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淺談潤物細無聲的情境化政治教學的論文
摘要：在高中政治課教學中，教師從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化。體現(xiàn)“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用政治經(jīng)濟哲學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實的社會問題，去解決日常生活中的問題。
關鍵詞：高中政治；生活化教學；課堂研究
高中政治“生活化”教學，即教師不對教材進行死板講解，而是根據(jù)現(xiàn)實生活中發(fā)生的鮮活案例，聯(lián)系生活實際講政治知識，運用生活案例進行教學，讓學生更好地理解、吸收，讓學生在生活實際中理解政治，對實際的政治案例學會分析，并運用課堂上的理論知識觀察生活，從而真正地愛上“政治”。
高中政治生活化教學模式是指以學生的全面發(fā)展為目標，運用多種教學方法和教育手段，引導學生在體驗、感悟生活的過程中學習知識，并把知識應用于實踐、指導生活的一種教學模式。其具體的操作環(huán)節(jié)如下。
一、課前準備關注熱點，聯(lián)系實際
（一）關注社會熱點。突出教學內(nèi)容的時代性和增強教學內(nèi)容的針對性，是提高思想政治課質(zhì)量的關鍵。這就需要教師在教學中緊密圍繞我國經(jīng)濟、社會發(fā)展中的重大問題和國際政治經(jīng)濟生活中的熱點問題設計教學，引導學生認真分析、努力思考、熱烈討論，形成正確的觀點或處理方法，這不僅是貫徹理論聯(lián)系實際原則的必然要求，也是引發(fā)學生思想共鳴和師生“思維共振”的重要途徑，更能提高學生學習政治課的興趣和熱情。
例如在講“人生價值在于對社會的奉獻”時，我結合2008年5·12地震，要求學生搜集在抗震救災中的先進事跡，分析我國抗震救災取得勝利的原因。通過關注社會熱點，結合教材知識，學生不僅從知識層面上理解了衡量人生價值的標準是看一個人對社會、對他人的奉獻，而且從情感上接受了“我為人人，人人為我”的價值觀。
�。ǘ╆P注學生的生活實際。學生要理解、吸收政治課本知識，就必須結合已有的生活實際，以實現(xiàn)更好地運用。因此，有計劃地聯(lián)系學生普遍知道的場景、事例，進行課程內(nèi)容講解是教師實現(xiàn)“生活化教學”的重要一步，只有聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生的生活體驗，才能讓學生親臨其境，更快地學習看似枯燥的政治知識。
例如，教師可以在教“經(jīng)濟生活”模塊“股票、債券、保險”一節(jié)內(nèi)容的前幾天，就布置任務：到本地區(qū)的金融機構收集些簡單資料；讓學生進行觀察與走訪，使之對金融生活形成直接的感性認識，這樣既有利于教師進行課堂教學，也進一步激發(fā)了學生學習的欲望。實踐證明，在政治課堂教學中，學生如果有自己的生活體驗，就能更積極地參與到課堂活動中，并在課堂上與教師進行互動，從而使課堂富有趣味性、生活味濃。
二、課堂教學貼近生活，開展課堂研究
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設生活場景，激發(fā)學生興趣
一般情況下，學生對身邊的事、重大事件是比較關注的，只要教師設置合理的生活情景，學生的情緒就能一下子調(diào)動起來，參與度明顯提高，都能積極地參與問題的討論。教師要善于利用好學生的這一特點，認真引導。一方面，教師要借助學生所熟悉的經(jīng)濟、政治、文化生活中的事例、材料，引導學生自己歸納出理論，建構知識系統(tǒng)；另一方面，教師要引導學生列舉實際生活中的事例說明所學的理論、觀點。
例如，我在給高一學生上第一節(jié)課時，脫離了教材“前言”的教學設計，而是讓學生說一說他們最近關注比較多的國際國內(nèi)的大事，很多學生都談到了日本的政壇更迭，談到了金融危機中的雷曼公司，談到了甲型H1N1，還有中國股市的變幻莫測，本地的房地產(chǎn)業(yè)，中國的油價上調(diào)等等，大家暢所欲言，現(xiàn)實生活中的、巧妙的課堂設計深深的吸引了學生，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，高中政治課時代性、知識性、應用性的特點在他們頭腦中留下了深刻的印象。
正是這種與學生的現(xiàn)實生活相融合的課堂教學，使學生產(chǎn)生活生生的、真實的感覺，激發(fā)了學習的動機，學生不僅樂于探究，學會自主構建知識網(wǎng)絡，而且能更深刻地感知生活，在實實在在的事實中理解并接受理論。
（二）立足教材，開展好“課堂探究”
