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談?wù)勗鯓訉W(xué)好思想政治課
教師思想政治教育工作要堅(jiān)持做到以美育人，對學(xué)生進(jìn)行美的培養(yǎng)，以美好的形象和事物去影響和感染人、打動人、教育人，使他們在美學(xué)理論指導(dǎo)下健康成長。下面是小編帶來的談?wù)勗鯓訉W(xué)好思想政治課，歡迎查看。
談?wù)勗鯓訉W(xué)好思想政治課
有的同學(xué)感到學(xué)習(xí)思想政治課困難較多，出現(xiàn)這種情況的原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)；一是對學(xué)好思想政治課信心不足。二是缺乏學(xué)習(xí)的興趣。三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。四是師生關(guān)系不融洽。如何有效地解決這些問題呢？我認(rèn)為可從以下方面進(jìn)行努力。
1、樹立學(xué)好思想政治課的信心。信心是獲得成功的第一步。要學(xué)好思想政治課，首先必須樹立一定能夠?qū)W好的信心。我們平時(shí)可以多了解一些“補(bǔ)弱”成功的例子，用榜樣的力量激勵自己。在制定目標(biāo)時(shí)，我們要從小、從低開始，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)思想政治課進(jìn)步的記錄，進(jìn)行自我激勵，不斷提高自信心。
2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)思想政治課的興趣可以從以下幾個(gè)方面入手：
（1）用崇高遠(yuǎn)大的理想和明確的學(xué)習(xí)目的來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
（2）同思想政治課學(xué)習(xí)教好的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，互相取長補(bǔ)短，交流學(xué)習(xí)心得，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
�。�3）融洽師生關(guān)系。若是由于師生關(guān)系不融洽造成學(xué)習(xí)思想政治課興趣不高，就應(yīng)努力改善師生關(guān)系，聽從老師的教誨，做到“親其師，信其道”。
3、采取正確的學(xué)習(xí)方法。這可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面：
�。�1）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方面。聽課時(shí)，要集中精力弄懂老師講授的內(nèi)容，做好課堂筆記，遇到不明白的問題，課余時(shí)間應(yīng)主動問老師或同學(xué)。課后的作業(yè)應(yīng)及時(shí)、認(rèn)真地完成。學(xué)會有意識地歸納整理所學(xué)知識，使之系統(tǒng)化。平時(shí)多讀一些有關(guān)思想政治的報(bào)刊、書籍，經(jīng)常收看電視新聞，了解國內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事。
（2）學(xué)用結(jié)合方面。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，善于運(yùn)用所學(xué)知識分析、認(rèn)識社會熱點(diǎn)問題和身邊的生活問題，提高自己分析問題、解決問題的能力。
�。�3）學(xué)好思想政治課還要做到有計(jì)劃、先易后難，循序漸進(jìn)，不斷提高自己學(xué)習(xí)思想政治課的成績。
怎樣學(xué)好思想政治課
曾有這樣一個(gè)比喻，說“教師就像用以識別地圖的圖例。”從表面上看，這是對教師職業(yè)特點(diǎn)的一種表白，細(xì)究起來，卻包涵著另外一番深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平，才能適應(yīng)教學(xué)中時(shí)刻變化的新情況，才能照亮學(xué)生成長之路中的每一個(gè)標(biāo)志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。而教師對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，這是促進(jìn)自身素質(zhì)提高的核心因素，只有經(jīng)過反思，我們的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
從思想政治課教材的內(nèi)容來看，它具有發(fā)展性和時(shí)代性的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致了教學(xué)方法上的豐富性和靈活性，而教學(xué)方法的完善只有通過反思才能得以實(shí)現(xiàn)。從思想政治課自身的特點(diǎn)來看，它不僅要傳授知識和提高學(xué)生的能力，相比其它學(xué)科，更重視學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的形成和轉(zhuǎn)變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學(xué)生心靈深處的橋梁，少走彎路。同時(shí)，學(xué)校政治課教師又偏少，難以進(jìn)行同教材交流，因此，政治教師要提高自己的教學(xué)水平，反思是最有效的途徑，而課后反思，更帶有批判性和思辨性，更有助于教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
