【推薦】小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文15篇
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文1
一、引言
從古至今，人類文明的進(jìn)步有賴于社會文明的發(fā)展，書籍是傳播文化的重要途徑之一，匯集著人類文化的精華。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生加深對語文素養(yǎng)的理解，為小學(xué)生提高聽、說、讀、寫的能力，打下堅實的基礎(chǔ)。但是，僅僅閱讀教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀量少的學(xué)生，思維能力以及閱讀水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及閱讀廣泛的學(xué)生，大大限制了學(xué)生思考、語言表達(dá)和寫作等能力的發(fā)展，更加阻礙了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、閱讀教學(xué)拓展的意義
閱讀教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展是很重要的，它能夠促進(jìn)學(xué)生的智力、思維能力和綜合能力的發(fā)展。所以，通常小學(xué)語文教師會提倡學(xué)生積極閱讀課外書籍，充實學(xué)生的知識面，豐富閱讀量，為學(xué)生的全面發(fā)展打下牢固的文化基礎(chǔ)。小學(xué)生語文拓展閱讀教學(xué)有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜愛讀書，快樂讀書，能夠多讀書、讀懂書的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加活躍上進(jìn)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實際情況推薦與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相符的課外書籍，讓學(xué)生在閱讀中延伸補充知識面，提高學(xué)生對閱讀的興趣愛好。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生語言知識的豐富與積累，提高語文綜合素養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。以小學(xué)語文教材內(nèi)容為中心延伸到課外閱讀中來引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，開闊視野增長知識的'同時陶冶了情操，塑造更加積極向上的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。
三、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的概況
通過對幾所小學(xué)的抽查，發(fā)現(xiàn)目前實際教學(xué)中情況不容樂觀，小學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多存在以下問題：１．小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容不夠精辟。一般小學(xué)生選擇課外讀物都是根據(jù)自己的喜好來選擇書籍，內(nèi)容與品味都不夠精辟，不能達(dá)到很好的閱讀效果。一本好的讀物，對學(xué)生的性情培養(yǎng)有很大的作用，它能夠督促孩子影響孩子的健康成長。２．缺乏濃厚的閱讀興趣，有些學(xué)生的惰性很強(qiáng)，把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或者就是為了完成老師交給的任務(wù)，沒有真正認(rèn)識到閱讀的正確意義。３．閱讀量的不足也是小學(xué)生拓展閱讀教學(xué)的一個現(xiàn)狀，這需要老師積極采取相關(guān)措施，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與閱讀興趣，提高閱讀能力。
四、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略
１．教師在教學(xué)過程中，要積極參與學(xué)生的互動，與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中建立合作關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與教師安排的各種形式的學(xué)習(xí)活動。教師在學(xué)習(xí)互動中可以有效地指導(dǎo)或幫助學(xué)習(xí)有困難或者有問題的學(xué)生，在老師的組織下學(xué)生在活動中受到老師的指導(dǎo)，在老師的參與下對學(xué)生學(xué)習(xí)有著意料之外的效果。學(xué)生建立自己的思維方式，大膽自信地去說去做，讓孩子在參與活動過程中積極思考，帶動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動發(fā)揮其真正的作用。２．除了教師積極組織學(xué)習(xí)活動外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂外自主地學(xué)習(xí)，每天完成課堂作業(yè)后形成閱讀習(xí)慣，這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對于拓展閱讀教學(xué)起到更加積極的作用。教師還可以定期安排朗讀競賽，來檢查閱讀成果。對朗讀優(yōu)秀的或者進(jìn)步較大的學(xué)生給予獎勵，差一點的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵，使其更加積極努力地參與閱讀學(xué)習(xí)中來。３．立足于課文，豐富閱讀內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時展現(xiàn)的只是一種視野。與此同時，增加課外閱讀，拓展了小學(xué)生的視野，鼓勵小學(xué)生廣泛閱讀，開闊眼界的時候，老師也要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)書中精華，去除不好的內(nèi)容。４．小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)還需要創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響是很大的，古有《孟母三遷》的故事，就告訴我們，好的環(huán)境對學(xué)生的影響作用。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。
五、結(jié)束語
在小學(xué)語文新課標(biāo)中，提出小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，在教育制度改革中具有重要的地位。要求我們廣大的小學(xué)語文教育工作者必須樹立正確的教育觀，在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷思考問題，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，能夠利用各種閱讀資源，真正認(rèn)識到拓展閱讀教學(xué)的重要性。緊密地將課內(nèi)外的閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，解決學(xué)生在閱讀教學(xué)中遇到的各種問題，深入研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課外拓展和課堂教學(xué)內(nèi)容的融會貫通，認(rèn)真思考總結(jié)教育經(jīng)驗，更加科學(xué)有效地在實踐中拓展閱讀教學(xué)，使學(xué)生的發(fā)展更加全面健康。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文2
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間進(jìn)行心靈溝通的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的感受來代替學(xué)生的閱讀體驗。但是由于應(yīng)試教育等不可抗力，很多語文教師習(xí)慣于以自己為主體來成段地講解每一篇課文，使得小學(xué)生自己的閱讀初體驗被抹滅了。因此，教師要采取一定的策略來保持小學(xué)生的個性化閱讀，從而達(dá)到理想的閱讀效果。
１尊重學(xué)生閱讀的主體地位
何謂素質(zhì)教育，就是要求從滿堂灌的教學(xué)方式中走出來，從而去營造一個有利于學(xué)生主動閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，真正地把閱讀教給學(xué)生，而不是形式上的“請學(xué)生自由朗讀，思考問題”等。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，他們自己才是閱讀的主人，不要為老師是從、為書本是從，更不要跟在老師的身后，做老師的小跟班，而要學(xué)會去做一個自覺、主動而又深度的思考者和行為者。主導(dǎo)學(xué)生思維的不是我們的教師要我們讀什么、怎么讀，而是我們自己想讀什么、應(yīng)該怎么去讀，讓學(xué)生成為真正意義上的讀書的主人。例如，在教學(xué)人教版六年級下冊的文章《匆匆》時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，說說自己喜歡那些句子，并且談?wù)勱P(guān)于時間的看法，說出自己真實的感受和閱讀理解。由于這些感悟都是發(fā)自內(nèi)心的，并且所選的內(nèi)容是自己選定的，每個學(xué)生的閱讀都是非常積極主動的，都有個性化的理解。課堂中呈現(xiàn)出一個積極思考、主動探究的活躍氣氛，真正體現(xiàn)了“以生為主”的新理念和新要求，這也為學(xué)生實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的個性化體驗營造了良好的氛圍，把課堂上的閱讀還給了學(xué)生。
２激發(fā)閱讀的興趣和求知欲
偉大的教育學(xué)家孔子曾言：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。我們的小學(xué)生只有自己有了閱讀的興趣和欲望，他們才會抓住閱讀的機(jī)會和材料，進(jìn)而從中獲取某些信息，體驗到一種自我滿足和愉悅的心情。所以，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們樂于與作品中的文本進(jìn)行接觸，這才是教師進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)心理和重要前提。這就要求教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的實際情況和課堂的實際反饋情況等，來采用多種方式和手段去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情趣盎然中敞開心扉，積極表達(dá)內(nèi)心獨特、別致的的閱讀感受。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級的《為人民服務(wù)》時，可以不直接開始講這篇課文，而是先讓每個孩子都暢談自己的理想，如何為人民服務(wù)并且站在講臺上為大家進(jìn)行描述一番，孩子們都興趣昂然、歡呼雀躍地在說著。有的說，長大了要當(dāng)老師，培養(yǎng)很多優(yōu)秀的學(xué)生；有的孩子長大了想當(dāng)天文學(xué)家，為全球的人類解答更多的宇宙奧秘；有的說想當(dāng)政治家、軍事家，為百姓謀福利；有的人卻想當(dāng)清潔工，為城市的人們創(chuàng)造清潔的環(huán)境的等。每個人的理想都不同，都在盡情地描述著自己的人生，教師可以一一地給予了肯定和支持。用這種方式引入當(dāng)天的學(xué)習(xí)更加能夠喚起孩子們的閱讀興趣，“看一看我們課文中是怎么描述的？”，順利地開啟了今天的課程。
３擇取適合學(xué)生的閱讀方式
一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。每一個學(xué)生的知識水平、興趣愛好、經(jīng)驗背景、家庭環(huán)境等都各不相同，那么他們的個性化的閱讀方式和表現(xiàn)自然也不同。在語文教學(xué)的過程中，教師必須尊重每一個學(xué)生的個性差異和不同的閱讀方式，從而讓學(xué)生用自己感興趣的閱讀方式來進(jìn)行接下來的語文課文的學(xué)習(xí)，而教師所要做的就是在這個過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有尊重學(xué)生的個性差異，才能實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間以及閱讀過程中的平等對話，以此來展現(xiàn)學(xué)生自主的閱讀方式。例如在人教版五年級上冊的《九寨溝》一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自由、靈活地選擇自己喜歡的'學(xué)習(xí)方式。朗誦好的就盡情展示自己的朗讀能力；喜歡講故事的可講講有關(guān)九寨溝的故事和自己的額旅游經(jīng)歷等；愛好美術(shù)的同學(xué)通過自己的想象來畫出九寨溝的美麗風(fēng)景；喜歡當(dāng)導(dǎo)游的，也可以寫導(dǎo)游詞，帶大家一起游覽九寨溝；還可以自己搜集關(guān)于九寨溝的資料、圖片等，來辦一期的手抄報，這樣也有利于發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀。同時學(xué)生自主選擇閱讀方式，還可以達(dá)到讀與練的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，新知識和已有經(jīng)驗的重構(gòu)等。
