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淺談品德課堂資源使用的有效性
隨著課改的深入，在品德與生活(社會)教學中重視課程資源的開發(fā)和利用已成為廣大教師的自覺追求。就學生身邊的生活資源來說，直接生活資源是指學生通過觀察、實踐、感悟便可直接獲得的生活內(nèi)容及體驗;間接生活資源是指學生通過閱讀等方式從書籍、報刊等媒上所獲得的生活內(nèi)容及他人對生活的體驗。因此，在品德與生活(社會)教學過程中，適時、合理地運用資源，使教學變得鮮活，孩子樂于接受，學得主動、愉快，教學效果顯著提高。
一、激活思維，學中激趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。只有孩子有了學習的興趣，才能調(diào)動孩子的學習積極性，有了積極性，孩子才能從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，成效才能有所保證。在教學中如能利用多媒體播放音樂、故事等來渲染氣氛，激活孩子的思維，使孩子在輕松、愉快的氛圍中探究，這樣更易激發(fā)他們的學習興趣。
1.在動畫中激趣
動畫教學始終是孩子喜歡的形式，利用多媒體播放生動、直觀的動畫能引導孩子進入情境之中，激活孩子的思維，撥動孩子的心弦，激發(fā)孩子學習的興趣，從而感染和打動孩子，點燃孩子的探究欲望。例如，在《日新月異的交通》一課教學中，為了讓孩子明白交通工具各有各的用處，沒有重要和不重要之分，利用多媒體播放了自行車和飛機的爭論的動畫，內(nèi)容生動、形象�？春笞尯⒆诱f說誰的話有道理?為什么?孩子興趣盎然，思維活躍，都主動參與到討論中，從而認識到每一種交通工具都有其存在的優(yōu)勢，對接下來的學習也起到了很好的促進作用。
2.在音樂中領略
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音樂能渲染情境，烘托氣氛，能激活課文中的情感信息。音樂與畫面的結(jié)合則能更快地幫助孩子架起想象、聯(lián)想的橋梁，順利地將孩子帶入情境。在多媒體動畫的激發(fā)下，孩子對日新月異的交通有了探究的欲望，緊接著，為了讓孩子知道我國疆域遼闊，各個地方因為地理環(huán)境的不同還有著特有的交通工具，并形成了獨特的風情，成為當?shù)氐囊坏里L景線。為此，利用多媒體播放不同的音樂背景，并出示不同的風景圖，把孩子帶入地勢高聳、氣候寒冷、交通運輸極為不便的青藏高原，孩子感受著音樂，領略著風光，如臨其境，看到了不同的地區(qū)所用的不同的交通工具。這樣，孩子的求知欲在不知不覺中被激發(fā)了出來，對后面的交通知識的探究興致更濃了。
二、慧眼捕捉
教師要上好品德課，就要做好借力的文章。面對豐富多樣的課程資源，教師要有一雙慧眼，善于觀察，巧妙利用。有效的教學資源應源于教材而高于教材，源于生活而高于生活。也就是說，教師要以教學目標為標準，捕捉課程資源。
(1)挖掘師生自身資源在課程資源普遍緊張的情況下，兼具條件性和素材性課程資源兩種性質(zhì)的人的要素，在整個課程資源特別是素材性課程資源的開發(fā)和利用中起著主導和決定性作用。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且自身就是課程實施的首要的基本的條件資源。如一位老師在教學《天生我材必有用》一課時，作了這樣的設計：同學們，我是你們的新老師，你們想了解我嗎?在讓同學們的一番好奇提問后，老師出示自己課前制作的明星卡。
(2)學生家長各不相同的職業(yè)背景、愛好特長、人生經(jīng)歷等，都是含量豐富、可開發(fā)程度高度資源。家長們承擔者不同的社會角色，有豐富的社會知識和經(jīng)驗。教師在教學活動中依據(jù)教學目標要求，與條件適合的家長聯(lián)系，使家長直接參與教育活動的組織，成為家�；顒拥闹鹘�，與教師一起成為施教者，不僅可以密切家校聯(lián)系、優(yōu)化家校同步教育，而且可以挖掘家長中的教育資源，發(fā)揮家長的教育潛能。當然，即時性的動態(tài)資源也是值得我們捕捉的重要資源。有時，學生身邊的一些剛發(fā)生的新人新事，時令性事件也許稍縱即逝，但也是可利用的有價值資源，它鮮活，貼近學生實際，經(jīng)過篩選的材料將是真正的源于生活又高于生活的第一手資源。它更能在學生中產(chǎn)生共鳴，具有強大的說服力。這些動態(tài)的即時性的資源，需要我們用慧眼去捕捉，及時地攝取并利用。如學校的一些活動、呈現(xiàn)出來的榜樣人物、新成立的組織或創(chuàng)建的設施等等，合理地運用這些資源，讓學生感動與眼前的事實，感慨于身邊的活教材，也將達到事半功倍的教育效果。
三、拓展空間，讓活動更具效益
課程標準提出本課程教學活動應注意利用其他學科或教育活動的成果，與其他學科和教育活動，如少先隊活動、班會活動、節(jié)日慶�；顒�、學校德育活動、綜合實踐活動等相互結(jié)合，相互促進，資源共享，實現(xiàn)綜合教育效益。如：上品德與社會三年級下冊《說說我們生活的社區(qū)》這單元后，就組織學生設計開展了番禺風采展一次綜合活動�；顒臃终n前收集信息發(fā)布討論制作表演展示再制作幾階段完成。學生自由組合，進行收集、發(fā)現(xiàn)，并以文字、圖片、照相甚至錄像的形式保存了下來。在課內(nèi)召開了信息發(fā)布會，學生將豐富的素材一一展示，教師則協(xié)助分類，再組合，協(xié)助學生按紹興的傳說故事、名勝古跡、戲曲藝術及民間舞蹈等設計文藝演出的板塊。經(jīng)過一周準備的表演展示可謂精彩紛呈：學生講述了大禹治水的傳說、陸游與唐琬的悲凄愛情，展示了魯迅故居、柯巖、蘭亭等風景名勝和宏偉建筑的照片。學生帶來了番禺的特產(chǎn)，給學生帶來了美的享受，他們在表演展示中加深了對家鄉(xiāng)的了解，升華了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。此活動拓展了學生的學習空間，引導學生在社會這個大課堂中進行探索和研究，既滿足了學生的探索欲、求知欲，又提升了學生的品德。
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