一、反思成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
思想政治課的教學(xué)過程，應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和探究性；先進(jìn)的教學(xué)手段，應(yīng)能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)和深入地思考，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用等。教師如果能在獲得一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后及時(shí)進(jìn)行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認(rèn)識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。如在七年級心理健康教育“性格”一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一改以每一框題作為一課時(shí)的設(shè)計(jì)思路，而是將一單元作為一個(gè)整體來處理，第一課時(shí)和學(xué)生“聊聊你所知道的性格”，通過“描述性格——猜猜是誰”、“談?wù)劽械孽r活人物”、“故事續(xù)編”等活動激活學(xué)生對“性格”的已有經(jīng)驗(yàn)，并對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化或產(chǎn)生觀念的交鋒和碰撞，引發(fā)學(xué)生的思考。第二課時(shí)讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)“找找有關(guān)性格的資料”，教師給出“性格與職業(yè)”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題，提供“GOOGLE”等搜索引擎，讓學(xué)生就感興趣的問題作相關(guān)查找，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)寫成小文章。開拓了學(xué)生眼界，并形成對信息的初步整合能力。第三課時(shí)讓學(xué)生按相同話題結(jié)成小組，通過教師拋出問題，學(xué)生討論、辯論的形式歸納掌握本單元基本知識點(diǎn)，產(chǎn)生相應(yīng)情感體驗(yàn)，初步形成有意識培養(yǎng)良好性格的能力。課后反思這種學(xué)生帶勁、教師舒心的設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用了“激活經(jīng)驗(yàn)——同伴互動——教師引領(lǐng)”的教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使政治課脫去說教的外衣，成為潤物細(xì)無聲的“春雨”。
二、反思教學(xué)中的遺憾
課堂教學(xué)總是遺憾的教學(xué)，課前精心的設(shè)計(jì)，周密的考慮，而在實(shí)際的教學(xué)中，往往由于學(xué)生認(rèn)知、性格個(gè)性的差異，社會經(jīng)歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學(xué)中，一些同學(xué)搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往得不到表達(dá)的機(jī)會，而教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學(xué)多一些機(jī)會，給膽怯的學(xué)生多一點(diǎn)心理準(zhǔn)備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每次以兩位學(xué)生為一組，就心理健康話題，組織活動。以全班參與面、活動形式、內(nèi)容等評出每月之星。這樣的課前活動，讓性格內(nèi)向的學(xué)生有充分的準(zhǔn)備來表現(xiàn)自己，不僅使這些學(xué)生得到了發(fā)展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會有遺憾，不重復(fù)自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個(gè)新的教學(xué)靈感也許就在此時(shí)誕生。
三、反思教學(xué)中突發(fā)的靈感
課堂教學(xué)凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動，在課堂教學(xué)中，由于教師進(jìn)入“角色”，往往“靈感”頓生，創(chuàng)造出成功的精彩的案例。而這些“靈感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及時(shí)給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后反思產(chǎn)生這些成功和精彩場面的主觀原因，以及如何在今后課堂教學(xué)中再創(chuàng)成功和精彩場面等。如在心理健康教育“情緒的作用”教學(xué)中，教師正好因車禍而腫脹著半張臉，瞇縫著一只眼趕來上課，引起學(xué)生一片驚呼。面對此景，教師放棄原來教學(xué)設(shè)計(jì)，重新導(dǎo)入：“如果你們象老師一樣遭遇車禍，而且假設(shè)臉永遠(yuǎn)就這樣了，怎么辦？”學(xué)生的直接反應(yīng)是“躲在家里”、“自殺”、“整容”，在最初的喧鬧過后，有同學(xué)提出“平靜地接受自己，樂觀地活下去”。