４注重學(xué)生自己的閱讀感受
在閱讀教學(xué)中，很多教師為了順利地完成自己提前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，為了避免自己備好的教案之外的“節(jié)外生枝”，教師常會通過一些沒有任何實際意義的問題來把學(xué)生引入自己的“結(jié)論預(yù)設(shè)”中，從而按照教師的思維模式去思考和解決問題。其實，這一切都忽略了學(xué)生的初體驗。很多教師習(xí)慣于用刻板的教條主義以及所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛小學(xué)生的思維，對他們進(jìn)行“教參捆綁”，使得有些學(xué)生的個性思維被一次次地禁錮，最終扼殺在了搖籃里。實施個性化的閱讀教師要珍視學(xué)生的閱讀中的獨特感受，這樣他們才能暢所欲言。例如，在教學(xué)人教版語文教材四年級上冊的《桂林山水》的時候，通過朗讀讓學(xué)生體會文章的真情實感。朗讀其實可以更好地幫助學(xué)生對內(nèi)容的理解、掌握規(guī)范的語言、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。我把教學(xué)目標(biāo)中的“有感情地朗讀課文”改為了“嘗試著根據(jù)自己的感受來朗讀課文”，使得學(xué)生能夠在讀完課文后擁有自己的感覺和理解，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的個性化發(fā)展。接著我又“說說你自己的想象，理解‘舟行碧波上，人在畫中游’的意思�！痹试S我的課堂出現(xiàn)不同的聲音，學(xué)生可以暢所欲言。５結(jié)束語綜上所述，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的個性化閱讀，尊重學(xué)生閱讀的主體地位、激發(fā)閱讀的興趣和求知欲、擇取適合學(xué)生的閱讀方式、注重學(xué)生自己的閱讀感受等四個方面著手，使得學(xué)生出現(xiàn)多元化的理解角度和思維方式，從而促進(jìn)德、智、體、美、勞五位一體的全方位發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文3
作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,一直以來都受到家長與教師的高度重視，教師為提高語文閱讀教學(xué)效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加符合新課標(biāo)要求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的差異，但其取得的教學(xué)成效卻遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生作為課堂重心，創(chuàng)造出一種個性化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上展示真實的自我，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在教師不主動傳授知識的條件下，能自主選擇學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生一直不能脫離教師所設(shè)計好的教學(xué)思路，學(xué)生一直處于被動的教學(xué)環(huán)境中，不能真正在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成自主習(xí)慣。反觀翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師通過精心的課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)中的重點、難點和對學(xué)情的掌握,在課堂上展開豐富的閱讀活動，讓小學(xué)生能夠主動去參加閱讀活動，在活動中拓展閱讀的深度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用。教師在課堂閱讀教學(xué)之前，要精心準(zhǔn)備好閱讀教學(xué)資料，結(jié)合課本的閱讀要求，制作教學(xué)課件，課件要做到目標(biāo)明確，過多的情境會分散小學(xué)生的注意力。做完課件后，教師還可以準(zhǔn)備一些閱讀思考問題，通過電子的形式發(fā)給家長，例如在學(xué)到《閱讀技巧》的文章時，教師可以提出一些關(guān)于文章的小問題:什么是閱讀？閱讀的方式？閱讀的技巧？并通過小視頻的方式生動形象的給出解答，方便學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，了解課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也可結(jié)合教師給出的示例，結(jié)合課本將不懂的地方標(biāo)記出來，課堂上當(dāng)教師講到有疑問的地方時學(xué)生可以更集中注意力聽講。在學(xué)到《竊讀記》時，教師可以提前準(zhǔn)備出本次閱讀課中的生僻字，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生把學(xué)到的生僻字都展示出來，通過學(xué)生的展示過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己不會的生僻字，同時教師也可以提前給學(xué)生設(shè)置疑問：《竊讀記》這篇文章中對竊字的理解？讓學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己的看法，以便于教師掌握學(xué)生對課文的理解程度。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，提升了閱讀水平。（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課中學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，要在小學(xué)閱讀課堂充分融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，借助多媒體設(shè)施設(shè)備等手段播放閱讀相關(guān)的視頻或者動畫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在學(xué)到《亡羊補牢》這篇閱讀課時，教師可以讓學(xué)生觀看動畫形式的教學(xué)視頻，用生動形象的畫面讓學(xué)生更好的體會到閱讀樂趣，教師可以借機(jī)提問：如果不及時修補羊圈會產(chǎn)生什么后果？從視頻中得到什么啟示？以亡羊補牢為例可以拓展到學(xué)生的生活中，如果學(xué)生不保護(hù)好自己的眼睛，那么過后補救還來得及嗎？如果我們現(xiàn)在不保護(hù)好環(huán)境，那么未來我們是否還有能力補救？通過一系列的問題來體會亡羊補牢的含義。積極的組織學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，闡述自己的觀點與體會，集百家之長，讓學(xué)生的情感融入到課堂教學(xué)中，這樣的發(fā)展脈絡(luò)很容易被學(xué)生所接受，通過教學(xué)聯(lián)系實際的手段，強(qiáng)化閱讀意識。在學(xué)習(xí)《想別人沒想到的》這篇文章時，可以讓學(xué)生扮演文章中的人物，將文章的情景移到課堂上，通過學(xué)生的現(xiàn)場表演，引出本次教學(xué)的重點，這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，節(jié)省了學(xué)生大量的反復(fù)閱讀時間，突破了教師主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的.模式，讓學(xué)生從表演中學(xué)會總結(jié)，來完成教學(xué)目標(biāo)。（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課后總結(jié)交流中的應(yīng)用。課堂教學(xué)完成并不代表整個閱讀教學(xué)完成，教師還需要實時檢驗教學(xué)成果，這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)閱讀課堂運用的收尾階段。課后教師根據(jù)學(xué)生課堂接受的具體程度，布置科學(xué)合理的閱讀作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這篇閱讀后，教師可以布置作業(yè)，在了解了伯牙與鐘子期的友情之后，學(xué)生是如何看待友誼？如何珍惜身邊的朋友？讓學(xué)生展開討論形成討論報告，在交流中加深閱讀理解，將學(xué)習(xí)帶入生活，充分發(fā)揮閱讀的意義。在學(xué)習(xí)了《畫楊桃》這個閱讀之后，教師根據(jù)文章的含義擴(kuò)展其他相似內(nèi)涵的閱讀如《踏花歸去馬蹄香》，讓學(xué)生自己去尋找其他課外讀物，列舉出其他內(nèi)容相近的閱讀文章。也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，布置興趣相關(guān)的閱讀作業(yè)，如學(xué)生喜歡魯迅的文章，教師可以布置一些魯迅先生其他的適合小學(xué)生閱讀的文章，加強(qiáng)學(xué)生對人物的理解，豐富知識儲備量。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種新的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，改變了小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，有效的解決了閱讀教學(xué)過程中資料不足、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問題，提高了教學(xué)質(zhì)量和教師工作效率，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)在閱讀中的不斷發(fā)展，使語文閱讀教學(xué)不再是困擾師生的難題，實現(xiàn)了師生共贏。
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小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文4
1信息技術(shù)的促進(jìn)作用
由于小學(xué)生對外界知識的儲量較少，所以不會因為外界知識造成思想禁錮，因此，大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)是一項應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學(xué)生的認(rèn)知能力。在想象力與實物圖片相結(jié)合的過程中，學(xué)生會快速的學(xué)習(xí)這些知識，結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2整合信息技術(shù)的作用
2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維
在新課改的建設(shè)與發(fā)展過程中，通過不斷豐富小學(xué)語文教材中的`內(nèi)容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語文課本中，但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過整合信息技術(shù)，可以有效彌補這一差距，通過網(wǎng)絡(luò)上的資料，搭配多媒體技術(shù)，可以跨越課堂空間與時間的限制，將自然界千萬年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因，使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識，學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容，還可以打破課本帶來的約束，促使學(xué)生可以變化角度思考問題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時，為了提高語文教學(xué)效果，可以在班級中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生在聽的過程中表達(dá)出自己的感想，之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時，就可以更加快速的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達(dá)》兩篇課文進(jìn)行整合，幫助學(xué)生分析如何通過蝙蝠的能力來營救這對父子，使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將語文教材中復(fù)雜的句子與資料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍唵我锥膱D片，學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維活躍度，通過不同的角度進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對課文的理解也更加深入。
