，學(xué)生才能擺脫以往的被動地位，以主體身份來展開探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。

　　二、給予學(xué)生充足的閱讀空間

　　1.給予學(xué)生閱讀的時(shí)間。在以往的教學(xué)中，以教師的講代替了學(xué)生的讀，教師滔滔不絕地講個(gè)不停，使得學(xué)生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學(xué)習(xí)的主體性與能動性。為此，教師在教學(xué)中要少講一點(diǎn)，不要講個(gè)不停，也不要一個(gè)問題接著一個(gè)問題地來讓學(xué)生回答，而是要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀、去體會、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學(xué)生的個(gè)性化閱讀打下基礎(chǔ)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會文字背后的含義，也不能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們在教學(xué)中不僅要為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，還要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，以讓學(xué)生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學(xué)生才能通過思考來深入文本，深入文字，體會其中所包含的深刻含義。

　　三、尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異

　　學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學(xué)中也要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，采用不同的方法，制定不同的目標(biāo)。這正是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵所在。

　　1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不同、認(rèn)知水平不同在閱讀中同樣存在一定的'閱讀差異。在閱讀中有的學(xué)生會選擇默讀，有的學(xué)生會選擇朗讀，有的學(xué)生選擇合作閱讀，有的學(xué)生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們在教學(xué)中不能要求學(xué)生按照教師所制定的方法來機(jī)械展開，而是要讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個(gè)人或小組來展開閱讀，這樣才能讓學(xué)生有更多思考的空間與消化的余地。

　　2.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。雖是同一篇文章但學(xué)生的體驗(yàn)與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵學(xué)生不要拘泥于教材與教參，能夠切實(shí)將文本與現(xiàn)實(shí)生活與創(chuàng)作背景結(jié)合起來。這樣，學(xué)生才能透過文字形成更多的不同見解與感受。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見解，并就此展開充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章的個(gè)性化閱讀。

　　四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合

　　教材篇幅有限，課堂時(shí)間有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時(shí)將閱讀的視野延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見聞，讓學(xué)生可以汲取到更多知識的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與綜合能力的全面提高。

　　1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學(xué)生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學(xué)生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學(xué)生所喜愛的內(nèi)容。只有讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學(xué)生的文化積累，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

　　2.開展閱讀成果交流。學(xué)生在閱讀中的體會、感受與心得，可以讓學(xué)生以日記的形式記錄下來，在同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，也可以讓學(xué)生來交流閱讀心得。當(dāng)然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來。這既是信息的輸出又是輸入，對于學(xué)生來說正是一次提升的最佳契機(jī)。總之，閱讀教學(xué)要以新課改為指導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生展開充分而自主的閱讀，在課內(nèi)學(xué)知識學(xué)方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加富有情感色彩，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。

小學(xué)語文論文2

　　小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教育學(xué)和教育心理學(xué)兩者之間的聯(lián)系，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理中探究其學(xué)習(xí)欲望，發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方法與適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓語文課堂豐富多彩，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文這門課程的真諦。

　　俗語說：興趣是人們最好的老師。教師在教學(xué)過程中如果能善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文課的興趣，那么相信會讓學(xué)生對于語文課有一個(gè)更好的認(rèn)知，也會使教師的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍，每一堂語文課都會有非常高的質(zhì)量。那么要讓學(xué)生成為認(rèn)識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力和求知水平，必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為始終目的。由于小學(xué)學(xué)生年齡小，處于6～12歲之間，正是貪玩的年紀(jì)，注意力不集中，控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)該充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問方式、直觀的教具演示方法，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多變的教學(xué)方法和形式，使學(xué)生產(chǎn)生新奇、濃烈的求知欲望，使處在疲乏之中的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動求知狀態(tài)。比如，讓學(xué)生根據(jù)課文編一段小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，不僅能夠讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能使學(xué)生找到存在感，勇于表達(dá)自己，更能在原文基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作，進(jìn)行創(chuàng)新。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅只有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要老師的引導(dǎo)。一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師是需要智慧的。如此這樣，就需要老師巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究，使學(xué)生載著求知的興趣和疑問徜徉在書的海洋里汲取養(yǎng)分。這種教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，對于有智慧的同學(xué)來講是一種非常好的學(xué)習(xí)讀書的方法，作為一名學(xué)生，從小必須要養(yǎng)成會讀書的`習(xí)慣。所謂會讀書，即指具有各種基本的讀書技能。比如，一、學(xué)生要學(xué)會朗讀，即聲情并茂地讀，在閱讀過程中投入自己的感情，進(jìn)而使所讀內(nèi)容也注入情感；二、學(xué)生要學(xué)會默讀，能做到在默讀時(shí)注意力集中，不動指、不動唇，心中默念，而且能抓住主要內(nèi)容，找出文章中心；三、學(xué)生要學(xué)會速讀和略讀、瀏覽，即達(dá)到我們所說的一目十行的效果；四、學(xué)生要學(xué)會在讀書中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會在讀書的過程中圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫，閱讀時(shí)手中隨握一支筆。會讀書，當(dāng)然最重要的就是要掌握一定數(shù)量的詞匯，同時(shí)課外閱讀量要達(dá)到一定的要求。課外閱讀量的達(dá)標(biāo)實(shí)際上是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的結(jié)果，要求學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的興趣和能力。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)更容易吸收，印象更深刻，在課堂上再聽一遍有利于牢記；同時(shí)還有利于提升自己的學(xué)習(xí)能力，快速的掌握到自己需要的知識點(diǎn)；對于學(xué)習(xí)的效果也會產(chǎn)生很大的影響。

　　教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中還應(yīng)該注重課堂氛圍的營造。一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍會使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率。心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情緒（即愉快）能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進(jìn)而開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果。在課堂上，教師應(yīng)該放下身段，與學(xué)生友好和睦相處，摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊思想觀念，由一個(gè)授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由班級管理者化為學(xué)業(yè)引導(dǎo)者，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生無拘無束地大膽發(fā)表自己的疑惑與見解，同教師爭論，最終獲得答案，解除疑惑。只有這樣民主輕松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象，更加有針對性，有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)，才會有渴求新知識的欲望。畢竟孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從這段話不難看出，只有樂于學(xué)習(xí)的人更能把握人生的真諦。

　　教師在教學(xué)過程中除了做到以上內(nèi)容還應(yīng)該要把握個(gè)人魅力，用自己專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和龐大的知識儲備庫來征服學(xué)生。因此，教師的個(gè)人魅力不容小覷。我國在實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要前提，就是要打造一支高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，即有魅力的人民教師。那么何為有魅力的教師呢？我認(rèn)為應(yīng)該是衣裝得體，端莊俊美，親切自然，大方隨和，書法剛?cè)岵��?jì)，普通話字正腔圓，朗誦聲情并茂，滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢。這些個(gè)人魅力都會對學(xué)生的注意力具有無形的控制作用，對學(xué)生的審美趣味具有潛移默化的引導(dǎo)作用，激起學(xué)生對教師的個(gè)人魅力崇拜，潛意識中會將老師作為自己的榜樣，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，豐滿課堂活力。教師在講課時(shí)，或出口成章，語驚四座，或精點(diǎn)略評，字字珠璣，讓學(xué)生如飲甘醇，一定會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)要具有創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該具備創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新中才能謀求更好的發(fā)展。語文教師出色的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，有助于活躍課堂氣氛，使課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠從教材發(fā)現(xiàn)文字美，體會文學(xué)知識的真諦，陶冶情操，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

　　總之，教師在教學(xué)過程中中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)，營造輕松和諧的的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，這樣才能學(xué)好語文，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

小學(xué)語文論文3

　　一、激情教學(xué)的意義。

　�。ㄒ唬┘で榻虒W(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性

　　大量的教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式比較保守，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，而激情教學(xué)則包含了多方面的內(nèi)容。激情教學(xué)可以使學(xué)生的個(gè)性、思維得到拓展，視野得到延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。例如，在激情教學(xué)時(shí)，教師通過個(gè)性化、獨(dú)特化的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛。在這樣的教學(xué)氛圍下，可以使學(xué)生的個(gè)性充分展露出來，為語文教學(xué)的成功提供了重要的保障。

　�。ǘ�）激情教學(xué)可以有效提高教學(xué)效果

　　激情是一種持續(xù)時(shí)間比較短的狀態(tài)。在心理學(xué)層面上，激情指的是一種激動興奮的心情。在這樣的狀態(tài)下，人們會將注意力全部放在眼前的工作或者學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而減少外界因素的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激情教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生接受知識的主動性，同時(shí)也能夠改善教師長期不變的、枯燥的教學(xué)模式，提高語文教學(xué)效果。

　　二、進(jìn)行小學(xué)語文激情教學(xué)的策略

　　教師要想將激情教學(xué)更好地應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，必須做到以下幾點(diǎn)。

　　（一）提升自身的整體素質(zhì)

　　小學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力都不是很高，因此在激情教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用就顯得十分必要。這就要求教師必須努力提高自身的整體素質(zhì)，不僅要擅長知識層面上的教學(xué)，還要擁有比較全面的素養(yǎng)，諸如風(fēng)度、性格、愛心等，這樣才能夠啟發(fā)學(xué)生的`情感，讓他們更好地融入到教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，教師還要進(jìn)一步端正自己說話、做事的方式方法，帶給學(xué)生“正能量”，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的性格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　（二）改變教學(xué)方式

