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“體驗-感悟”教學模式的探索
一、模式的提出
體驗與感悟是時刻伴隨人的認識的兩種生活形式。就學習而言，體驗和感悟是指學生在學習過程中對教學內(nèi)容消化后的內(nèi)心反省、內(nèi)在反應或內(nèi)在感受，是學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀綜合作用的結果。學生的童年生活是伴隨認知的動態(tài)的活動過程，這一過程始終貫穿著學生對現(xiàn)實生活世界的體驗和對可能生活的感悟�？梢姡w驗現(xiàn)實、感悟生活的真諦，是現(xiàn)代課程設計的基本要求。
傳統(tǒng)的品德課程教學往往強調認知，忽視學生的體驗和感悟，使課程失去了對學生的人文關懷，影響了德育的實效。在新課程理念的指導下，通過一系列學習研究，結合自己的教學實踐，我探索了一條“體驗——感悟”品德與生活教學模式的路子。
二、模式的理論基礎
1、建構主義理論
《品德與生活》課堂倡導動態(tài)的、建構性、過程性的知識觀，這個知識觀是以建構主義為基礎的�！敖嬛髁x基本的前提是把知識作為一種關系體系來建構。兒童通過重復、反應和再現(xiàn)來組織他們在廣泛的關系體系中一次次經(jīng)歷所獲得的體驗�！泵绹逃╳ww.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理論家布朗等人認為，在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更為重要的、認識論意義上的優(yōu)越性，人們應當把更多的注意力放在活動和感悟上。
2、品德心理學基礎
意大利教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）家蒙臺梭利提出“實踐是最好的老師”教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思想。她形象地解釋說：“一件事，我聽到了，隨后就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。”對小學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。研究表明，首先學習是以體驗為核心的知情意行整合學習，品德建構是在現(xiàn)實的人際互動中通過道德的體悟學習實現(xiàn)的。從“體驗”入手是解決品德知行脫節(jié)問題的關鍵。
3、課程標準理念
課標指出：道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活�！眱和返碌男纬稍从谒麄儗ι畹捏w驗。認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德、體驗和道德認知。
基于以上幾種教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理論，我們根據(jù)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標在課堂上的創(chuàng)設相應的教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）環(huán)境，使教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）因素情境化，采用“體驗——感悟”式教學，使學生在積極主動參與活動的過程中體驗、感悟、發(fā)展道德能力，實現(xiàn)課標提出的“健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活”課程框架。
三、模式的建構標準
1、著眼學生的發(fā)展
課堂的總目標是培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童。要達到這個目標，必須擯棄傳統(tǒng)的語言說教式教學方法，緊密聯(lián)系、學生的生活，確定教學的內(nèi)容標準，讓學生
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