2.2提高學(xué)習(xí)能力
幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生也無法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法。采取信息技術(shù)教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生可以獲得更多的知識，開闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并且將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，為每個小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂，為學(xué)生營造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要重點堅持三個基本原則，即培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、提高學(xué)生的綜合能力，通過不斷的探索與研究，可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文5
摘要：語文知識學(xué)習(xí)離不開閱讀，學(xué)生通過語文閱讀不但實現(xiàn)了知識量的提升，也實現(xiàn)了情感發(fā)展的極大滿足。對于小學(xué)生來說閱讀習(xí)慣與閱讀能力的養(yǎng)成更加重要，閱讀作用不但可以顯現(xiàn)在小學(xué)階段，在學(xué)生今后的發(fā)展中影響也依然明顯。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，實施拓展閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文知識教學(xué)的主要方式之一。本文就是筆者對如何提升小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)效果進(jìn)行的闡述。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)策略
讓學(xué)生具備“讀”的能力，對于學(xué)生進(jìn)行各科知識的學(xué)習(xí)都有非常積極的作用。那么學(xué)生“讀”的能力是怎樣養(yǎng)成的呢？這就離不開小學(xué)語文教學(xué)了。在小學(xué)階段語文教學(xué)中順利實施拓展閱讀教學(xué)，可以提升小學(xué)語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生“閱讀”能力的提升。那么，怎樣才能使小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)順利實施呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。
一、教師發(fā)揮好指導(dǎo)作用
優(yōu)化語文拓展閱讀教學(xué)，其目標(biāo)同樣是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過程中教師的主導(dǎo)作用依然明顯。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會觀察、學(xué)會記憶和學(xué)習(xí)思維,幫助他們活躍思維，這樣才能真正地把握科學(xué)的閱讀方法,提高他們的閱讀能力和閱讀質(zhì)量；同時語文老師要努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改革以前傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，嘗試采用不同的教學(xué)方法，努力引導(dǎo)小學(xué)生,使小學(xué)生充分地展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識，對小學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)小學(xué)生的動手能力，并以自己的能力帶動其他學(xué)生加入，以更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)；為了更好地促進(jìn)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，語文老師還要創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，恰當(dāng)?shù)剡\用幽默風(fēng)趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛,起到調(diào)節(jié)他們情緒的作用，更好地實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《煙臺的海》的時候，可以借助多媒體向?qū)W生展示大海的樣子，展現(xiàn)大海的美，而不是采取比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，也可以讓學(xué)生表達(dá)一下自己所想象的大海，以更好地創(chuàng)造個性化的拓展閱讀教學(xué)，在給學(xué)生講完相關(guān)的閱讀技巧后，可以找一篇相似的課文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固當(dāng)堂所學(xué)的閱讀技巧。
二、養(yǎng)成積累習(xí)慣
怎樣提升閱讀效果，幫助學(xué)生形成閱讀能力？是不是“讀”就行？當(dāng)然不是，閱讀同樣需要思考，閱讀的目標(biāo)是積累。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，對于優(yōu)美文章的閱讀與背誦，是提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)過程中，必須重視閱讀能力培養(yǎng)，重視閱讀在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要地位，并把重要的段落與短文背誦下來，增加學(xué)生的詞匯量，提高他們對文字的理解能力；另外，在平時的拓展閱讀課堂中出現(xiàn)錯誤要立即改正，也可以在拓展閱讀教學(xué)中，充分利用演講比賽、作文大賽等多種形式，積極開展形式多樣的的演講比賽，以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三打白骨精》的時候，可以讓學(xué)生注意課文中的語言描寫和心理描寫，注重別人是怎樣表達(dá)感情的，以更好地提高他們的語言表達(dá)能力，同時讓他們將自己覺得寫得好的背誦下來，增加他們的知識量。
三、巧用信息技術(shù)
信息技術(shù)帶給教育的影響顯而易見，在與小學(xué)語文教學(xué)的整合過程中，信息技術(shù)也展現(xiàn)出無法忽視的優(yōu)勢。實現(xiàn)教育的數(shù)字化在具體的教學(xué)工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發(fā)和增強(qiáng)廣大學(xué)生進(jìn)行閱讀的主動性和能動性，并且同時有助于他們擴(kuò)大閱讀范圍，提高他們的閱讀能力，所以，在拓展閱讀課堂中，語文老師要充分應(yīng)用電腦技術(shù)以及發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統(tǒng)的音樂理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使閱讀內(nèi)容變得更有豐富的表現(xiàn)力，為小學(xué)生提供更加真切的語境，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的理解，不僅如此，電腦和多媒體等在表現(xiàn)上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發(fā)廣大大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維和科研能力，不僅使學(xué)生可以輕松愉快地學(xué)習(xí)閱讀技巧和閱讀方法，同時還可以不斷增強(qiáng)他們進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并加深他們的理解，從而更好地提高他們的`閱讀能力。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三亞落日》的時候，可以充分利用多媒體或電子白板等高科技在閱讀中的作用，提供相關(guān)的三亞落日的圖片或動畫，同時配上優(yōu)美的音樂，以更好地加強(qiáng)學(xué)生的理解，使他們進(jìn)一步提高自己的閱讀能力，同時擴(kuò)大他們的眼界，學(xué)習(xí)更多的知識。
四、實現(xiàn)學(xué)生自身價值
對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，教師的主導(dǎo)作用較為明顯，但是這并不是說小學(xué)階段學(xué)生的主體價值就無法展現(xiàn)。那么，怎樣才能實現(xiàn)學(xué)生的主體價值呢？首先，教師在準(zhǔn)備教案時，要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個體間的差異，設(shè)定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生，解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于不懂的問題要勇于發(fā)問，營造活躍的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生主體地位的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，能夠更好地維護(hù)課堂秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、提升學(xué)生的閱讀興趣
怎樣實現(xiàn)高效的拓展閱讀教學(xué)？無疑要讓學(xué)生“真正的”參與到課堂活動中來才行，而怎樣才能讓學(xué)生“真正”參與其中呢？就要提升學(xué)生的閱讀興趣。如何提高學(xué)生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣化閱讀，以吸引學(xué)生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例，在課堂上播放給學(xué)生聽，從范例的語速、語調(diào)中體會作者所要表達(dá)的情感，然后鼓勵學(xué)生發(fā)言，說出文章的大意，再點名班上的某位學(xué)生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環(huán)節(jié)，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學(xué)生帶來不同的情感體驗，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。綜上所述，學(xué)生的閱讀能力主要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生真正養(yǎng)成閱讀能力之后，受益的不僅僅是語文學(xué)科教學(xué)，也不僅僅是小學(xué)階段。所以小學(xué)階段每一位語文教師都應(yīng)該注重拓展閱讀的教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文6
小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀知識基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時也有著明顯的個性化特征,那么在針對同一個篇章閱讀,學(xué)生的理解以及從中獲得的感受也會千差萬別,這為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時也要求教師能夠逐步推進(jìn)小學(xué)高年級語文的個性化閱讀教學(xué),進(jìn)一步挖掘以及發(fā)展學(xué)生的個性,讓學(xué)生提出個性化的解讀,讓閱讀學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)。
一、激發(fā)學(xué)生個性閱讀興趣
要想保障個性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的對閱讀產(chǎn)生熱愛并且將學(xué)生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學(xué)生個性閱讀的興趣,使得學(xué)生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學(xué)生能夠真正的享受其中,在閱讀當(dāng)中主動的提出自己的見解,個性化的對文章內(nèi)容和中心思想進(jìn)行解讀,那么個性化閱讀教學(xué)的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學(xué)生的個性閱讀興趣,可以從以下兩個方面入手:第一,音樂渲染。語言文字有著語言文字本身具有獨特魅力,在一個優(yōu)秀的語文篇章當(dāng)中除了好的語言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學(xué)生真正產(chǎn)生個性見解,還需引導(dǎo)學(xué)生和文章作者生出情感共鳴。對此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進(jìn)情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng),直觀的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,那么在培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀興趣時,教師可以利用圖片刺激來加深學(xué)生的理解,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如,在教學(xué)《桂林山水甲天下》時,為了讓學(xué)生產(chǎn)生個性閱讀的動力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學(xué)生展示大量與之相關(guān)的'圖片和視頻,讓學(xué)生獲得直觀的個體感知。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀
為了讓小學(xué)高年級學(xué)生在教師個性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)之下不得個性以及能力的發(fā)展,必須要讓學(xué)生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。第一,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時,教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生,使得學(xué)生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個性和閱讀的整合程度逐步加強(qiáng),讓學(xué)生提出獨特見解,提高閱讀教學(xué)的實施效果。第二,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法。因為學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們在閱讀方法選擇上也會存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學(xué)生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進(jìn)行個性化的語文閱讀。第三,鼓勵學(xué)生自由選擇閱讀交流形式。學(xué)生在實際閱讀當(dāng)中會形成自身的看法,而學(xué)生獲得的見解需要交流表達(dá)的方式來得以強(qiáng)化。對此,教師要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學(xué)或者是教師進(jìn)行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學(xué)生可以和教師交流,表達(dá)自己的感悟,并在與教師的交流當(dāng)中反思提高。
三、鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑
發(fā)現(xiàn)問題會比解決問題更為重要,因為發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考和個性化解讀產(chǎn)生的一種疑惑,留夠彰顯學(xué)生的個性,而在提出問題之后,對其予以解答實際上是一種手段。在個性化閱讀模式當(dāng)中,要讓學(xué)生的閱讀設(shè)置在自由思維模式之內(nèi),善于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神,避免學(xué)生提出千篇一律的看法。因此,小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的批判精神,凸顯出學(xué)生閱讀個性化,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生很多新奇的想法,提出有學(xué)生個性色彩并且深刻的問題。為了確保學(xué)生大膽提問,教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的閱讀氛圍,消除學(xué)生的敬畏心理,避免學(xué)生產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在安全以及舒適的心理環(huán)境下展開個性閱讀,并提出個性化的問題。當(dāng)學(xué)生對閱讀存在一定的疑惑時,教師就需要引導(dǎo)學(xué)生大膽的表達(dá)出來,而如果學(xué)生由于理解的過于淺顯提不出問題的話,教師就需要采用提問藝術(shù)來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),使得學(xué)生能夠主動的提問。例如,在學(xué)習(xí)《瓜棚夜話》時,學(xué)生對于其中的很多詞語過于陌生,于是提出問題:作者是在怎樣的背景下寫出文章的？他想要突出的思想和內(nèi)容是什么？
四、加強(qiáng)教師個性閱讀指導(dǎo)
新課程改革明確提出小學(xué)語文要展開個性化的閱讀教學(xué),注重發(fā)揮學(xué)生的個性,鍛煉學(xué)生自主閱讀能力,但是并不是說完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導(dǎo)者的角度來對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和指導(dǎo),這樣才能夠更好的幫助學(xué)生把握閱讀方向,為學(xué)生良好價值觀的形成以及閱讀個性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎(chǔ),在很多時候無法在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深層次的分析,也會生出一些錯誤的思想觀點。此時,教師對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要,而教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)時,要從學(xué)生的個體差異出發(fā),給出個性化的指導(dǎo)方案,同時也能夠落實因材施教的教育準(zhǔn)則。針對學(xué)生提出的錯誤觀點,教師要給予更多的寬容和指導(dǎo),鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的個性思考,并針對性的幫助學(xué)生解決錯誤。在具體的個性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學(xué)生個性閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀,鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,加強(qiáng)教師個性閱讀指導(dǎo),讓個性之花在課堂綻放。
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小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文7
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)有著一定的價值意義，并且在小學(xué)語文教學(xué)中處于重要的地位。目前我國小學(xué)語文教師已經(jīng)充分認(rèn)知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的閱讀速度等等，都可以全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文在對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義分析的基礎(chǔ)上，探討其教學(xué)對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)對策
群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學(xué)語文教師及小學(xué)生的喜愛。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體，提高對群文教學(xué)的編排及組織，以滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。
１小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義
�。保睌U(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語文教學(xué)中，所有小學(xué)語文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書，讀好書。學(xué)生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識面。
１．２提高學(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學(xué)生要想能夠與時俱進(jìn)，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息，要想實現(xiàn)這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實際教學(xué)活動中，部分小學(xué)語文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。
�。保撑囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式，只為學(xué)生傳授理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度，往往會忽視學(xué)生在聽課過程中的問題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時候，要求學(xué)生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學(xué)生的`思考能力。
�。保磁囵B(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語文教育也越來越重視對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實際語文教學(xué)中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。
２小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對策
目前小學(xué)語文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對學(xué)生進(jìn)行年級層次進(jìn)行教學(xué)。
�。玻币灾黝}為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識到小學(xué)生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ)，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計劃及教學(xué)計劃進(jìn)行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學(xué)生平時在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo)；其二，提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，通過展開不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識為前提，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展不同主題知識的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識，并且對其進(jìn)行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。
�。玻惨匀蝿�(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語文教學(xué)的實際進(jìn)度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進(jìn)行。其一，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其二，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識的程度，開展學(xué)生課外時間的閱讀活動，使學(xué)生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《只有一個地球》教學(xué)的時候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。
�。玻吵浞诌\用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進(jìn)行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點和不同點，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
3結(jié)語