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的學(xué)生討論、辯論，援引例證，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)和得出的觀點(diǎn)是切身的、真實(shí)的，“知情意行”是統(tǒng)一的。在課后反思中，我認(rèn)識到靈感來自于教師教學(xué)觀念的變化：教學(xué)不僅僅是教師“有目的、有組織、有計(jì)劃的過程”，更意味著把學(xué)生看成是活生生的發(fā)展的人，意味著教學(xué)是師生雙方彼此分享理解、彼此交流促進(jìn)的過程，意味著教師的主導(dǎo)角色更多表現(xiàn)為師生平等交往中的首席。反思教學(xué)中突發(fā)的靈感，實(shí)則就是檢驗(yàn)教師的教育理念，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程。
四、反思學(xué)生的智慧火花
俗話說“是金子總會發(fā)光的”。同樣，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“智慧的火花”在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚(yáng)學(xué)生這些獨(dú)特的見解，激勵學(xué)生的這種求異思維。同時(shí)在課后反思學(xué)生的這些“智慧的火花”，就能夠?qū)μ岣咦约旱慕虒W(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起到互補(bǔ)的作用。
五、反思教學(xué)上失敗的事例
撰寫教學(xué)案例，并以教學(xué)病歷為主，這是教師超越自我，取得進(jìn)步的關(guān)鍵所在。出現(xiàn)失誤后教師如果不進(jìn)行反思，不僅不能提高自己的教學(xué)水平，而且貽誤學(xué)生，給學(xué)生以思想上、思維上的誤導(dǎo)。因而教師在課后一定要反思自己的失誤所在，以及產(chǎn)生失誤的原因，反思應(yīng)該對失誤采取的補(bǔ)救措施。比如說：教學(xué)過程是否是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；是否由于高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容難度偏大或者創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生不理解；由于上課時(shí)隨意性太強(qiáng)，以致主次不分；喜歡出怪題，或者對學(xué)生的評價(jià)不恰當(dāng)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性等等。把它們記錄下來，并對這些事例進(jìn)行認(rèn)真的反思、探究和剖析，從中吸取教訓(xùn)，以避免類似的情況在今后的教學(xué)中再出現(xiàn)。記得在心理健康教育的前言課上，為了使學(xué)生感知良好心理品質(zhì)的作用，我設(shè)計(jì)了一則繞口令游戲“蛤蟆歌”，在游戲結(jié)束后請學(xué)生說說怎樣才能玩好這個(gè)游戲，學(xué)生踴躍發(fā)言，可我始終覺得沒有答到“點(diǎn)子上”，焦慮的等待“正確答案”，在沒有教師鼓勵性的反饋下，課堂氣氛由熱轉(zhuǎn)冷，最后只好由我索然寡味地說出所謂的“正確答案”。課后反思，才驚覺原來是沒有“正確答案”的，學(xué)生所說的，不就是他們由實(shí)踐得來的，并且符合他們年齡特征的切身感受嗎？在教師的潛意識里，尊重和贊賞的不是學(xué)生，而是知識本身，不是對學(xué)生引導(dǎo)、幫助，而是替代他們的頭腦來思考，這樣談何培養(yǎng)充分發(fā)展的人？失敗，使我重新反思，重新審視自己的角色觀，審視自己的教學(xué)行為。
六、反思教學(xué)過程并對課堂教案再設(shè)計(jì)
一節(jié)課下來，坐下來靜心沉思，把所上過的課，教法上有哪些創(chuàng)新，組織方面是否有新穎的突破，學(xué)生主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是否做到，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)是否到位等，及時(shí)記錄下來，進(jìn)行歸納和取舍，并反思原因及改進(jìn)方法，對所講過的教案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。這樣可以揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到更高的一個(gè)層次。
課后反思是痛苦的，課后反思也是快樂的。反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā)，向更深層探索，在新的層面上看到現(xiàn)實(shí)的不足。思想政治課教師如能及時(shí)反思、堅(jiān)持反思，并把反思結(jié)果記錄下來，必定會積累一筆十分寶貴的物資和精神財(cái)富，我們也將伴隨著反思不斷成長。
思想政治課教育技巧
中學(xué)思想政治課由于受到應(yīng)試教育的影響，教師往往采用“滿堂灌”的方法，將書本上的概念、要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納整理后，填鴨式地灌輸給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)知識靠“死記硬背”，被動地接受知識。這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要我們政治教師對現(xiàn)有的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的改革，改革舊的教學(xué)方法，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)的有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的模式，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分運(yùn)用教學(xué)資源，課堂上能以“學(xué)”定“教”，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式以能力培養(yǎng)為目標(biāo)