　　在激情教學(xué)過程中，教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，并能夠根據(jù)課堂情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，充分遵循“環(huán)境激發(fā)熱情”“情感激發(fā)熱情”和“興趣激發(fā)熱情”三個(gè)方面。其中，“環(huán)境激發(fā)熱情”就是指教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建一些課堂情境，改變小學(xué)語文教學(xué)依靠黑板、粉筆和教材進(jìn)行知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行表演，通過學(xué)生的參與，進(jìn)一步加深他們對知識的理解，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的主體地位�！扒楦屑ぐl(fā)熱情”則是指教師應(yīng)善于觀察學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，充分了解學(xué)生的興趣所在，并以學(xué)生的興趣作為中心點(diǎn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情，進(jìn)而感受到課文中作者想要表達(dá)的各種情感，使學(xué)生對課文有一個(gè)更加深入的感悟和理解。

　�。ㄈ�）充分運(yùn)用多媒體

　　隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了大部分的課堂教學(xué)之中。而小學(xué)生的好奇心和求知欲又比較強(qiáng)，因此在激情教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于利用這些新穎的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以在備課的時(shí)候制作一些課件，并將課本知識和一些課外內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤�，讓學(xué)生通過新穎的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這樣能夠極大地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，從而可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

　　三、結(jié)語

　　現(xiàn)今的社會中是需要一定激情的，課堂教學(xué)同樣如此。因此，從教學(xué)之始教師就應(yīng)該把蓬勃的朝氣和對學(xué)生的鼓勵帶進(jìn)課堂，用富有激情的語文教學(xué)方式，提高學(xué)生對語文知識的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

小學(xué)語文論文4

　　一路歡歌一路笑，新課改已經(jīng)走過第六個(gè)年頭，小學(xué)語文教學(xué)的前途何在？

　　看看我們今天的語文課堂，的確存在著許許多多形式主義的東西，為了追求讓學(xué)生做“主人”，就拋開文本，無休止地辯論、爭論，結(jié)果越扯越遠(yuǎn)；有時(shí)候，我們也把課堂上大量的時(shí)間用于交流、展示學(xué)生搜集的資料，放著最好的課本資源不用，還美其名曰：“自主、探究式學(xué)習(xí)”；有時(shí)候，我們也會過于迷信多媒體教學(xué)，把課前備課的精力主要用在課件的制作上，妄想用富于變幻的聲像吸引學(xué)生，然而，這樣的課堂留給了學(xué)生短暫的感官刺激之后，并沒有給學(xué)生留下什么深層次的東西，反而背離了語文學(xué)習(xí)的本真。

　　小學(xué)語文教學(xué)須倡簡，語文課堂須找回本真。然而，語文課堂應(yīng)該怎樣倡簡？

　　我認(rèn)為，語文課首先應(yīng)該有簡明的課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。所謂課程目標(biāo)，是就語文學(xué)科本身而言的，我們做教師的，要給予學(xué)生什么？那無非就是要使學(xué)生學(xué)到終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識與技能：識字寫字、讀書背誦、寫作、口語交際、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是語文學(xué)習(xí)的基本功，也是關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的。所以，作為一個(gè)語文教師，每一堂課后，我們都應(yīng)該問一問自己，這節(jié)課，我都為學(xué)生做了什么？學(xué)生基本的語文素養(yǎng)是否得到了切實(shí)提高？就拿寫字來說，有的老師認(rèn)為那是低年級老師的事兒，我是中高年級老師，我便只管教授閱讀的方法就足夠了……看看我們的學(xué)生寫的字，結(jié)構(gòu)失調(diào)，筆順顛倒，是誰造成的？那恐怕要問我們語文老師自己了。近期參加了一次教學(xué)觀摩會，這次觀摩課上，給我印象最深的是幾乎每個(gè)授課教師都是伏在黑板前，認(rèn)真、工整地書寫課題，給學(xué)生以示范；教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫較多的字，這樣的景象也經(jīng)常出現(xiàn)在高年級閱讀教學(xué)中。小學(xué)語文是給孩子的未來打基礎(chǔ)的，對孩子基本功的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫這些基本技能的訓(xùn)練絕不能放松，我們在追求課堂生動精彩的同時(shí)，這簡明的課程目標(biāo)不能忘記。勿因善小而不為，凡是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有利的小事，我們應(yīng)該經(jīng)常做，認(rèn)真做。

　　再說課時(shí)目標(biāo)，我們的一節(jié)語文課只有四十分鐘，你設(shè)計(jì)的目標(biāo)越多，平均分配給每個(gè)目標(biāo)的時(shí)間就會越少，水過地皮濕的效果自然不會太好，與其囫圇吞棗，不如細(xì)嚼慢咽。那么，課時(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪兒？那就是落實(shí)好一個(gè)“讀”字。

　　其次，語文課應(yīng)該有簡單的過程和簡便的手段，那就是以讀為主，讀中導(dǎo)悟，讀中見悟。

　　我認(rèn)為，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要是對語言的學(xué)習(xí)，小學(xué)生有他的年齡特點(diǎn)，他有自己的理解程度，所以，講的內(nèi)容一定要注意一個(gè)“度”字，如果我們大講主題思想、寫作特點(diǎn)，這些東西一旦超過了學(xué)生的理解程度，那他只好囫圇吞棗，我們也只能是事倍功半。既然講多了、講深了沒用，我們何不把更多的經(jīng)歷用在讀書上。課文就是最好的課程資源，不好好利用，豈不可惜？語文課上，讓學(xué)生有更多的時(shí)間面對文本，誦讀文本、感悟文本，讓學(xué)生由不會到會，由不會學(xué)到會學(xué)，由淺認(rèn)識到深認(rèn)識，從而真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的知識和技能、方法和過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。

　　要讀書，該怎樣讀？平時(shí)，我們課堂上也布置讀書，可是學(xué)生自己只是讀一兩遍就放下書，或交頭接耳，或無所事事。學(xué)生要讀書，而且要讀進(jìn)去，關(guān)鍵要靠教師的引導(dǎo)。所以，課堂上，老師要積極地創(chuàng)設(shè)讀書情境，有效地帶領(lǐng)學(xué)生從讀中感悟，再把感悟讀出來。

　　以下幾種方法還是十分有效的：

　　（一）讓學(xué)生帶著問題讀書。在學(xué)生讀課文的同時(shí)，以一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}布置下去，這個(gè)問題可以是認(rèn)識全文的關(guān)鍵，更多的則是教師下一步講課的由頭，帶著疑問走進(jìn)文本，消除了漫無目的讀書的現(xiàn)象，在尋求問題答案的過程中學(xué)生充分理解了語言，加深了對語言的感悟。如《給予樹》一課中，徐慧穎老師給出這樣的問題：“課文中寫了誰？誰給你的'印象深刻？”這樣一個(gè)問題讓學(xué)生對于故事中的人物有了先入為主的印象，為后面的講授打下了基礎(chǔ)。再如《搭石》一課中，韓秋云老師提出的問題是：“什么是搭石？”，這個(gè)問題恰恰是韓老師接下來講課的由頭。

　　（二）句段的比較閱讀。備課中，老師精心選擇一些在表情達(dá)意方面起重要作用的詞語，讓學(xué)生去掉這些詞語讀一讀，在兩相比較中加深對句意的理解，由詞語到句子再到段落，一石激起千層浪，學(xué)生對一個(gè)段落的理解有時(shí)會因一兩個(gè)詞語而升華。如王旭老師在執(zhí)教《貓》一課時(shí)，把“說他貪玩吧，的確是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三個(gè)語氣詞拿掉，讓學(xué)生讀一讀，看有何變化？老舍先生對貓的喜愛之情立刻清晰地呈現(xiàn)出來，效果十分明顯。

　　帶著問題讀，比較閱讀都體現(xiàn)了語文教學(xué)中讀的主體地位，在讀中學(xué)生有所感悟，實(shí)現(xiàn)了讀中導(dǎo)悟，感悟出來了，接著就應(yīng)該趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己的感悟通過讀的形式讀出來。

　　（三）恰當(dāng)?shù)囊�入其他的教學(xué)手段──多媒體、表演等，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讀中見悟也就容易實(shí)現(xiàn)了。劉娟老師在講授《鼎湖山聽泉》時(shí)，先讓學(xué)生聽泉水的聲音，再看美麗的圖片，然后再出現(xiàn)文中寫泉水的片斷，在潺潺的泉水聲中，學(xué)生面對優(yōu)美的畫面，書聲響起，全場的人似乎都走進(jìn)了天籟人籟之境。

　　音樂越來越多地走進(jìn)了語文課堂，在一段適合語段特色的音樂中，或教師范讀，或?qū)W生齊讀，語言的魅力顯露無遺，在這樣的情境中，學(xué)生怎能讀不出感悟，讀不出意境來？