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng)新了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。以上本文重點分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義以及教學(xué)對策，以為同行工作者提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文8
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)方法
（一）激發(fā)學(xué)生的想象力
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學(xué)生一直以來都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學(xué)的方法來刺激學(xué)生，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的知識深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時還能最大限度促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的效率提高。通過適當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來對文章進(jìn)行理解，可充分調(diào)動起學(xué)生對生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會到課本中的'真實場景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。
�。ǘ�(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念
在新課標(biāo)中已明確指出了語文是一門實踐性非常強(qiáng)的科目，也是我們國家的國語教學(xué)課。在當(dāng)前的語文教學(xué)資源中，實踐機(jī)會并不太多，因此作為小學(xué)的語文教師，要盡量去接觸語文的教學(xué)資源，通過實踐的活動讓學(xué)生掌握好語文的學(xué)習(xí)特點，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展�？刹捎锰骄糠椒ǎ褜W(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識通過問題的方法提出，讓學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。
（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點內(nèi)容
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對待，那學(xué)生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點、重點，這樣會導(dǎo)致浪費了學(xué)習(xí)時間，同時學(xué)生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學(xué)效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進(jìn)行對比、分析，分清重點與普通點的內(nèi)容，對知識進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容。對閱讀重點確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點內(nèi)容學(xué)習(xí)價值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。
（四）閱讀教學(xué)要從關(guān)鍵詞句著手
書沒有讀通是無法進(jìn)行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當(dāng)前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學(xué)生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受，造成學(xué)生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要從重點進(jìn)行切入，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開教學(xué)。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點，引入一些問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果。
二、結(jié)語
教學(xué)實踐表明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關(guān)鍵詞句，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學(xué)生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文9
摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個重要方面，二者是相輔相成的，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的寫作意識進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化，既是促使小學(xué)生將語文知識內(nèi)化吸收的過程，也是提升小學(xué)生全面語文學(xué)習(xí)能力的方法�；诖�，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生寫作意識的相關(guān)方法和措施進(jìn)行了分析和探究，以期為小學(xué)語文教學(xué)活動的有效開展提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作意識
閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，兩者之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展寫作意識強(qiáng)化能夠點燃小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，在切實提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。
1引導(dǎo)小學(xué)生掌握合理的閱讀和寫作學(xué)習(xí)方法
在小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重對小學(xué)生閱讀方法和寫作方法的引導(dǎo)教學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。首先，在閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考的相互結(jié)合是提升小學(xué)生閱讀能力的重要方法，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方法之一，在閱讀教學(xué)中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識。具體的說，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)小學(xué)生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對文本進(jìn)行思考分析。引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行批注也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一個重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認(rèn)為比較精彩、喜愛的地方進(jìn)行標(biāo)注，這樣能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力，通過動手與動腦相結(jié)合提升文本閱讀質(zhì)量。其次，在寫作教學(xué)方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學(xué)的時候，教師就可以根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生對日常學(xué)校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關(guān)演講比賽活動進(jìn)行觀察，從而記錄好關(guān)于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對文本的開頭、結(jié)尾和每一段的中心句進(jìn)行標(biāo)注和體會，并且通過仿寫等手段對小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。
2通過刺激內(nèi)在興趣動力激發(fā)小學(xué)生動筆寫作的欲望
興趣動力激發(fā)是強(qiáng)化小學(xué)生寫作意識的重要基礎(chǔ)，只有小學(xué)生對某個主題、某個話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學(xué)習(xí)，并且興趣動力還能夠激發(fā)小學(xué)生對寫作的表達(dá)欲望，在提升小學(xué)生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學(xué)為例，這是很多小學(xué)生都喜歡的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個主題為主導(dǎo)，開展這篇課文的閱讀教學(xué)，對小學(xué)生的.寫作意識進(jìn)行強(qiáng)化，實際上很多小學(xué)生對“恐龍”有著較為廣泛的認(rèn)知，在幼兒階段就已經(jīng)接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關(guān)于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，具體的說，在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)手段對恐龍的圖片、視頻、影視作品等進(jìn)行多角度的展示，對小學(xué)生腦海中關(guān)于恐龍的相關(guān)認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，然后在課文閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學(xué)生認(rèn)知特點、知識儲備的教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的興趣進(jìn)行有效激發(fā)，從而在閱讀教學(xué)中過程不斷積累相應(yīng)的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中。
3注重閱讀教學(xué)中的練說訓(xùn)練
語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學(xué)生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關(guān)詞語、句子的應(yīng)用方面起到十分重要的作用。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是課文文本語言的典范，對于小學(xué)生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時，這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的教學(xué)也是提升小學(xué)生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重練說訓(xùn)練。所謂的練說訓(xùn)練，就是讓小學(xué)生根據(jù)文本閱讀的相關(guān)內(nèi)容，在周圍實際生活中尋找實例，將文本中的詞語、句子應(yīng)用到實例描述和表達(dá)過程中，掌握優(yōu)美詞語、合理修辭方法的應(yīng)用，從而對小學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行有效提升。在文本閱讀教學(xué)過程中，主要通過以下幾個方面開展練說訓(xùn)練。首先，讓小學(xué)生在文本閱讀過程中根據(jù)自身的實際對文本內(nèi)容進(jìn)行概括，對課文表達(dá)的主要內(nèi)容進(jìn)行掌握。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文本的整體感悟進(jìn)行再次的提升，尤其是要對文章中體現(xiàn)語境的詞語、句子進(jìn)行分析。最后，要對學(xué)生的感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體的說就是讓小學(xué)生表達(dá)自己在文本閱讀學(xué)習(xí)過程中的感悟。通過練說訓(xùn)練對小學(xué)生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。4重視寫作思維能力的培養(yǎng)小學(xué)階段的寫作內(nèi)容大都是從小學(xué)生的生活實踐和興趣愛好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的邏輯思維進(jìn)行感受，并且在生活實際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進(jìn)行寫作。例如，在《負(fù)荊請罪》這篇課文的額學(xué)習(xí)中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會，才會有后來的負(fù)荊請罪，這是一個簡單的因果邏輯，在閱讀學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對這個邏輯進(jìn)行掌握，并且應(yīng)用到相關(guān)的寫作中，強(qiáng)化文本的邏輯性。在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化寫作意識就是要通過良好的閱讀習(xí)慣不斷積累素材，通過興趣激發(fā)、練說訓(xùn)練和邏輯思維培養(yǎng)等促進(jìn)閱讀和寫作的共同提高。