“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的地方在于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，教師不是直接給出問題的答案，而是幫助學(xué)生，給出解決問題的鑰匙。教師通過激發(fā)學(xué)生的主動求知欲望和探求知識的精神，使學(xué)生利用自己手中的鑰匙打開知識的大門，去尋找解決問題的答案。在講授新知識的過程中，教師抓住問題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析，以達(dá)到解決問題的目的。在整個(gè)活動中，教師賦予學(xué)生教學(xué)的主動權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導(dǎo)下去解決問題，達(dá)到掌握知識要點(diǎn)的目的。
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性和主動性，回歸學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，獲取自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)活動中，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，逆向思考，不迷信權(quán)威、不迷信教師、不迷信書本，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的教育心理學(xué)基礎(chǔ)
教育心理學(xué)認(rèn)為，動機(jī)是激勵人們?nèi)バ袆右赃_(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，是將間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣的內(nèi)部動力，而動機(jī)又產(chǎn)生于需要。人一旦有了需要，就會產(chǎn)生滿足需要的愿望，當(dāng)這種滿足需要的愿望的條件達(dá)到時(shí)，就會產(chǎn)生行動的動機(jī)，出現(xiàn)了行動的積極性。根據(jù)心理學(xué)的研究成果，學(xué)生思維是否被激活，不僅與他們的學(xué)習(xí)目的與興趣有關(guān)，而且與他們解決問題的需要密切相關(guān)。由此可知，問題不僅是思維的出發(fā)點(diǎn)，而且引導(dǎo)思維朝著解決問題的方向前進(jìn)。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理發(fā)展水平，主動為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，以活躍學(xué)生的思維，學(xué)生就能夠主動地、生動活潑地去建構(gòu)和掌握知識。教師根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)疑，緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出對教學(xué)內(nèi)容起引領(lǐng)作用的、富有針對性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要，引起學(xué)生的探求欲望和深入思考。疑問能促進(jìn)思考，有問題就會去思考，通過設(shè)疑質(zhì)疑展示教學(xué)目標(biāo)，可以調(diào)動起學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)的全過程之中�，F(xiàn)有的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式已經(jīng)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，將教育心理學(xué)原理用于思想政治課教學(xué)之中，以增強(qiáng)該學(xué)科教學(xué)的活力，具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三、中學(xué)思想政治課導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)踐
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是對講授式教學(xué)模式的一種改造，其教學(xué)流程圖式是自學(xué)教材→討論交流→啟發(fā)指導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)。首先，自學(xué)教材。這是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的核心部分，目的是讓學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教學(xué)材料，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)其自學(xué)能力。教師需要向?qū)W生解釋自學(xué)的意義和要求，引導(dǎo)學(xué)生編寫自學(xué)的學(xué)習(xí)提綱，要安排好學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，調(diào)控好課堂教學(xué)進(jìn)度。自學(xué)教學(xué)資料的時(shí)間一般安排在課前或課外，但這種做法占用了學(xué)生作息時(shí)間，效果也不明顯，所以可以在課內(nèi)提出幾個(gè)思考問題，用十分鐘左右的時(shí)間自學(xué)課本內(nèi)容，效果比較好。