　　扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟，語文的學(xué)習(xí)如此簡單。

　　簡明的目標(biāo)、簡約的內(nèi)容、簡單的過程只需要簡便的手段，引領(lǐng)每一個(gè)孩子走進(jìn)文本，在識字寫字、讀書背誦、寫話交際這些最簡便而又最實(shí)在的教學(xué)手段的使用中完成對語文的學(xué)習(xí)，去掉了浮華，摒棄了浮躁，讀出了本真的語文，上出了真正的語文課。（作者單位：山東省青州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)語文論文5

　　【摘 要】閱讀是人們獲取信息、滿足和提升精神需求的重要手段之一。所以，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，這對于小學(xué)生語文綜合能力的運(yùn)用和提高以及情感的熏陶、正確的價(jià)值觀和世界觀的形成都有著十分關(guān)鍵的作用。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要遵循學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)，尋找適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，并根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中提高閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀情感 積極評價(jià)

　　提高小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)整體品質(zhì)提升的關(guān)鍵。閱讀能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基本能力之一，只有提高了學(xué)生的語文閱讀能力才能提高語文教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的理解能力、運(yùn)用能力。從當(dāng)前教學(xué)情況看來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展并不充分，存在著開展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問題。要提高小學(xué)生的語文閱讀能力，從小建立他們與語文學(xué)科的良好感情，培養(yǎng)他們的閱讀能力應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手；

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

　　創(chuàng)設(shè)情境很重要的是要激發(fā)情感，發(fā)揮學(xué)生理解與語言表達(dá)的能力。首先要讓學(xué)生細(xì)致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因"情"而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的`情。要理解課文語言，就必須進(jìn)人到作者的情感世界，體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開境。要了解作者之情，首要進(jìn)入文章之境。教學(xué)時(shí)我們利用學(xué)生已有的知識和豐富的聯(lián)想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場景來強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)課文“窮人”第七、第八兩小節(jié)時(shí)，通過有感情地配樂朗誦，生動地再現(xiàn)了桑娜推開門后所看到的情景，激起了學(xué)生的悲情體驗(yàn)。正是在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生對“悲”這樣不可的理解才不僅僅是字面上的理解，而是桑娜不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會死的。西蒙臨死時(shí)，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做。一切景語、聲語似情語，這些擴(kuò)展愈加浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

　　二、更新教師觀念，全面提高師生關(guān)系

　　教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底揚(yáng)棄師授生受的模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的新觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。例如，筆者在閱讀教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀、自悟、自得，布置學(xué)生自學(xué)讀課文以后，在小組內(nèi)自由交流：①你讀懂了什么？②你還有什么不懂的問題？③你認(rèn)為哪句話寫得好，可以讀給大家聽。以上三個(gè)問題，既照顧了學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都有說話的權(quán)利和機(jī)會，也創(chuàng)設(shè)了一種開放的教學(xué)情境。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫師道尊嚴(yán)的心理，建立一種使學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。小語閱讀課，是十分有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)這種開放的人文環(huán)境。隨著信息社會的到來，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足，根據(jù)教學(xué)情景的不同，來適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色：或?yàn)閹熼L，或?yàn)楹献髡�，或�(yàn)橐�路人……只有在這種開放的人文情境中，才能徹底解放師生的關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

　　三、開展合作學(xué)習(xí)、組織小組對話

　　首先，確定閱讀主題。確定主題為學(xué)生交流學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)基本范圍，有利于學(xué)生集中精力解決問題；在小組間設(shè)計(jì)一定的差異性任務(wù)有利于調(diào)動小組之間的對話積極性，也可以鍛煉小組同學(xué)間的閱讀水平。其次，跟蹤小組對話。跟蹤就是在對話小組活動期間，教師要時(shí)常出現(xiàn)在各小組中去，觀察和傾聽小組的學(xué)習(xí)和討論。跟蹤的目的是小組或者其成員在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師可以及時(shí)參與其中進(jìn)行解釋、示范、檢測，指出學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的閱讀，如閱讀無感情、無停頓、無表情等，教師都可以在小組中給予示范，以提高學(xué)生的閱讀方式。

　　四、積極評價(jià)，給予鼓勵

　　在進(jìn)行閱讀教學(xué)之初，學(xué)生從不明白到閱讀能力的提高需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程需要長期得到鍛煉，因此在閱讀教學(xué)活動開展中教師不能對學(xué)生嚴(yán)加要求，應(yīng)當(dāng)給予一定的空間。當(dāng)學(xué)生對閱讀無興趣的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)開啟學(xué)生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀獲得快樂，獲得教師的贊賞，增加他們對閱讀的好感。若學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，并提出意見，給予示范，學(xué)生有一定的好轉(zhuǎn)一定及時(shí)的表揚(yáng)。俗話說：好學(xué)生是夸出來的。教師一定不能吝嗇自己的夸獎和贊美，只有這樣才能讓學(xué)生在教師的關(guān)懷氛圍中成長，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

　　讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“摸石頭過河”，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

小學(xué)語文論文6

　　一、對語文課程性質(zhì)的定位

　　“語文課程的性質(zhì)，是語文課程區(qū)別于其他課程的根本屬性，它是決定語文教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的根本依據(jù)。我們只有認(rèn)清語文課程的性質(zhì)和地位，才能明確語文教學(xué)改革的方向。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中提到“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。在我們的調(diào)查中，65%的教師對語文課程性質(zhì)的定位有一致的認(rèn)識，即語文既是一種基礎(chǔ)性知識，一種交流工具，更是一種文化傳播的工具。有35%的教師認(rèn)為語文課程是中小學(xué)設(shè)置的對學(xué)生進(jìn)行言語教育的基礎(chǔ)課程。我們看到他們大多忽視了語文課程的基礎(chǔ)性性質(zhì)——言語教育。言語教育是語文課程區(qū)別于其他課程的重要因素，語文教師必須對此有相對深刻的認(rèn)識，進(jìn)而更好地定位語文課程性質(zhì)，探索屬于自己語文課程的教學(xué)方式與特點(diǎn)。

　　二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新型教學(xué)觀

　　教師是新課程改革的參與者、踐行者，新課改首先應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上。在我們的調(diào)查中有52.33%的學(xué)生都喜歡老師利用各種教學(xué)資源豐富語文課堂，與學(xué)生互動很多，有時(shí)候會把整個(gè)課堂交給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生提出自己的問題，然后請同學(xué)幫忙解答或討論，但很少提醒學(xué)生哪些會作為考試內(nèi)容。這是學(xué)生的需要也是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的教育理念。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生建立起一種真正的民主、平等、和諧的關(guān)系，真正做到以學(xué)生為本。

　　新課程改革是隨著時(shí)代變化應(yīng)運(yùn)而生的，所以在其實(shí)施過程中，教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)與社會實(shí)際需求結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中要能夠意識到自己不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的人，而且是幫助學(xué)生疏通思想、健全學(xué)生思想體系的人，能夠幫助學(xué)生將知識和實(shí)踐有效地結(jié)合起來。

　　三、知識文化修養(yǎng)的提升

　　學(xué)生的全面發(fā)展，前提就是老師要有全面發(fā)展的意識和能力。于漪老師說過：“語文教育的質(zhì)量歸根到底還是語文教師的質(zhì)量。”教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著極其重要的角色，運(yùn)用好這個(gè)角色的職能，并非易事。通過調(diào)查我們得出：語文教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅有本專業(yè)的學(xué)習(xí)，還有教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等綜合知識的學(xué)習(xí)，兼容并蓄、滲透整合。所以，語文教師要能屈能伸，屈能關(guān)注知識的培養(yǎng)，領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵，伸能關(guān)注生活、關(guān)注社會，博古通今，貫通中外，將課堂、教學(xué)放到廣闊的文化視野中去觀視。在此基礎(chǔ)上，需要提升自身的道德素質(zhì)與文化修養(yǎng)。在我們的調(diào)查中，一位三年級的語文老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議即將走上工作崗位的年輕教師：教學(xué)技能、知識固然重要，但是耐心、毅力也不可或缺，要用行動影響學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而幫助他們更好地成長。

　　四、提升教學(xué)技能，保證課堂質(zhì)量

　　扎實(shí)過硬的教學(xué)能力是教師教授好一門課的必要保證，尤其是語文教學(xué)，教師更應(yīng)注重自身教學(xué)技能的提高。

　　1.流利準(zhǔn)確的語言表達(dá)

　　語言作為教學(xué)過程中必不缺少的工具，理應(yīng)承擔(dān)起自身的重任。教師在教學(xué)過程中，一定要吐字清晰、抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生感受到語言文字的.魅力。在當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)語言已走進(jìn)學(xué)生的生活中去。教師在對待網(wǎng)絡(luò)語言上要理智、理性對待，不能盲目抵制和排斥。網(wǎng)絡(luò)語言存在肯定有其合理性和價(jià)值，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，這樣思想才不會落后，語言才不會匱乏。

　　2.規(guī)范的書寫技能

　　漢字作為語文教育與學(xué)習(xí)的重要載體，有著不可替代的文化價(jià)值�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版修訂稿）》規(guī)定學(xué)生能夠“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)些規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度”，并且“臨摹名家書法”。如果教師沒有規(guī)范的書寫技能，要說服學(xué)生正確熟練地練習(xí)書法是相當(dāng)難的。這就要求在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師從執(zhí)筆到書寫姿勢，從筆畫到字形變化，都要符合規(guī)范的書寫要求，對學(xué)生起到潛移默化的教育作用，使其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