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小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文10
1我國小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.1老師重視程度不夠
一本好書對人產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，但現(xiàn)實中許多語文老師往往過分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容，對文章進(jìn)行分段和中心思想的總結(jié)，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學(xué)生都會去買參考書，在參與閱讀教學(xué)時，自主學(xué)習(xí)、思考的意識也不強(qiáng)烈。
1.2學(xué)生對于課堂閱讀教學(xué)的興趣不濃
大部分小學(xué)生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學(xué)生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學(xué)生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學(xué)的策略，當(dāng)然也就無從談起激發(fā)學(xué)生們興趣了。
1.3學(xué)生基本語文素養(yǎng)欠缺，老師指導(dǎo)成效不高
閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。但由于許多學(xué)生預(yù)習(xí)的意識不強(qiáng)，而老師這方面的指導(dǎo)也容易不到位，即使要求了學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于檢查不及時，也很難讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2我國小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
2.1讓學(xué)生帶著興趣閱讀
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”對于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，熱愛和興趣更是帶領(lǐng)小學(xué)生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學(xué)上，提起學(xué)生的閱讀興趣對于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的更活潑的教學(xué)方式、傳道授業(yè)。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學(xué)生們分角色朗讀，還可以讓不同學(xué)生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰更能領(lǐng)會角色的感情。這樣的活動，不僅能讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵機(jī)制在課堂教學(xué)的有效利用也會培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。對于小學(xué)生而言，老師在學(xué)生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學(xué)生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
在教學(xué)里，讓學(xué)生掌握閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。為此老師應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與閱讀教學(xué)活動。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點，老師可以通過情感的牽動促進(jìn)學(xué)生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學(xué)生們“為何而讀書”，同年齡段的少年抱負(fù)和胸懷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴，這種情感認(rèn)識有利于閱讀的理解，并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。學(xué)生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國小學(xué)高年級的學(xué)生語文素養(yǎng)有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)有積極作用。
2.3良好的閱讀習(xí)慣
一個好的習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身，不但對現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有重要作用，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習(xí)慣
在閱讀的基礎(chǔ)階段，學(xué)生受到年齡、學(xué)識的限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學(xué)生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學(xué)生更好的閱讀，老師也該引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習(xí)慣
閱讀是接受信息的過程，學(xué)生可以在不懂的地方或者認(rèn)為很重要的.地方進(jìn)行標(biāo)記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進(jìn)行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。
2.3.3專心默讀的習(xí)慣
作為我國小學(xué)高年級的學(xué)生，默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機(jī)會，培養(yǎng)其專心默讀的習(xí)慣。
2.3.4有目的性閱讀的習(xí)慣
做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當(dāng)我們有目的地進(jìn)行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。
3結(jié)束語
閱讀教學(xué)在我國小學(xué)階段占了舉足輕重的地位，老師應(yīng)注重改善教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在實際教學(xué)過程中，老師需要關(guān)注不同個體的學(xué)生，因材施教，以此來達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文11
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神
建立民主、平等的師生關(guān)系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉�！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能�！痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的'思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識,使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達(dá)的情感。"
三、注意評價的適當(dāng)性
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時適當(dāng)評價。如我剛接手的三年級時,有一學(xué)生每次讀課文錯字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進(jìn)行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個機(jī)會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學(xué)間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學(xué)們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評價中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向。“異”允許學(xué)生觀點差異的存在,在評價中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設(shè)計閱讀的形式
指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對整篇課文或重點段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點,為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
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小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文12
做人做事,快樂是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,是可以實現(xiàn)快樂教學(xué)的。
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚了講讀教學(xué)法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學(xué)呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主人,是學(xué)習(xí)的主體。
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵,起一個引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識水平和理解能力。學(xué)生自主感悟到的一些知識,是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣。
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。
在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學(xué)進(jìn)行補充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對學(xué)生的評價非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”�？梢娊處熓欠裥湃巍⒆鹬貙W(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學(xué)觀念,能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué),有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會,順應(yīng)了時代的要求。
“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的認(rèn)識水平,發(fā)揮他們的個性,形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用;對飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師,也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松,使學(xué)變得愉快,是一種快樂教學(xué)法。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文13