在學(xué)生自學(xué)教材期間，教師應(yīng)做好自學(xué)指導(dǎo)，了解學(xué)生自學(xué)過程中的情況，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便在講課中有針對性，更好地解決問題。其次，討論交流。該階段是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的正式啟動階段，目的是對學(xué)生中共同存在的問題進(jìn)行研討，相互交流，集思廣益，以此來提高學(xué)生的認(rèn)識水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動地接受知識為主動地學(xué)習(xí)知識，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。課堂討論的題目主要有兩個(gè)方面：一方面，在學(xué)生自學(xué)教材過程中，學(xué)生之間對問題的認(rèn)識發(fā)生分歧，或者學(xué)生對教材結(jié)論提出懷疑時(shí)，教師不直接給出答案，而是將不同的觀點(diǎn)和問題交由學(xué)生合作討論。例如，在高一課本中關(guān)于哲學(xué)常識的內(nèi)容，關(guān)于人生的價(jià)值，學(xué)生對“張華救老人的意義和價(jià)值”存在不同的觀點(diǎn)，通過課堂討論，學(xué)生就能認(rèn)識到人生價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)，既要看到物質(zhì)貢獻(xiàn)，又要看到精神貢獻(xiàn)。有很多人只看到物質(zhì)貢獻(xiàn)的多少，而忽視人生價(jià)值的另外一個(gè)層面即精神層面的貢獻(xiàn)。另一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出有價(jià)值的、供學(xué)生討論的問題。
例如，在學(xué)習(xí)高二課本中關(guān)于經(jīng)濟(jì)常識的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，設(shè)計(jì)問題：“現(xiàn)在人民生活水平普遍提高了，我們是否還要繼續(xù)堅(jiān)持艱苦奮斗呢?”要求學(xué)生結(jié)合自己的生活消費(fèi)情況，發(fā)表見解。通過課堂討論可以使學(xué)生自由發(fā)表意見，勇于探索真理，展示個(gè)性，形成學(xué)生之間合作探究、相互爭論、取長補(bǔ)短的和諧友好的氛圍。為討論的問題尋找可支撐的理論論據(jù)，必然會促使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)鉆研教材，從而提高和鞏固所學(xué)習(xí)的知識。第三，啟發(fā)指導(dǎo)。教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有的放矢，重點(diǎn)啟發(fā)，指點(diǎn)迷津，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況和能力水平的不同區(qū)別對待。在啟發(fā)指導(dǎo)的過程中，首先，教師要做到尊重學(xué)生。我們所面對的學(xué)生都是具有自我意識和尊嚴(yán)的個(gè)體，他們有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解。他們對社會上的一切現(xiàn)象有自己的評價(jià)和見解，渴望得到別人的傾聽和積極的肯定，不愿接受成人一般化的說教，突出自己和表現(xiàn)自己的欲望十分強(qiáng)烈，同時(shí)具有初步的理解力、概括力和辯證思維能力。作為教師應(yīng)該多方面了解他們的思想、個(gè)性、知識和能力等現(xiàn)狀，建立平等的師生關(guān)系，共同討論，各抒己見，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能有機(jī)會充分展示發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對學(xué)生適時(shí)加以引導(dǎo)，耐心地說服教育，使課堂討論熱烈并富有成效。其次，要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是求知的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)和求知欲的動力，對深入開展課堂討論有著直接的影響。在討論的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的討論情況加以調(diào)控，并運(yùn)用激勵的語言、機(jī)智的思辨力甚至夸張的形態(tài)來調(diào)節(jié)討論氣氛，使討論既和諧又激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏熱烈氣氛而中途停下來。再次，要理論與實(shí)際進(jìn)行緊密，對于一些需要討論的問題，為了尋找理論論據(jù)，需要引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，但從實(shí)踐中尋求的真理更有說服力。