　　3.多媒體教學(xué)能力

　　新課改的進(jìn)行中，很多教師都傾向于多媒體的使用，甚至有人以為新課改就是從黑板到白板的變化。所以，對于多媒體的運(yùn)用也受到了眾多教師的關(guān)注與思考。孫紹振老師認(rèn)為“多媒體為‘豪華包裝’”，是“假語文”。的確，在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，很多教師只追求形式上的華麗、復(fù)雜，卻忽視了知識的傳遞以及學(xué)生對知識的接受程度。語文課堂需要將語言、文學(xué)與人生進(jìn)行完美的融合，所以良好的溝通能力、杰出的應(yīng)變能力、大方自信的展示等都是語文教師需要具備的能力。教師教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)和提升自身技能，同時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生需要怎樣的課堂，需要怎樣的教學(xué)方式，需要怎樣的知識系統(tǒng)，只有這樣才能真正保證課堂的質(zhì)量。

　　新課改在逐漸步入正軌，而教師也在這個(gè)過程中提升自己、豐富自己，同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。怎樣將知識轉(zhuǎn)化為思想？如何在信息技術(shù)作為知識載體的社會中提煉有價(jià)值的教學(xué)資源？如何在信息作為知識形態(tài)的情況下幫助學(xué)生選擇有利于自身成長的知識資源？解決這些問題的前提是教師要有自己的思想理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論水準(zhǔn)與教學(xué)水平。這需要一個(gè)過程，教學(xué)本來就是一個(gè)過程的積累，所以對于語文教學(xué)的研究，需要我們廣大語文教師進(jìn)一步探索。

小學(xué)語文論文7

　　一、明確語文學(xué)習(xí)的重要性，樹立正確的語文教育觀

　　鑒于考試的壓力，教師最為關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就必須要加大習(xí)題和作業(yè)的訓(xùn)練，注重基本技能和基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化，但在一定程度上忽視了學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)和情感態(tài)度的培養(yǎng)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。所以新課標(biāo)改革后，摒棄了原有的教學(xué)方式，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主張“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的思想觀念，時(shí)刻更新語文教育觀念，提升學(xué)生的思想和文化修養(yǎng)。注重大語文學(xué)習(xí)觀念，也就是說在學(xué)習(xí)語文文化時(shí)不能局限于課堂學(xué)習(xí)，要實(shí)施開放化、全面化的語文學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)語言知識擴(kuò)展到社會的大課堂中。因?yàn)樵谡n堂上學(xué)習(xí)到的語文知識無非是為了應(yīng)付考試的習(xí)題和解題思路，旨在提高應(yīng)試成績，但并沒有真正領(lǐng)悟到語言的內(nèi)涵和本質(zhì)，也就很難在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識。發(fā)展大語文教學(xué)思路，可以在開闊的野外環(huán)境、郊游和活動中，通過開展實(shí)踐活動，利用語文知識進(jìn)行交流和溝通，對事物的描寫和概括，逐漸從社會生活中積累寫作的素材，逐漸將死知識融入到鮮活的生活中去，讓生活富有魅力，同時(shí)也會提升自己對于語言的運(yùn)用能力。

　　二、重視教學(xué)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　1、變被動為主動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性

　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)就是通過聽說讀練等方式，學(xué)生被動式的接受教師的灌輸，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力也就很難提高。所以，必須要重視對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，給學(xué)生一定空間和時(shí)間進(jìn)行思考，教師把握好講課的時(shí)間和節(jié)奏，避免出現(xiàn)機(jī)械式的講解，讓學(xué)生感到煩躁，要讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)和思考，然后找出不會的題目，積極的討論，然后由教師講評。

　　2、重視學(xué)習(xí)中的合作

　　學(xué)習(xí)合作主要是指生生之間、師生之間的交流和溝通，師生之間在課堂上可以積極的進(jìn)行互動和交流，討論難以理解的問題，學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生積極思考的情緒。避免教師問，學(xué)生答的死板模式。另外還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，對于不明白的問題，小組之間都可以進(jìn)行交流和探討，并實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，通過開展答辯、座談會、小組活動、演講等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)用能力。

　　3、積極地參與到社會實(shí)踐中，提高動手和思維能力

　　傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中注重的是對課本基礎(chǔ)知識的掌握，沒有進(jìn)入高層次的自主學(xué)習(xí)。通過開展社會實(shí)踐，讓學(xué)生能夠積極主動的去探究問題，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)，得到問題的答案，這樣的題目印象更加深刻。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后發(fā)表自己的見解。

　　三、提高語文的預(yù)習(xí)水平

　　預(yù)習(xí)課文是語文學(xué)習(xí)的重要方式之一，可以提高學(xué)生主動探究問題的積極性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)課文時(shí)可以對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行批注和勾畫出來。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，文章中多處運(yùn)用了比喻、擬人和夸張的手法進(jìn)行描寫，其中還包含了很多成語，通過閱讀可以將重點(diǎn)的語句和詞語用符號勾畫出來，例如可以采用“（）”和“~”來表示重點(diǎn)內(nèi)容，將帶有疑問的部分畫出，然后在后面加個(gè)“？”，表示具有疑問，聽課時(shí)需要認(rèn)真聽講。

　　四、加強(qiáng)作文訓(xùn)練，提高作文水平

　　在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，作文是所有語文元素的集中體現(xiàn)，可謂是“眾學(xué)所歸”，將學(xué)習(xí)到的語言知識合理的運(yùn)用到作文的寫作中，并不是一件容易的事情。所以，教師在批改作文作業(yè)時(shí)就會感到無比頭疼，講解評價(jià)更是存在難度。所以，就提倡在課堂上即興出題，即興寫作，作文篇幅不一定很長，但“麻雀雖小，五臟俱全”，必須要保證作文的思想和段落的含義。這樣既可以節(jié)省課后的作業(yè)批改，還會提高課堂效率，提高學(xué)生的'積極性。

　　五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　單純的口頭教學(xué)和文字灌輸，使得學(xué)生喪失了積極性和學(xué)習(xí)熱情，缺乏了主動性。因此必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)和探索問題�？梢栽谡n堂上設(shè)置生動、形象的場景，讓學(xué)生去扮演課文中的角色，將學(xué)生的注意力集中到故事中，然后開始引入課堂所要講述的內(nèi)容，帶著問題進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課中，很多學(xué)生對爬山虎沒有見過，所以在想象起來有點(diǎn)抽象。教師可以利用多媒體的技術(shù)，制作生動形象的圖片，將其投放在投影儀上。這些既生動形象的圖片，再加上教師的解說，就可以提高學(xué)生的興趣，很容易理解這些事物，充分調(diào)動其探索問題的積極性。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)初中語文的基礎(chǔ)，因此必須要打好語文基礎(chǔ)。通過分析語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，消除影響語文學(xué)習(xí)的因素，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但豐富了語文知識，還可以懂得做人的道理，提高自身的文化修養(yǎng)和道德素質(zhì)。

小學(xué)語文論文8

　　摘 要： 中華文化源遠(yuǎn)流長, 是我國民族傳承的重要部分。因此, 教師應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新, 在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化, 有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng), 培養(yǎng)他們的愛國情懷, 增加其自身的文化認(rèn)同感。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文; 傳統(tǒng)文化; 識字水平; 愛國情懷;

　　隨著新課程改革的推進(jìn), 教師在教學(xué)中越來越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此, 教師應(yīng)該充分認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的重要性, 在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的內(nèi)容, 從而促進(jìn)學(xué)生識字水平的提高, 培養(yǎng)他們的愛國情懷, 鍛煉其自身的寫作能力。本文就怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。

　　一. 加強(qiáng)語言文字基礎(chǔ)教學(xué), 有利于提高學(xué)生識字水平

　　我國的漢字是表意文字, 漢族的歷史和文化都是通過漢字保存下來的。因此, 將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中, 有利于增強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)知, 增加他們的漢字知識積累, 提高其自身的識字能力。如, 教師在進(jìn)行《對韻歌》教學(xué)時(shí), 可以利用信息技術(shù)展示《蓑翁對韻》的圖片或視頻, 通過對傳統(tǒng)啟蒙讀物的介紹, 增加學(xué)生對聲韻的認(rèn)知, 從而使他們得到語音、詞匯和修辭方面的訓(xùn)練。同時(shí)由于《蓑翁對韻》包含天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等信息, 教師通過講解其中內(nèi)容有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識面, 使他們感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。此外, 教師可以在課堂開展經(jīng)典誦讀活動, 通過定期舉辦誦讀比賽, 繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化, 從而增強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)知, 提高他們的語文知識水平。又如, 以《‘貝’的'故事》一文為例, 教師可以通過多媒體技術(shù), 利用圖片或動畫的形式, 展現(xiàn)中國漢字的演變過程, 從而使學(xué)生了解漢字悠久的歷史。教師還可以展示“賺、賠、購、貧、貨”等漢字, 這時(shí)學(xué)生就會普遍感到好奇:為什么它們的偏旁部首都有貝呢?趁此機(jī)會, 教師可以講道:“貝殼可以隨身攜帶, 不容易損壞, 于是古人講貝殼當(dāng)作錢幣使用。所以, 用‘貝’作偏旁的字大多與錢財(cái)有關(guān)�！边@樣, 就增加了學(xué)生對漢字構(gòu)造的認(rèn)知, 促進(jìn)了他們識字能力的提高。