小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的字詞句。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特征，實施引導(dǎo)式教學(xué)模式，通過合理靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式切實提高學(xué)生的寫作能力和閱讀水平。與此同時通過引導(dǎo)式教學(xué)模式以及讀寫集合模式來激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的熱愛。
一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教學(xué)中閱讀與寫作兩個部分都是十分重要的，而將閱讀和寫作結(jié)合起來是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。
小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教師關(guān)注的教學(xué)難點，也是小學(xué)語文教學(xué)的核心。閱讀語文教材內(nèi)容能夠切實提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識點。通過寫作訓(xùn)練方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過閱讀訓(xùn)練方式可以進(jìn)一步深入掌握語音技巧并且充分吸收知識。寫作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)系也存在顯著的差異。在進(jìn)行小學(xué)高年級閱讀教學(xué)時能夠?qū)㈤喿x與寫作結(jié)合就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。這是由于閱讀與寫作兩者之間是相輔相成，互相聯(lián)系的。寫作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀又是學(xué)生提高寫作水平的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式最基礎(chǔ)就是進(jìn)行閱讀，只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠運用寫作技巧來展現(xiàn)文章的寫作特點。例如在閱讀教學(xué)中教師一般都會要求學(xué)生對課文進(jìn)行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫作過程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過羅列提綱來進(jìn)行文章寫作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。
二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式實施策略
1.有感而發(fā)，讀后感寫作讀后感是讀者在閱讀完文章或書籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來，要將內(nèi)心的感觸記錄下來，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過程中學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來進(jìn)行讀后感的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后可以進(jìn)行適量引導(dǎo)，讓學(xué)生自行寫作讀后感。例如在小學(xué)語文六年級《把我的心臟帶回祖國》一文的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀的過程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學(xué)生闡述自己的見解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后，可以分組讓學(xué)生們自行討論，并且在課后寫下讀后感，說說自己通過這篇課文學(xué)習(xí)到了什么？有什么新的認(rèn)識。課文中波蘭音樂家肖邦對祖國深沉的愛讓人動容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國，肖邦的愛國之情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時閱讀過程中必然也會涉及到其他有關(guān)愛國主義題材的文中，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，通過讀寫結(jié)合來提升學(xué)生的寫作水平。
2.根據(jù)課文進(jìn)行仿寫小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對教材中課文作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文作者的表現(xiàn)方式和表達(dá)手法進(jìn)行摹仿，有目的進(jìn)行仿寫。例如在小學(xué)語文《煙臺的�！芬晃慕虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成煙臺的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學(xué)習(xí)時總結(jié)出作者描寫一年四季煙臺的海的景色特點，廣泛采用了擬人的表現(xiàn)手法來體現(xiàn)煙臺的海的美麗壯觀，最后通過描寫景物歌頌了煙臺人們熱愛大自然熱愛勞動的情感。教師可以讓學(xué)生自行描寫一處景物，通過擬人、排比等手法來對景物一年四季的變化進(jìn)行描寫，并且通過景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時，對月光下的夾竹桃進(jìn)行了生動細(xì)致的描寫，遠(yuǎn)洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來的，從作者的文字中能夠感受到火熱的愛心以及摯愛生活的真誠。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜愛的植物或動物，發(fā)揮想象力描寫在不同情景下某種動物或植物來表達(dá)自己的情感和思想。
3.生活體驗，書寫日記曰記是學(xué)生累積寫作經(jīng)驗的重要途徑。小學(xué)生撰寫曰記最大的問題就大于曰記內(nèi)容的選擇。曰記不能是簡單的羅列發(fā)生的事或見到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過閱讀來增強(qiáng)生活體驗，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點滴，仔細(xì)觀察生活，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗，能夠大大提高學(xué)生的寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長去游覽一處景點。
學(xué)生在游覽景點的`過程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫曰記來記錄自身的真實感受。從教材課文閱讀一生活體驗一曰記書寫，這一過程就是讀寫結(jié)合的有效運用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運用。
4.想象外延，進(jìn)行續(xù)寫教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當(dāng)?shù)膶⒄n文情節(jié)外延，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，開展續(xù)寫。例如在進(jìn)行《裝滿昆蟲的衣袋》一文教學(xué)中，法布爾在放鴨子的時候總是撿一些貝殼和彩色的石子，雖然遭受了父母的責(zé)罵但是法布爾對昆蟲的迷戀仍然沒有停止。每次法布爾放鴨子還是會去撿一些“沒用的玩意兒”躲起來偷偷的玩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對法布爾放鴨子的故事進(jìn)行續(xù)寫，想象法布爾在下次放鴨子時又會遇到什么有趣的故事？法布爾的父母后來有沒有理解法布爾對昆蟲的熱愛？法布爾是怎樣通過自己的努力成為昆蟲學(xué)家的？學(xué)生合理的想象所開展的續(xù)寫能夠充分體現(xiàn)其真實的情感以及對課文的理解，大大提高其寫作興趣。
5.貼近生活，尋找素材教師在進(jìn)行教材課文教學(xué)中可以選擇一些與學(xué)生生活十分貼近的課文來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文中，春聯(lián)是新春佳節(jié)家家戶戶都是張貼的，每一副春聯(lián)都有不同寓意，有的描繪了美麗的春光，有的歌頌了勞動人民的美好生活，有的體現(xiàn)了祖國繁榮富強(qiáng)，有的表達(dá)了人們對新的一年美好的期待。教師可以讓學(xué)生回家觀察自家和鄰居家張貼的對聯(lián)，從每一副對聯(lián)中引申出人們對生活的美好向往，通過仔細(xì)觀察生活尋找寫作素材。
三、結(jié)束語
在小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重。教師語文教學(xué)過程中應(yīng)該善于觀察，從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是提高學(xué)生綜合語文水平的重要途徑。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文14
摘要：閱讀是學(xué)生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學(xué)生閱讀興趣和效率是我們現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究重點。課堂上，學(xué)生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數(shù)時候不是學(xué)生的問題，而是老師的教學(xué)方式和引導(dǎo)方法不當(dāng)而引起的。對此，我依據(jù)以往經(jīng)驗和課堂實踐總結(jié)進(jìn)行一些探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)感知
新時代下素質(zhì)化教育改革以來，小學(xué)語文教學(xué)方面的研究討論非常激烈。小學(xué)語文課外閱讀尤其受到教師和學(xué)校的重視。閱讀是體現(xiàn)一個學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教授給學(xué)生閱讀技巧，修正閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點。針對小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實踐方案，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和課堂總結(jié)，得出了一些觀察結(jié)論和實施建議。
一、閱讀教學(xué)過程中常出現(xiàn)的幾個錯誤
(一)錯誤引導(dǎo)方向
素質(zhì)化教育形式下，教學(xué)課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，老師起到一個引導(dǎo)、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題能力的同時，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但部分教師在課堂上引導(dǎo)方式不當(dāng)，讓學(xué)生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導(dǎo)就匆匆讓學(xué)生開始討論。這樣做讓學(xué)生不知從何討論起，一堂課下來漫無目的，不僅沒有取得目標(biāo)效果，反而降低了上課效率，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)舍本逐末的教學(xué)模式
有些教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣把文章分段來逐段分析。這樣做不僅沒有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學(xué)生對于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學(xué)生獨立思考，直接把文章的結(jié)構(gòu)組成、修辭手法和中心思想灌輸給學(xué)生。這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，反而使學(xué)生養(yǎng)成了凡事借鑒別人，不自己獨立思考的壞習(xí)慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學(xué)模式