思想政治課教學，要以探究“生活”為核心。在探究“生活”的過程中，要引導學生運用所學的經(jīng)濟、政治、文化、哲學的有關知識，通過獨立思考、查閱資料、相互討論、交流評價等一系列的活動，主動探究解決共同確定的主要問題，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到生活的探究中去。 比如：《經(jīng)濟生活》模塊中，從學生天天都見到的商品到貨幣，講到價格和價值，講到消費和消費觀，然后從消費追溯到生產(chǎn)，引出經(jīng)濟制度，講到勞動和經(jīng)營、勞動者和企業(yè)，再講收入和分配，稅收和依法納稅，最后專門用一個單元講社會主義市場經(jīng)濟，小康社會的建設，經(jīng)濟全球化與中國的對外開放。在單元綜合探究中，設置了如：“如何正確對待金錢”，“如何做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)準備”，“如何講效率維護公平”，“如何理解經(jīng)濟全球化與中國”等等。在這些活動中，通過師生間、學生間的回答，討論和辯論；或以學生分組活動的形式，在師生之間的互動交流中，在學生之間的互動交流中，來掌握知識，并參與生活和理解生活。這種互動交流，讓老師和學生都卷入創(chuàng)造性的學習過程。正是在這種互動交流之中，學生才能更加深刻理解生活，更深刻地理解生活中的知識。
思想政治課的“生活探究”從根本上改變了學生的學習方式。在民主、和諧、創(chuàng)新的氛圍中充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。學生自主地能動地運用眼、耳、口、手、腦進行觀察、分析、綜合、類比、聯(lián)想、概括歸納等一系列思維活動，在不斷提出問題，解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新知識、新方法，從而形成概念，掌握基本理論。
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生活化教學貼近生活實際，有利于增長見識、拓寬知識面；使他們懂得一些生活常識和生活理論；有助于了解社會，體驗生活，規(guī)劃未來。如在學習《市場配置資源》中良好的市場秩序依賴市場規(guī)則來維護，而市場規(guī)則之一市場交易的誠實守信原則時，我聯(lián)系了“三鹿奶粉”事件。三鹿奶粉、液態(tài)奶曾被確定為國家免檢產(chǎn)品，并雙雙榮獲“中國名牌產(chǎn)品”榮譽稱號，但由于三鹿奶粉奶源添加三聚氰胺，使三鹿集團陷入信用危機，并導致銷售困難、資不抵債，最后只能宣告破產(chǎn)。學生在對有關“三鹿奶粉”的材料分析的基礎上，自覺認識到誠實守信的重要性：守信興企，失信毀企。這是被市場所證明的永不改變的真理。同時，我還引導學生反思自己日常生活中是否存在不講誠實不守信用的行為。通過把學科知識和學生日常生活相聯(lián)系，不僅能使學生鞏固所學的知識，而且能讓學生不斷進行反思，從而促使他們個體經(jīng)驗不斷增長和情感態(tài)度價值觀的升華。
三、課后讓學生回歸生活，運用知識
一個合格的高中畢業(yè)生，不僅僅應該掌握終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，更重要的是，應能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活和未來生活中遇到的各種問題具有合理的認識和判斷，對自然問題、社會事件和人生問題具有自己的見解，成為有主見的人。一方面，要求學生能夠運用所學的理論、觀點去解釋現(xiàn)實問題；另一方面，要求學生能夠運用所學的理論、觀點去創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。只有這樣，才能真正展現(xiàn)思想政治課的價值與魅力。為此，教師要將政治課堂引向生活，教學要回歸生活，在適當?shù)那闆r下，組織學生走出學校，到社會中去觀察、收集素材，在正在發(fā)生的活生生的生活實際中尋找教育的源泉。同時，鼓勵學生自主選擇和確立觀察、探究的課題。
總之，讓政治課堂回歸生活，體現(xiàn)了新課程改革的理念，將使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地結合起來，真正實現(xiàn)了政治教學“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使學生在潛移默化中把所學知識與生活相融合，取得較好的教學效果。相信經(jīng)過一段時間的教學，生活化教學將會開出更加美麗的花朵。
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