　　二. 研讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本, 有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

　　愛國主義是社會主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容, 也是我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng), 而在小學(xué)語文教材中就有許多包含愛國情懷的篇目。因此, 教師通過引入中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本, 有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情感, 培養(yǎng)他們的愛國情懷。如教師在《姓氏歌》教學(xué)時(shí), 可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀《百家姓》的內(nèi)容。首先教師可以通過提問進(jìn)行課堂導(dǎo)入, “同學(xué)們, 今天我們來學(xué)習(xí)《姓氏歌》, 你們知道姓氏的含義嗎?”同學(xué)紛紛回答:“每個(gè)人都有自己的姓氏”“姓氏是區(qū)別人親疏的符號”。之后, 教師可以利用多媒體技術(shù)展示《百家姓》的內(nèi)容, “《百家姓》是一篇關(guān)于中文姓氏的文章, 你們可以從中找到自己的姓氏嗎?”學(xué)生紛紛開始找尋自己的姓氏, 活躍了課堂教學(xué)氛圍。教師通過課堂教學(xué)有利于學(xué)生明白炎黃子孫血脈相連的道理, 培養(yǎng)他們的愛國情懷, 增加其自身的文化認(rèn)同感。

　　三. 在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化, 有利于促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高

　　傳統(tǒng)文化中包含豐富的文化知識, 教師通過教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化, 有利于他們積累豐富的作文素材。因此, 教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容, 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 調(diào)動他們參與課堂寫作的積極性, 進(jìn)而促進(jìn)其自身寫作能力的提高。如, 教師在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)時(shí), 可以向?qū)W生提問:“同學(xué)們, 你們對我國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些了解?你們可以說說自己知道的節(jié)日嗎?”學(xué)生紛紛回答道:“春節(jié)”“元宵節(jié)”“清明節(jié)”“中秋節(jié)”等等。之后, 教師可以趁勢引出課堂教學(xué)內(nèi)容, “今天, 我們就來學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)節(jié)日�！睆亩�使學(xué)生明白多種多樣的中國傳統(tǒng)節(jié)日, 增加他們對傳統(tǒng)文化的了解。在課堂講解結(jié)束后, 教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆, 通過讓他們描寫自身喜愛的節(jié)日, 從而調(diào)動他們寫作的積極性, 鍛煉其自身的寫作能力。又如, 以《揠苗助長》一文為例, 教師可以向?qū)W生提問:“生活中有類似‘揠苗助長’的事例嗎?”學(xué)生通過分組討論, 有利于加深對寓言故事內(nèi)涵的理解, 明白做事不應(yīng)該急于求成的道理, 從而提高其自身的文化素養(yǎng)。此外, 小學(xué)語文教材中還有《大禹治水》、《羿射九日》等中國古代故事。教師通過課堂教學(xué), 有利于增加學(xué)生的知識積累, 從而促進(jìn)他們寫作水平的提高。

　　總而言之, 教師作為文化的傳播者, 應(yīng)該肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任, 而小學(xué)生更容易接受和吸收傳統(tǒng)文化知識。因此, 教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn), 在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化, 從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張玲.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].新課程 (上) , 20xx (1) .

小學(xué)語文論文9

　　【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)習(xí)慣要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、授以行之有效的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的自學(xué)習(xí)慣三方面入手，方能取得良好效果。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；自學(xué)方法；習(xí)慣養(yǎng)成

　　“終身學(xué)習(xí)”已成為世界發(fā)展之勢。作為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，本身在學(xué)校所獲得知識就有限，加上社會知識的貧乏、家庭教育的空白，想靠教師單方面的灌輸，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代需求。因此，我們新時(shí)期的教師不能只是“授之以魚”，更應(yīng)該“授之以漁”。按照國家素質(zhì)教育大綱要求，讓學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)方法，這樣才能為學(xué)生走上“終身學(xué)習(xí)”的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到“教是為了不教”的教育至高境界。針對小學(xué)生年齡小、見識少、能力低的特點(diǎn)，離開了我們正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，是很難自覺形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。蘇霍姆林斯基曾說：“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會兒童去使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識的。”

　　結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)習(xí)慣要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、授以行之有效的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的自學(xué)習(xí)慣三方面入手，方能取得良好效果。

　　1激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　愛因斯坦說過：興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動力。首先讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)好語文的重要性：它是今后學(xué)生文科甚至理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有了扎實(shí)的語文功底，以后才能有在學(xué)校出類拔萃，事業(yè)有成的機(jī)會。其次要使學(xué)生明白“先苦后甜”的道理。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)艱辛而枯燥的過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的意志力和自我控制力。在開學(xué)初，我讓學(xué)生制定除老師安排以外的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按自己的需求，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們有了明顯可以量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　在以后學(xué)習(xí)的過程中自我檢查、反思，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們獲得自主學(xué)習(xí)的.快樂，效果顯著。然后在班上通過平時(shí)表現(xiàn)和階段性測試，對優(yōu)異者以“貼小紅旗”的方式樹立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵學(xué)困生向優(yōu)生學(xué)習(xí)，形成結(jié)對學(xué)習(xí)的良好氛圍。最后對學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時(shí)發(fā)現(xiàn)、適時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生在自己的閃光點(diǎn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　2授以有效的學(xué)習(xí)方法

　　2.1課前有效預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要措施。因此，我們教師不僅要備好課，而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。首先要求學(xué)生課前認(rèn)真閱讀，務(wù)必做到：眼到、口到、心到、手到。邊讀邊思考，對難懂的字詞句段及時(shí)劃出，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不看書”的好習(xí)慣。要求學(xué)生及時(shí)借助工具書、參考書，對查出的字詞結(jié)合文章活學(xué)活用來讀通讀懂課文。然后是根據(jù)自己的理解對文章的重點(diǎn)字、詞、句、段、中心思想、寫作特點(diǎn)等在草稿本上進(jìn)行逐一批注。這樣有利在老師的講授中自我檢查，從而查漏補(bǔ)缺，加深理解。

　　2.2上課時(shí)，教師起穿針引線的作用。針對問題的難易，讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生回答，并及時(shí)對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評，在激勵中讓預(yù)習(xí)習(xí)慣得到有效保持。

　　2.3課后養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。語文的學(xué)習(xí)重在理解，而學(xué)生理解的對錯(cuò)、深淺，必須通過作業(yè)來檢驗(yàn)。讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)極為重要，教師要和其他學(xué)生一起進(jìn)行監(jiān)督、檢查。嚴(yán)懲抄襲、杜絕抄襲，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在作文教學(xué)中，我先讓學(xué)生打草稿再自己修改后請作文寫好的同學(xué)修改，最后交上來的正式作文質(zhì)量明顯比一筆上賬的要好得多。

　　3讓自學(xué)習(xí)慣成自然

　　美國心理學(xué)家赫爾認(rèn)為“習(xí)慣不鞏固，學(xué)習(xí)等于零�！贝蠖鄶�(shù)學(xué)生都掌握了自學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但因種種原因，天長日久就又回到被動學(xué)習(xí)的老路上去了。我們教師不能只顧傳授知識而坐視不管。新課程大綱中指出：教師要按照各個(gè)年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，獨(dú)立完成和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣。我作為六年級的語文任課教師，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文水平，在培養(yǎng)和鞏固學(xué)生自學(xué)習(xí)慣上采取了以下措施：

　　3.1在上課時(shí)，先指名學(xué)生讀文檢查他是否預(yù)習(xí)讀過課文，并及時(shí)給予口頭點(diǎn)評。然后針對不同學(xué)生，根據(jù)授課進(jìn)度提出不同問題進(jìn)行檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如生字的讀音、部首、結(jié)構(gòu)、形近字、組詞等對學(xué)困生提問或調(diào)板；對近義詞、反義詞讓全班學(xué)生舉手回答；對重點(diǎn)句子理解、歸納段意、總結(jié)中心，讓中上游學(xué)生回答并互相補(bǔ)充，達(dá)到完整為止。當(dāng)然，對于這些提問必須在杜絕查看參考書的情況下進(jìn)行。這樣才能真正檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞，不足之處及時(shí)得到補(bǔ)充，繼而加深對文章的理解。教師做到持之以恒的提問檢查，學(xué)生就會把自學(xué)習(xí)慣視為自然之事。

　　3.2平時(shí)充分利用語文尖子的榜樣作用，推選他們?yōu)椤靶±蠋煛�。在自己學(xué)好的同時(shí)，幫助和監(jiān)督其他同學(xué)獨(dú)立完成作業(yè)和背誦課文中的重要內(nèi)容。教師每天詢問“小老師”有關(guān)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對做好的及時(shí)表揚(yáng)，做得差的嚴(yán)厲批評和教育，督促他養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