有的教師提前接受了先進(jìn)的教學(xué)思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實踐經(jīng)驗做支撐，導(dǎo)致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無法對文章進(jìn)行深入研究。如一味追求先進(jìn)的課堂形式而忽略了學(xué)生的閱讀體驗和個性化思想的表達(dá)，問題設(shè)計不到位，教學(xué)目標(biāo)模糊，將導(dǎo)致整體課程效率低下。學(xué)生閱讀體驗也會隨之降低。
二、實現(xiàn)新模式課堂教學(xué)的有效建議
(一)提供高效率閱讀環(huán)境
應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中主動參與閱讀，積極思考，主動學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新和感知感悟閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸成長，提升感知文章，體驗作者思想和觀察文章結(jié)構(gòu)的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對寓言小故事《坐井觀天》的教學(xué)中，我注重對學(xué)生感知能力和學(xué)習(xí)體驗的培養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀之前，讓學(xué)生做了一個小游戲：請一個學(xué)生從一樓向窗外望，寫下他的觀察和體驗，另一個學(xué)生站在樓頂向外面望，寫下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學(xué)生體驗從不同的視角對事物的`不同認(rèn)知，讓他們明白事物如果不看全面，會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知且局限思維的道理，再開始今天的閱讀。
(二)采用科學(xué)的閱讀引導(dǎo)教學(xué)模式
新模式下，語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)和輔助的作用。整個課堂應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對學(xué)生思考和討論方向的引導(dǎo)。我們應(yīng)在開課前明確這一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生討論之前就給出明確的探索目標(biāo)，并傳授一定閱讀技巧以幫助學(xué)生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，在學(xué)生討論階段，我給出了幾個討論目標(biāo)：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來描寫了當(dāng)時的天氣情況？你若是小女孩，最后會對自己說些什么？”通過這樣給出問題，我引導(dǎo)學(xué)生在討論中帶著目標(biāo)問題去思索和高效地掌握閱讀方式，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
(三)因材施教，鼓勵學(xué)生發(fā)展閱讀個性
每個人的閱讀方式都不盡相同，對同一事物的理解和看法也不一樣。我們在做語文閱讀教育的過程中，應(yīng)該尊重每個學(xué)生個體的差異性，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想和獨特的閱讀個性，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對文章中父親和家人被捕的情節(jié)描述現(xiàn)場提問，要求學(xué)生通過作者的細(xì)節(jié)描述回答出當(dāng)時作者的心理感受，被叫起的一個學(xué)生卻一個字也不說。他沉默了一會說：“老師，我特別理解這個作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽。”這位學(xué)生抑揚頓挫的語氣把文章中的情節(jié)描寫生動地刻畫出來。全班同學(xué)，包括我都被他的朗讀所打動，帶入當(dāng)時經(jīng)歷的事件當(dāng)中去了。這是這個學(xué)生對于閱讀感知的天賦，也是他最有個性的地方。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，找到自己的閃光點。
三、結(jié)束語
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該重視起來，并迎合新模式下的素質(zhì)化教學(xué)，整理出適合自己的科學(xué)的教學(xué)方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀和思考創(chuàng)新的能力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文15
摘要：實施個性化閱讀是小學(xué)語文新課改的重要教學(xué)理念。我們要想將這一理念深入落實到具體的教學(xué)中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學(xué)，將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗與感受，以實現(xiàn)對文本的個性化解讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；主體地位；課外閱讀
個性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開展個性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語言知識，而且可以讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。這樣，學(xué)生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過文本與作者展開互動，產(chǎn)生情感的共鳴，實現(xiàn)對文本的全方位解讀。那么，如何開展個性化閱讀呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾個方面展開。
一、對師生角色進(jìn)行重新定位
在以往的教學(xué)中完全以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學(xué)生，使得學(xué)生根本就沒有閱讀的機(jī)會，只是在被動而機(jī)械地接受知識。因此，要實現(xiàn)個性化閱讀，教師首先就要對師生與文本的關(guān)系進(jìn)行重新定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學(xué)生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關(guān)系著閱讀教學(xué)的成敗。
1.教師要成為文本的開發(fā)者。教材是最重要的教學(xué)資源，但在閱讀教學(xué)中，教師不能機(jī)械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進(jìn)學(xué)生，而是要成為文本的開發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從圖文聲像等多方面來獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加生動。
2.站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師不是保姆，不能包辦代替學(xué)生的思想與思維，而是要成為學(xué)生閱讀活動的組織者與指導(dǎo)者，要能夠站在學(xué)生的角度來解讀文本，提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生展開深入的閱讀。這樣，學(xué)生才能擺脫以往的被動地位，以主體身份來展開探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。
二、給予學(xué)生充足的閱讀空間
1.給予學(xué)生閱讀的時間。在以往的教學(xué)中，以教師的講代替了學(xué)生的讀，教師滔滔不絕地講個不停，使得學(xué)生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學(xué)習(xí)的主體性與能動性。為此，教師在教學(xué)中要少講一點，不要講個不停，也不要一個問題接著一個問題地來讓學(xué)生回答，而是要將更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的閱讀時間，讓學(xué)生自己去閱讀、去體會、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學(xué)生的個性化閱讀打下基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)學(xué)生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會文字背后的含義，也不能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們在教學(xué)中不僅要為學(xué)生提供更多的閱讀時間，還要發(fā)揮教師的`導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，以讓學(xué)生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學(xué)生才能通過思考來深入文本，深入文字，體會其中所包含的深刻含義。
三、尊重學(xué)生之間的個性差異
學(xué)生個體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學(xué)中也要尊重學(xué)生之間的個性差異，采用不同的方法，制定不同的目標(biāo)。這正是實現(xiàn)個性化閱讀的關(guān)鍵所在。
1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不同、認(rèn)知水平不同在閱讀中同樣存在一定的閱讀差異。在閱讀中有的學(xué)生會選擇默讀，有的學(xué)生會選擇朗讀，有的學(xué)生選擇合作閱讀，有的學(xué)生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們在教學(xué)中不能要求學(xué)生按照教師所制定的方法來機(jī)械展開，而是要讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個人或小組來展開閱讀，這樣才能讓學(xué)生有更多思考的空間與消化的余地。
2.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗。雖是同一篇文章但學(xué)生的體驗與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵學(xué)生不要拘泥于教材與教參，能夠切實將文本與現(xiàn)實生活與創(chuàng)作背景結(jié)合起來。這樣，學(xué)生才能透過文字形成更多的不同見解與感受。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地發(fā)表個人不同見解，并就此展開充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生對文章的個性化閱讀。
四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合
教材篇幅有限，課堂時間有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時將閱讀的視野延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見聞，讓學(xué)生可以汲取到更多知識的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與綜合能力的全面提高。
1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學(xué)生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學(xué)生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學(xué)生所喜愛的內(nèi)容。只有讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學(xué)生的文化積累，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。
2.開展閱讀成果交流。學(xué)生在閱讀中的體會、感受與心得，可以讓學(xué)生以日記的形式記錄下來，在同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，也可以讓學(xué)生來交流閱讀心得。當(dāng)然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來。這既是信息的輸出又是輸入，對于學(xué)生來說正是一次提升的最佳契機(jī)�？傊喿x教學(xué)要以新課改為指導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生展開充分而自主的閱讀，在課內(nèi)學(xué)知識學(xué)方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加富有情感色彩，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個性化閱讀。
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