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組織課堂討論豐盈政治教學的論文
新的課改精神要求我們必須改變學生在學習中的被動局面，將學生的視野拓寬到更廣闊的范圍，以增強學生學習的主動性和積極性。要做到改變學生在學習中的被動局面除了要有正確的教學指導思想外，還必須在教法上注重課內(nèi)和課外、教與學相結合。課堂討論作為教學結構中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學生積極參與教學過程的良好氛圍，還有利于培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信、好學的人格特征，它對于調(diào)動教與學雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學生主動地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識，真正提高學習能力，發(fā)揮著關鍵作用。
那么如何才能夠有效地組織課堂討論呢？
一、把握教材和學生實際設置討論
課堂討論和學生掌握學習的各個環(huán)節(jié)——認識、理解、應用緊密結合，可促使思想政治教學的諸項目標（知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育）得到全面落實，但這并不等于說任何內(nèi)容都可納入討論范圍。過分膚淺的內(nèi)容會使課堂討論流于形式，過分深奧的內(nèi)容會使課堂討論失去生氣，可以進行課堂討論的有兩類內(nèi)容。一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等，這些內(nèi)容往往是學生理解教材內(nèi)容、把握知識內(nèi)涵的主要障礙；二是思維的障礙點，學生思維發(fā)生障礙一般是由于學生的認識能力和知識難度的不適應造成的，也可能是因思維定勢受某種舊知識或某些傳統(tǒng)影響所致。這兩個障礙點是學生進行學習活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容能夠保證課堂討論的質(zhì)量及效率。例如，我在分析太平天國運動失敗的主觀原因時，提出“如果把洪秀全換成劉邦或朱元璋，太平天國是否還會失��？”讓學生討論。學生們似懂非懂，感到新穎有趣卻又把握不準。我馬上點撥學生：“大家可以想一想：劉邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味著農(nóng)民革命的成功？”找到了切入口，同學們思維的波瀾隨之涌起：農(nóng)民階級是小生產(chǎn)者，不是先進生產(chǎn)力和新的生產(chǎn)關系的代表，它不可能徹底摧毀封建社會制度；農(nóng)民領袖就是奪取了政權，充其量也只能成為地主階級改朝換代的工具等等，討論使學生們加深了對半殖民地半封建社會條件下單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭必然失敗的認識。
二、把握教學時機設置討論
就課堂討論的時機而言，學生不可能一堂課始終處于興奮狀態(tài)，因為人的思維是有間斷性、跳躍性的。根據(jù)中學生的思維特點，在討論過程中，出現(xiàn)一個思維高峰后，往往要停頓一定時間，才出現(xiàn)另一高峰，這就需要教師把握最佳時機。
筆者認為，最佳時間一般有兩個：一是在課的中段，教學過程達到高潮，學生呈現(xiàn)“心憤憤”“口悱悱”狀態(tài)時，探究知識的愿望非常強烈，此時學生思維活躍、躍躍欲試，大有不吐不快之感，這時展開課堂討論，有利于他們充分發(fā)揮學習主動性，容易盡言自己的體驗，教師也容易接受到準確的反饋信息；二是當老師講完新課，將要全面小結所學內(nèi)容時，此時，學生的知識水平、能力狀況及對教材內(nèi)容的熟悉程度與教學目標相差不遠，只要“跳一跳就能摘到果子”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這時展開課堂討論，能調(diào)動學生的思維積極性，使他們通過努力便能享受到成功的愉悅。例如，我在講述“腦力勞動和體力勞動分工的形成”和“腦力勞動和體力勞動分工的意義”之間穿插了一個“腦力勞動和體力勞動分工的形成是歷史的進步還是歷史的倒退？”立即調(diào)動了學生為解決問題而思考的積極性，使那些原本對中學生來說十分枯燥乏味的知識，一下子變得引人入勝，并且能很快加以運用在老師的引導下，學生從腦力勞動和體力勞動分工前后的對比中發(fā)現(xiàn)：腦力勞動和體力勞動分工使一部分人專門從事腦力勞動，從而推動了科學文化的發(fā)展是歷史進步的正確結論。
三、采用恰當?shù)姆绞浇M織討論
根據(jù)自己十余年教學實踐的體驗，比較有效的討論方式主要有四種：
一是“提示引導”式。即在教師的提示指導下逐步展開討論，由易到難、由表及里，及時調(diào)控討論進程，最后加以總結。這種討論方式使學生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進行和討論質(zhì)量。例如，我在講述“奴隸制走向滅亡的歷史必然”時，要求學生討論“奴隸社會后期新式工具得不到廣泛應用會造成什么后果？”然后提出一系列問題，“田地荒蕪、經(jīng)濟蕭條說明了什么？”“奴隸制生產(chǎn)關系不適應生產(chǎn)力的發(fā)展，阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展，這表明了什么？”讓學生最終明確奴隸制到了山窮水盡的境地。
二是“群體互補”式：即教師首先出示討論內(nèi)容，然后以學習小組（人數(shù)不限、以4-6人為宜，最好把個性特征不同的學生混合編組）為單位展開討論，歸納小結后由組內(nèi)代表在全班匯報討論意見，未盡之處本組成員可進行補充。這種方式有利于智力互補，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神（前面列舉對“野蠻殘酷的奴隸制度”的討論即屬此類型）。
三是“自由辯論式”。這種方式對于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，提高討論的質(zhì)量很有幫助（前面列舉“腦力勞動和體力勞動分工”的課堂討論即屬此類型）。
四是“角色置換”式。例如，在講述“資本主義生產(chǎn)關系迅速發(fā)展的兩個必要條件”時，讓學生討論“如果你要開辦工廠需要哪些條件？設想在封建社會后期如何才能獲得這些條件？”在學生討論的基礎上，老師稍做補充并加以總結，答案就出來了，這樣既激活了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的積極性，這樣讓學生設身處地去進行思考效果很好。
總之，只要我們精心設計、大膽創(chuàng)新，學生的思維能力和創(chuàng)造能力就一定能在課堂討論中展現(xiàn)出來，教師自己也一定能領略到教學藝術迷人之處。
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