　　3.3對于每次檢測的成績進(jìn)行綜合分析，表揚(yáng)優(yōu)異成績保持者和進(jìn)步生，并在學(xué)習(xí)園地的“心愿樹”上貼上自制的小紅旗，激勵后進(jìn)者，形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)；及時(shí)詢問和教育退步生，查出問題的根源，讓優(yōu)生和進(jìn)步生幫扶，教給其有效的自學(xué)方法。使學(xué)困生在不斷改進(jìn)中形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，逐步縮小與優(yōu)生的差距。

　　總之，我們教師不是萬能的上帝，不可能把所有知識都教給學(xué)生。教給他們自學(xué)的方法，讓它形成習(xí)慣，得到長久保持，需要師生的共同努力。相信每位學(xué)生掌握了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，那才是一輩子的財(cái)富。不論學(xué)習(xí)還是工作都將受益匪淺。讓我們?yōu)榱撕⒆�，為了達(dá)到教育的至高境界而努力奮斗吧！

　　參考文獻(xiàn)

　　岳峻峰；淺論學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)［D];遼寧師范大學(xué)；20xx年

小學(xué)語文論文10

　　一、新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

　　小學(xué)語文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長足的發(fā)展，但小學(xué)語文教學(xué)依然存在諸多問題。

　　1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對小學(xué)語文教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，忽略課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能有效地對小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，無法提升其學(xué)習(xí)興趣。

　　2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)大多能根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長和生活閱歷水平，使得小學(xué)語文教學(xué)顯得枯燥。

　　3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對這一要求，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)習(xí)除了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過于自由放任的問題。有的教師在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，但是沒有具體而充實(shí)的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)的'方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無法提升。

　　二、新課程改革背景下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

　　根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。

　　1.高質(zhì)量備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容備課是教師開展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標(biāo)與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語文知識就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，注重活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動中充分展示。

　　2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，通過各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)的熱情。通過學(xué)生之間的合作競爭、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在互動中掌握語文知識，提高思考能力。三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動，采取靈活多變的教學(xué)手段，開展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開展競賽、小組討論等活動，實(shí)施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

　　3.充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語文教學(xué)方式、方法要適應(yīng)課標(biāo)理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)運(yùn)用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

小學(xué)語文論文11

　　一、有效地開發(fā)和利用課程資源

　　設(shè)立學(xué)習(xí)角，將各種學(xué)習(xí)資料及學(xué)生的學(xué)習(xí)心得集中放在學(xué)習(xí)角，不僅可以讓學(xué)生增長知識，還可以受到思想的教育。一個(gè)小小的學(xué)習(xí)角，就是一個(gè)世界。學(xué)生在學(xué)習(xí)角中可以自主自由地學(xué)習(xí)，還可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展示在學(xué)習(xí)角中，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這一資源的開發(fā)和利用培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　二、激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

　　美國心理學(xué)家布魯納指出“：學(xué)習(xí)的最后刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的'興趣之火�！�

　　1、品味書香，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀�！弊寣W(xué)生沐浴在書香中，有利于營造好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。教室的小黑板上可以經(jīng)常摘抄一些好詞好句、古詩、勵志良言，學(xué)習(xí)角擺放各種各樣的書籍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。教師可以讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)本子摘錄好詞好句好段，隨時(shí)寫下自己的感悟，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。每學(xué)期舉辦定時(shí)詩歌朗誦賽或讀書交流會，促進(jìn)學(xué)生多讀書。例如，古詩朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦古詩的時(shí)候，體會古人的胸懷。

　　2、交流經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，勤交流。優(yōu)秀學(xué)生向全體學(xué)生介紹好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對性地選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣以少帶多，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，更有利于學(xué)生之間友誼的培養(yǎng)。讓學(xué)生在交流中學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　三、結(jié)語

　　總之，在新世紀(jì)語文改革大潮中，為了提高語文有效教學(xué)質(zhì)量，為了提升學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)語文教師要發(fā)揮自己的主觀能動性，有效地開發(fā)和利用課程資源，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)。我相信，只要不懈努力，就一定能在小學(xué)語文有效教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用中碩果累累。

小學(xué)語文論文12

　　一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的意義

　　情感是人在認(rèn)識某種事物的過程中所產(chǎn)生的對這種事物的一種態(tài)度或感受。通過情感教育可以讓學(xué)生更加深入地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小學(xué)生正處于自己的認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)涵著我國豐富的古、現(xiàn)代優(yōu)秀歷史文化，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中融入一定的情感教學(xué)，可以潛移默化地影響學(xué)生是非觀和自己健康純潔情感的產(chǎn)生，從而使得小學(xué)生的情商得到發(fā)展和鞏固。同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中融入一定的情感教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，融入了大量的優(yōu)秀文化故事，這些素材為小學(xué)生提升自己的審美情趣提供了豐富的素材，但是單靠這些死板的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要為小學(xué)語文教學(xué)融入一定的情感教學(xué)，才能讓學(xué)生從自己的認(rèn)知角度體會到其中的美學(xué)韻味，并在內(nèi)心深處提升對于我國優(yōu)秀古代歷史文化的審美情趣，這也將影響學(xué)生在未來生活中的審美情趣。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中融入一定的情感教學(xué)知識，還可以幫助學(xué)生更好地控制自己的情感情緒，在小學(xué)階段，學(xué)生的情感是較為豐富的，對周邊的一切事物都充滿了極大的熱情和好奇心，但是由于他們的年齡較小、生活閱歷較少，因此，對于控制自己情感的能力還是比較落后的，因此就需要借助一定的方式提升學(xué)生這方面的能力，而融入一定的情感教學(xué)因素對于提升學(xué)生的情感控制是具有重大幫助的。

　　二、我國小學(xué)語文教材中情感教學(xué)的不足

　�。ㄒ唬┙處煹那楦兴仞B(yǎng)較低

　　小學(xué)語文教師情感素養(yǎng)較低是指小學(xué)語文教師在教學(xué)和生活過程中，展現(xiàn)給小學(xué)生的情感較為單一，不能夠?yàn)樾�學(xué)生提升自身的情感素養(yǎng)，提供一個(gè)良好的榜樣。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中，扮演著非常重要的角色，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的向?qū)�，教師的個(gè)人素質(zhì)直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果，在現(xiàn)代的教育過程中，教師還是不免會將舊的教學(xué)方式和態(tài)度帶入進(jìn)來，采用生硬和漠不關(guān)心的方式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，這對于提升小學(xué)生的'情感素養(yǎng)是起不到很好的教學(xué)效果的。

　�。ǘ�）小學(xué)語文的教學(xué)方式較為落后

　　目前小學(xué)語文教學(xué)同其他學(xué)科一樣，教學(xué)方式都是較為單一和落后的，主要采用的是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，雖然近幾年針對我國教育系統(tǒng)中的教學(xué)探索在不斷進(jìn)步，但是這種填鴨式的教學(xué)方式，仍然沒有得到很好的改善，因此，這種落后的教學(xué)方式就難免會阻礙小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的發(fā)揮。針對小學(xué)生的情感教學(xué)，近幾年剛流行起來的一種教育理念，但是目前的主要教學(xué)的教學(xué)方式還是沿用著陳舊的教學(xué)形式，因此，這種落后的教學(xué)方式就難以起到相應(yīng)的教學(xué)效果。

　　三、在小學(xué)語文中融入情感教學(xué)的建議

　�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)情景教學(xué)方式

　　小學(xué)語文教學(xué)中，為了更多地體現(xiàn)出其中的豐富的情感世界，有必要在教學(xué)過程中融入更多的情景教學(xué)方式，在教學(xué)過程中根據(jù)小學(xué)語文教材中豐富的文化故事，利用這種豐富的情感因素可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)場景，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠與課本中的情感場景產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，因此，在教育過程中場景教學(xué)是一個(gè)非常有效的教學(xué)措施。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該擔(dān)任好一個(gè)教學(xué)導(dǎo)演的角色，進(jìn)而能夠調(diào)動小學(xué)生的喜怒哀樂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對于教材中優(yōu)秀歷史故事的理解。在情景教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過設(shè)計(jì)一定的場景，可以讓學(xué)生在其中擔(dān)任一定的角色，因此也就能夠更好地理解場景當(dāng)中的歷史故事，進(jìn)而提升自己的審美情趣，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還有很多可以利用的素材和故事，這都為搭建合適的教學(xué)場景提供了良好的素材。

　　（二）挖掘小學(xué)語文教材中的情感因素

　　目前我國大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)素材當(dāng)中，大多數(shù)的教材內(nèi)容還都比較死板，都是一些古詩詞和一些近代的文章，其實(shí)在這些近代散文和古詩詞內(nèi)部也都蘊(yùn)涵著一定的文化故事和背景，首先應(yīng)該優(yōu)化我國小學(xué)語文教材中有效素材的運(yùn)用，提升更多的具有豐富的內(nèi)容和背景的教材進(jìn)來，比如，在小學(xué)語文教材中的古詩詞其中就是有很多可以利用的情感教學(xué)素材，在小學(xué)語文教學(xué)中，合理地利用這些文化素材。在小學(xué)語文教學(xué)中，一方面，我國小學(xué)語文教學(xué)中對于具有豐富情感素材較為缺少，不能為小學(xué)生提供非常豐富的情感教學(xué)素材，另一方面，小學(xué)語文教師沒有能夠在現(xiàn)有的教材中挖掘出良好的情感教學(xué)素材，導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的不足。