例如，在講解《價(jià)值規(guī)律作用的表現(xiàn)形式》一課時(shí)，學(xué)生先自學(xué)教材，教師提出討論的問題“價(jià)格是由價(jià)值確定的，還是價(jià)值決定價(jià)格”，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生到市場上對商品價(jià)格及其變動情況進(jìn)行調(diào)查，再回到課堂進(jìn)行匯報(bào)討論。這個(gè)過程使得大多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自己在市場上所觀察到的結(jié)果，順利地得出正確的結(jié)論，從而使學(xué)生信服。第四，要重視歸納、整理和總結(jié)評價(jià)。教師在教學(xué)過程中要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)τ懻摻Y(jié)果進(jìn)行歸納小結(jié)，根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行綜合，得出正確的觀點(diǎn)和結(jié)論，使學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，接受最后的觀點(diǎn)和結(jié)論。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起對討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，肯定討論中取得成功的地方，表揚(yáng)在討論中有突出表現(xiàn)的學(xué)生，為今后的討論打下基礎(chǔ)。最后，練習(xí)總結(jié)。通過反復(fù)練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)和知識運(yùn)用等，將學(xué)生所學(xué)到的知識納入已有的知識體系中，并自覺運(yùn)用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在每節(jié)課教學(xué)結(jié)束后布置一定量的書面作業(yè)，僅僅如此達(dá)不到對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也達(dá)不到對學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)的根本目的。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，政治作業(yè)必須做到多樣化，既要有口頭和書面作業(yè)，也要注重實(shí)踐活動。教師在布置作業(yè)時(shí)，一是要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，開拓學(xué)生的視野，鞏固課堂教學(xué)成果。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)參考文獻(xiàn)，將參考文獻(xiàn)中一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，通過學(xué)生讀一讀、想一想、議一議、論一論的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解消化知識，達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的。二是要運(yùn)用所學(xué)的理論知識，聯(lián)系社會問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講比賽、寫評論或小論文等。隨著信息化社會的到來，學(xué)生接觸的媒體越來越多，信息量增大，因而視野更廣，他們十分關(guān)心國家大事，教師布置這樣的作業(yè)會更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固所學(xué)的知識，提高理論和實(shí)際相結(jié)合的能力。
思想政治課學(xué)習(xí)方法
一、復(fù)習(xí)在思想政治課教學(xué)過程中的作用
對于思想政治課的復(fù)習(xí)，我認(rèn)為它不僅是為了防止遺忘，鞏固所學(xué)的理論知識，而且為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解教材奠定基礎(chǔ)。從總的方面來講，中學(xué)思想政治課教學(xué)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。教材中的新知識都是建立在已學(xué)知識基礎(chǔ)上的，它們是互相聯(lián)系的。所以，復(fù)習(xí)既能加深鞏固已學(xué)知識，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材新內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。“溫故而知新”就是這個(gè)道理，在復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析說明問題的實(shí)質(zhì)，樹立辯證唯物主義的世界觀。
可以看出，中學(xué)思想政治課的復(fù)習(xí)不只是簡單地鞏固知識，而是教學(xué)進(jìn)一步深化的過程，是使學(xué)生增強(qiáng)知識、培養(yǎng)能力的過程。在復(fù)習(xí)過程中，教師不應(yīng)簡單地復(fù)述已學(xué)的教材，而是在學(xué)生面前提出一些新材料，啟發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)理論分析說明，使已學(xué)到的理論知識更完善，更扎實(shí)和熟練地運(yùn)用。