　�。ㄈ�）豐富小學(xué)語文教師的情感素養(yǎng)，塑造良好形象

　　小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)過程中的重要作用是不言而喻的，因此，在未來的教學(xué)過程中，想要提升小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)效果，就需要提升小學(xué)語文教師的情感素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)該努力放棄之前應(yīng)試教育的影響，將現(xiàn)代新式的教育理念和融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中。讓小學(xué)語文教師在教學(xué)生活中，能夠以飽滿的熱情和豐富的情感感染小學(xué)生，在小學(xué)生眼中教師就是他們學(xué)習(xí)的榜樣，教師在實(shí)際的教學(xué)生活中，擁有豐富的情感素養(yǎng)，就能影響小學(xué)生的日常生活行為，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生自身豐富的情感素養(yǎng)和審美情趣。教師的良好形象是直接影響學(xué)生情緒的因素。每個(gè)教師的性格和氣質(zhì)不同，所展現(xiàn)給學(xué)生的形象也有差別。教師只要站上講臺就要以教學(xué)內(nèi)容為主，通過語言和肢體動作將學(xué)生引入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境中，尤其語文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多以敘事為主，讓學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容所描述的情景下，容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文課程的教授是一個(gè)充滿情感的過程，要在語文教學(xué)中融入情感進(jìn)行教學(xué)不僅要求教師提高自身的情感修養(yǎng)，塑造個(gè)人良好形象，通過不斷地探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把情感教學(xué)融入到語文教學(xué)中來。還要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下不斷地豐富自己的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)和健全自身的情感元素，把情感教學(xué)運(yùn)用到個(gè)人的學(xué)習(xí)中去，這樣才能使得情感教學(xué)深入整個(gè)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文論文13

　　心理學(xué)研究證明，低年級兒童思維是以具體形象思維為主，并具有初步抽象概括的可能性，他們不僅用眼睛觀察世界，也通過想象來感知世界。在他們的內(nèi)心世界里充滿了想象，充滿了創(chuàng)造力的萌芽。抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在語言文字訓(xùn)練為主線的語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力有著重要的作用和意義。我認(rèn)為，在低年級語文教學(xué)中應(yīng)從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生想象欲望

　　兒童思維是以具體形象思維為主，而語言本身是抽象的，如何有效地讓學(xué)生加深對課文的理解呢？創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的語言變?yōu)榫唧w形象，有助于激發(fā)學(xué)生的想象。如《精彩的馬戲》一課，光憑文字學(xué)生很難理解動物的表演如何精彩，教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體手段，將猴子、黑熊、山羊的表演生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生如臨其境，受到感染。我抓住學(xué)生入情入境的好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生扮演馬戲團(tuán)講解員，向同學(xué)們介紹各種動物的精彩表演。由于多媒體課件制作得十分生動逼真，學(xué)生不但能結(jié)合課本介紹動物的表演，而且還恰如其分地想象動物的內(nèi)心世界。在講解黑熊踩木球時(shí)，有位同學(xué)是這樣講解的：“黑熊嘴巴微微張開，好像在提醒自己說：‘別緊張，別緊張，慢慢過中點(diǎn)，我一定行的！”正是因?yàn)樯鷦拥那榫�，才激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生展開了生動形象的語言描述。

　　二、拓展字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象

　　在漢字演變的過程中，漢字在形體上逐漸由圖形變?yōu)楣P畫，象形變?yōu)橄笳�，�?fù)雜變?yōu)楹唵�；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識字教學(xué)中，抓住這些特點(diǎn)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。如在教學(xué)“哭”字時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，然后問學(xué)生：“上面的兩個(gè)口讓你想到什么？”學(xué)生很快想到了兩只眼睛，然后我又問：“右眼下的一點(diǎn)像什么？”有位學(xué)生很快回答：“老師，哭的時(shí)候會流眼淚，所以右眼下加上一點(diǎn)，表示哭時(shí)流出的眼淚呀！”又如在教“坐”字時(shí)，我先讓學(xué)生拆字，知道這個(gè)字是由兩個(gè)“人”和一個(gè)“土”字組成的，接著我問學(xué)生：“這個(gè)字讓你想到了什么？”學(xué)生們根據(jù)這個(gè)字形和組成此字的部件，很快想到了兩個(gè)人坐在地上休息的情景。

　　正確理解詞語，發(fā)展思維是語文教學(xué)的重要任務(wù)。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)歷，拓寬學(xué)生想象的空間。如在教第二冊《司馬光》時(shí)，第四自然段講述有一位小朋友掉進(jìn)大水缸里，別的小朋友都慌了，我抓住這段中的“慌”字讓學(xué)生展開想象，我問：小朋友們?yōu)槭裁椿帕耍客瑢W(xué)們很快想到水缸大而深，小朋友掉進(jìn)去會淹死的。接著我又問：別的小朋友都慌成什么樣子了？于是同學(xué)們憑著想象，將當(dāng)時(shí)小朋友有的嚇哭了，有的叫著，喊著跑去找大人的情景生動地表演出來。學(xué)生通過想象和表演，在愉快的.心境中理解了“慌”的意思。

　　三、創(chuàng)新寫作訓(xùn)練，放飛學(xué)生想象翅膀

　　在童話體作文中，主人公一般都是兒童喜聞樂見的各種動物、文具和玩具。兒童將這些事物人格化，通過想象活動描繪他們，展開故事情節(jié)，充分表現(xiàn)自己的思想感情。因此，童話體作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的最佳途徑。如在上情境作文課《奇妙的圖形》時(shí)，我出示了一只小螞蟻圖片，讓學(xué)生觀察螞蟻的動作、神態(tài)，想一想這是一只怎樣的螞蟻。同學(xué)們有的說：“這是一只勤勞的螞蟻”，有的說：“這是一只聰明的螞蟻”，有的說：“這是一只可愛的螞蟻”……同學(xué)們對這只螞蟻的評價(jià)各不相同。于是我讓同學(xué)們圍繞各自的看法展開了合理的、豐富的想象。有的講述了小螞蟻智斗食蟻獸的故事，有的講述了螞蟻尋食的故事，有的講述了螞蟻狂歡節(jié)的故事……

　　如在教學(xué)一年級上冊的《風(fēng)》一文時(shí)，我問學(xué)生：“作者可真厲害，把風(fēng)想象成人一樣會說話、會走路。你們能不能也像作者那么厲害，編一首《風(fēng)》的兒歌呢？”這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了孩子們的想象力，讓孩子們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。 你瞧，多美的兒歌啊——“你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)。你聽浪花嘩嘩嘩，那是風(fēng)兒在大海里跑。你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你聽鈴鐺叮鈴鈴，那是風(fēng)兒在和鈴鐺說話、、、、”學(xué)生創(chuàng)造性想象能力就在兒歌創(chuàng)編過程中得到了培養(yǎng)。

小學(xué)語文論文14

　　一、運(yùn)用多種形式來培養(yǎng)小學(xué)生對識字的興趣

　　小學(xué)語文教師一定要使小學(xué)生知道語文是他們時(shí)時(shí)刻刻都能夠用到的語言，比如說話、寫字、回答老師的問題、講故事等。小學(xué)語文教師還要告訴學(xué)生，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情，例如寫字、識字、讀書等。小學(xué)語文教師一定要在小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)就讓他們多讀書、多識字。

　　由于小學(xué)生都有著好奇的心理，所以對學(xué)校新發(fā)下來的教材，小學(xué)生會非常地感興趣，于是就會對整本教材不停地閱讀。小學(xué)生拿著教材自己大聲地閱讀是一種無目的、無意識的識字過程，因此小學(xué)語文教師一定要懂得利用這樣的機(jī)會，充分地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，同時(shí)教師還要讓全班的學(xué)生都向這位學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就是在為學(xué)生隨機(jī)地樹立典型。小學(xué)語文教師的這種做法，不但能夠使學(xué)生的自信心有所增加，同時(shí)還能夠使學(xué)生的滿足感有所增長。這樣就會使小學(xué)生真正地體會到在語文學(xué)習(xí)中的樂趣，且在一定程度上也會使班級中的其他學(xué)生能夠融入到這樣的語文學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生之間可以相互地學(xué)習(xí)和鼓勵。同時(shí)小學(xué)語文教師還一定要在課堂上開展一些有關(guān)識字的競賽，這樣就能夠使小學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)識字。

　　教師不但要使小學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)到新的字詞，同時(shí)也還要使學(xué)生在日常的生活中學(xué)到新的字詞。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生真正地進(jìn)入生活中去識字，例如讓學(xué)生多看一些報(bào)紙或者書籍等。教師還可以在課余時(shí)間做一些生字的圖片，然后在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，使學(xué)生在小組中相互地進(jìn)行交流，討論這些圖片中的字，這樣不但能夠讓學(xué)生感到快樂，還能夠讓其在快樂中識字。