二、思想政治課復(fù)習(xí)的形式和方法
幾年來，對于思想政治課的復(fù)習(xí)，我主要采用以下幾種方法：
�。ㄒ唬┤粘�(fù)習(xí)。日常復(fù)習(xí)是指在授課過程中結(jié)合新內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的一種形式和方法。其中具體做法包括對舊課的復(fù)習(xí)提問：在講授新課過程中聯(lián)系提問，新課講完后的提問和布置作業(yè)等。教師在運(yùn)用這種復(fù)習(xí)形式時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生鞏固舊知識，啟發(fā)學(xué)生理解新知識，起到承上啟下，使知識連貫系統(tǒng)鞏固的作用。
日常復(fù)習(xí)應(yīng)貫穿每一堂課的教學(xué)。講授新教材提問舊課內(nèi)容。它的基本任務(wù)是提高學(xué)生的知識質(zhì)量、復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)教材，建立新舊課之間的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的知識說明新課題。這種聯(lián)系復(fù)習(xí)是由課程的內(nèi)容存在聯(lián)系所規(guī)定的。因?yàn)槊恳婚T課程在一定范圍內(nèi)，教材間是彼此不可分割的有機(jī)聯(lián)系者。每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，都是以前學(xué)過知識的繼續(xù)和發(fā)展，同時(shí)又是后面要學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行聯(lián)系性的復(fù)習(xí)，既能加深舊的知識，又能為學(xué)習(xí)和理解新知識打好基礎(chǔ)。
講授新教材時(shí)邊講邊鞏固，它要求教師在講清教材基本內(nèi)容的同時(shí)，提出一些問題啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教師所講的理論知識分析思考，以便學(xué)生理解和記憶。對于內(nèi)容比較復(fù)雜的教材，教師要及時(shí)歸納每一段路的中心思想。講完全部內(nèi)容之后還應(yīng)做簡要總結(jié)，以便學(xué)生在具體理解與掌握教材內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得牢固的知識。
講授新教材后的復(fù)習(xí)可有多種形式，如布置復(fù)習(xí)思考題、讓學(xué)生練習(xí)，這是鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識和及時(shí)了解教學(xué)效果的好方法。教師在講完新教材之后，布置適量的復(fù)習(xí)思考題，讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行練習(xí)，是完全有必要的。這種練習(xí)可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)回答，也可以在課后做書面作業(yè)。對復(fù)習(xí)思考題一定要選擇得當(dāng)，既要反映本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。數(shù)量不宜過多，既要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，又在他們能力范圍內(nèi)。
�。ǘ﹩卧獜�(fù)習(xí)（或稱全章、全課復(fù)習(xí)）。我認(rèn)為教師在講授完一課后，要及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。具體做法可以由教師講解復(fù)習(xí)，即由教師對全課的基本內(nèi)容做簡明而系統(tǒng)的歸納，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對全部知識加深理解和系統(tǒng)鞏固。也可以采用習(xí)題談話練習(xí)的方法即由教師依據(jù)基本內(nèi)容提出教材中的幾個(gè)問題，通過回答對話，引導(dǎo)學(xué)生對全課基本知識逐一消化理解，并加以綜合概括，收到復(fù)習(xí)鞏固和系統(tǒng)提高的效果。此外，還可以采用圖解復(fù)習(xí)的方法，這就是教師把全課教材內(nèi)容，按照知識的相互聯(lián)系和邏輯系統(tǒng)性繪制成簡明表，幫助學(xué)生把所學(xué)知識簡明化、條理系統(tǒng)化，加強(qiáng)理解和記憶，達(dá)到提高的目的。
�。ㄈ┛倧�(fù)習(xí)�？倧�(fù)習(xí)是指學(xué)期或?qū)W年的課程結(jié)束及畢業(yè)升學(xué)前的總結(jié)性復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)包括全學(xué)期或全部課程，同學(xué)期、學(xué)年、畢業(yè)、升學(xué)等考試聯(lián)系在一起，比平時(shí)各種復(fù)習(xí)資料時(shí)間長、任務(wù)重、要求高，在教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位，是整個(gè)思想政治課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。安排好這種復(fù)習(xí)，必須采用以下基本方法。
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