　　由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的形象思維，所以小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)中一定要使用感官的教學(xué)方法，這樣利用實(shí)物把學(xué)生要學(xué)的生字展示出來，就會使學(xué)生更立體地感受實(shí)物就能夠提升學(xué)生識字的效率。

　　小學(xué)教師在語文識字教學(xué)的過程中可以采用多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，這樣就能夠充分地調(diào)動小學(xué)生對識字的積極性。運(yùn)用多媒體的教學(xué)模式能夠更直觀地向?qū)W生展示其識字的主要內(nèi)容，這樣就能夠使小學(xué)生更輕松、更愉快地去識字。所以小學(xué)語文教師一定要多采用多媒體的'教學(xué)模式，這樣才能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生對識字的積極性。

　　二、小學(xué)語文教師要運(yùn)用新的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)

　　要想使小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)識字，就一定要使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠使小學(xué)生識字的效率得到提升，從而使小學(xué)生能夠掌握好每一個(gè)所學(xué)習(xí)的字。根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)識字過程中的實(shí)際情況，教師總結(jié)出了很多的識字教學(xué)方法。如數(shù)筆畫的方法，這是我國識字教學(xué)中最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師也可以采用猜謎語的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，這樣就會為學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中增添了很多的樂趣。教師還可以采用編故事的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，這樣不但能夠使學(xué)生認(rèn)識更多的生字，同時(shí)還能夠使學(xué)生在其中體會到更多的樂趣。

　　小學(xué)的語文教師一定要使學(xué)生利用他們自己喜歡的識字方法去學(xué)習(xí)生字，這樣才能夠真正地使學(xué)生成為識字教學(xué)中的主體，從而才能夠凸顯出學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而能夠使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

　　三、教師要培養(yǎng)小學(xué)生有一個(gè)良好的讀寫習(xí)慣

　　小學(xué)語文教師一定要向?qū)W生示范正確的讀寫姿勢，對學(xué)生不正確的讀寫姿勢進(jìn)行及時(shí)的糾正，確保小學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫姿勢。教師一定要使小學(xué)生做到眼睛和書本距離一尺遠(yuǎn)，胸口和桌子要距離一拳遠(yuǎn)，手指和筆尖要距離一寸遠(yuǎn)。

　　小學(xué)語文教師在學(xué)生書寫時(shí)一定使學(xué)生注意該字的筆順，并且要按照正確的書寫方法去寫字。教師在教低年級學(xué)生進(jìn)行寫字時(shí)一定要讓學(xué)生在田字格內(nèi)進(jìn)行書寫，這樣才能夠使小學(xué)生寫出更規(guī)范的字。

　　小學(xué)語文教師在批改小學(xué)生的寫字作業(yè)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)別字，先不要對其進(jìn)行修改，要利用顏色明顯的筆把學(xué)生的錯(cuò)別字圈出來，并在規(guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生自己把錯(cuò)別字修改過來，然后教師再對其進(jìn)行檢查。這樣時(shí)間一久，學(xué)生就能夠養(yǎng)成自己修改錯(cuò)別字的習(xí)慣，從而能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更準(zhǔn)確地寫出這個(gè)字的正確形式，進(jìn)而也能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　小學(xué)語文教師一定要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中隨機(jī)地為學(xué)生樹立典型，要積極地鼓勵學(xué)生向其學(xué)習(xí)，這樣才能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的讀寫習(xí)慣。

　　綜上所述，在語文教學(xué)中，閱讀和寫作的基礎(chǔ)就是要學(xué)會識字與寫字，同時(shí)這也是我國小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前我國新課程改革和素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。創(chuàng)新小學(xué)語文識字教學(xué)法，能夠使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)，同時(shí)還能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性和積極性，能夠使其在識字的過程中體會其中的樂趣，進(jìn)而提升小學(xué)生自主識字的能力。

小學(xué)語文論文15

　　【摘要】在我國實(shí)行新課程改革的背景下，優(yōu)化教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的初級階段，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)意識還不成熟。因此，在新理念下小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)理念和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)思路，采取有效的趣味性教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及學(xué)習(xí)能力，全力推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)的進(jìn)程。對在新課程理念下，如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式予以闡述，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】新理念;小學(xué)語文;教學(xué)模式

　　優(yōu)化教學(xué)模式是新課程改革的必然要求，它是指教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中不斷探索新的教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識。而且要求語文教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有濃郁的文化底蘊(yùn)，對新課程改革有深刻獨(dú)到的見解。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該采用趣味性強(qiáng)的實(shí)踐課題來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，并根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)制定科學(xué)高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對性對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容講解的安排和課程規(guī)劃，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對學(xué)生的教導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

　　我國教育的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就是以考試成績?yōu)榕袛嘟虒W(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)，教師把向?qū)W生傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識為教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)成績作為教師教學(xué)考核的評判標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)方式與新課程改革背景下的素質(zhì)教育的教學(xué)要求背道而馳。語文是學(xué)校教育中一門重要的學(xué)科，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及語言運(yùn)用能力，它可以激發(fā)人類的理想思維運(yùn)用到實(shí)際生活處理問題的能力上面。因此在實(shí)際語文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育模式，不能一味地給學(xué)生灌輸死記的基礎(chǔ)理論知識。但當(dāng)前我國大部分的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，課堂上以老師為中心，只偏重教師自己的知識講解，學(xué)生成為被動知識接受者，失去了獨(dú)立思考的空間不能激發(fā)學(xué)生的思維方式，而且教師還不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)動態(tài)的學(xué)習(xí)交流。這樣傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式會造成語文教學(xué)失去了它本身具有的科學(xué)性，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的'能力和自主創(chuàng)新的能力，從而失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。在新課程改革的背景下，教師們應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變舊的課堂教學(xué)模式，采取趣味性的實(shí)踐教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　二、新理念下創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性

　　新理念下，為更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)必須要創(chuàng)新教學(xué)模式。小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要從簡約高效的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上要突出課程內(nèi)容知識的重難點(diǎn)，使初小學(xué)生心里有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向。語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)合理安排好每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到一定的保證，這樣才能提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維是教育部的重點(diǎn)內(nèi)容。語文教師要更新教學(xué)理念，開設(shè)有趣味性的實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。教師在實(shí)際的教學(xué)活動中要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識以及創(chuàng)造型思維模式。教師與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。學(xué)校課堂教學(xué)教師在進(jìn)行講授知識和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該積極自主去探索，同學(xué)之間對問題進(jìn)行討論交流，這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　三、新理念下小學(xué)語文教學(xué)模式的應(yīng)用

　　在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自己的主觀性，敢于質(zhì)疑敢于提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去探索規(guī)律和同學(xué)老師一起探討問題，只有真正進(jìn)行探索交流和用心思考，才能在實(shí)踐中領(lǐng)悟到語文知識的真正價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生成為知識的探求者。新理念下，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，將傳授學(xué)習(xí)技巧為教學(xué)的最終目的，采取有效的教學(xué)方式教會學(xué)生怎么自主學(xué)習(xí)。所以從某種意義上講，教師不應(yīng)該把所有知識都灌輸給學(xué)生，只是在課堂上幫助學(xué)生解決認(rèn)為學(xué)生的難點(diǎn)和疑問，教會學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課外去自主的學(xué)習(xí)語文知識，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最終目的。例如，學(xué)習(xí)《落花生》這篇語文課文時(shí)，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從種花生到收花生最后是對花生進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解文章重點(diǎn)是通過對花生的特性討論延伸到主人公的性格品質(zhì)及思想情感，是學(xué)生真正意識到作者的寫作意圖學(xué)會其中的人生哲理。對文章進(jìn)行整體把握后，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回憶，指導(dǎo)學(xué)生對文章分析方法做總結(jié)，并給學(xué)生另一篇結(jié)構(gòu)相似的課文讓他們自己去分析。這樣可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。具有趣味性的情境教學(xué)活動是一種新穎的教學(xué)方式，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大的促進(jìn)作用。教師采取情景化課堂教學(xué)，可以根據(jù)所學(xué)課本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的場景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們對某一話題進(jìn)行討論總結(jié)，從而使學(xué)生對這篇文章所包含的中心思想有所掌握，有效的提高語文課堂教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》散文時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者的寫作目的及寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生從閱讀文章的過程中發(fā)揮想象力，從文章中感受到大自然的美好及作者的思想情感。課堂上語文老師可以提出一些疑難的問題，學(xué)生和老師進(jìn)行交流探討，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)表自己不同的見解。引導(dǎo)學(xué)生去思考這篇文章與以往學(xué)習(xí)課文有什么相同或者不同之處，總結(jié)其中的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己。其中，語文教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)著重要的角色，教師應(yīng)以學(xué)生為主體時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出總結(jié)和評價(jià)。多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和嘉獎，對學(xué)生的行為做出反饋，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

　　綜上所述，在新課程理念下，語文教學(xué)模式的創(chuàng)新有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的形成。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，順應(yīng)新課程改革的步伐。嘗試多種形式的教學(xué)方法從中總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)趣味性的教學(xué)活動，以學(xué)生為教育主體對象，最大可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和智慧語文教學(xué)，使學(xué)生今后在社會上的發(fā)展得到更大的發(fā)揮。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)改革推上一個(gè)新的臺階。

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