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會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題及改進(jìn)
會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題及改進(jìn)1
會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是會(huì)計(jì)學(xué)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的`核心課程,也是學(xué)生接觸的第一門會(huì)計(jì)專業(yè)課程.目前我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程存在定位不準(zhǔn)、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不恰當(dāng)、教學(xué)組織不合理等問(wèn)題.本文提出要從以下幾個(gè)方面對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革:立足會(huì)計(jì)本質(zhì),重新進(jìn)行課程定位;結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展,借鑒國(guó)外教材先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),明確教材基本內(nèi)容:理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步等.
會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題及改進(jìn)2
【摘要】會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是會(huì)計(jì)學(xué)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，也是學(xué)生接觸的第一門會(huì)計(jì)專業(yè)課程。目前我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程存在定位不準(zhǔn)、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不恰當(dāng)、教學(xué)組織不合理等問(wèn)題。本文提出要從以下幾個(gè)方面對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革：立足會(huì)計(jì)本質(zhì)，重新進(jìn)行課程定位；結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展，借鑒國(guó)外教材先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，明確教材基本內(nèi)容；理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步等。
【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程 問(wèn)題 改進(jìn)
一、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程定位存在的問(wèn)題
美國(guó)會(huì)計(jì)教育變革委員會(huì)1992年6月發(fā)布的《原則公告第2號(hào)——會(huì)計(jì)的初始課程》認(rèn)為：“會(huì)計(jì)初始課程的首要目的是讓學(xué)生們把會(huì)計(jì)作為一種產(chǎn)生和傳遞信息以支持經(jīng)濟(jì)決策的手段來(lái)學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)初始課程所教授的知識(shí)和技能應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，雖然這些學(xué)生不一定會(huì)在會(huì)計(jì)或其直接相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)。該課程應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、為個(gè)人決策或組織決策獲取必要的信息以及加深對(duì)商業(yè)、政府和其他組織的了解�！备鶕�(jù)這一定位，國(guó)外從基礎(chǔ)課程開(kāi)始就把重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)和決策的關(guān)系上，力求幫助學(xué)生成為決策者，認(rèn)為會(huì)計(jì)是為決策提供有用的信息并參與決策的全過(guò)程，而不僅僅是確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告會(huì)計(jì)信息，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以決策者而非會(huì)計(jì)人員的身份學(xué)會(huì)利用會(huì)計(jì)信息的技能。例如美國(guó)斯坦福大學(xué)商學(xué)院查爾斯·T·亨格瑞等編寫的《會(huì)計(jì)學(xué)》（第三版）序言中指出：“我們的主要目的是介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的基本原理并試圖培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和決策的能力，幫助學(xué)生成為決策者�！�
反觀國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，除了少數(shù)借鑒吸收了國(guó)外的觀點(diǎn)外，大部分不是讓初學(xué)者從整體上和管理、決策的角度了解會(huì)計(jì)，而是定位于會(huì)計(jì)技術(shù)層面，關(guān)注從會(huì)計(jì)人員的角度來(lái)解釋會(huì)計(jì)，這樣忽略了會(huì)計(jì)的本質(zhì)。誠(chéng)然，會(huì)計(jì)工作要靠會(huì)計(jì)人員來(lái)完成，但是會(huì)計(jì)并不僅僅是會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)是要為企業(yè)服務(wù)的，要為決策、管理服務(wù)的。不管“會(huì)計(jì)是一種管理活動(dòng)”還是“會(huì)計(jì)是一種信息系統(tǒng)”，它都強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)是參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一種重要方式、重要手段。
二、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教材存在的問(wèn)題
1、教材總體結(jié)構(gòu)不符合會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需要
現(xiàn)有的許多教材，雖然名為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《會(huì)計(jì)學(xué)概論》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》等，但總體結(jié)構(gòu)還是圍繞會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本方法、基本技術(shù)，即會(huì)計(jì)的初級(jí)階段——簿記展開(kāi)。這些教材無(wú)一例外地主要包括會(huì)計(jì)核算的對(duì)象，會(huì)計(jì)核算的方法，主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程的核算、賬戶的分類，憑證、賬簿、報(bào)表，會(huì)計(jì)核算形式等內(nèi)容。這種教材結(jié)構(gòu)在歷史上對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的作用是顯著的，但隨著時(shí)代的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，會(huì)計(jì)已不再僅僅只包含會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)并不完全等同于會(huì)計(jì)的初級(jí)階段所包含的內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)已更加清楚，會(huì)計(jì)的內(nèi)涵已大大擴(kuò)展。會(huì)計(jì)的講授、會(huì)計(jì)教材的編寫不能停留在會(huì)計(jì)核算層面上，必須立足于會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展才能符合當(dāng)今會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。
2、教材部分內(nèi)容不能適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要
許多會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教材多年來(lái)除了因會(huì)計(jì)法律法規(guī)的變化而出現(xiàn)的相應(yīng)內(nèi)容調(diào)整外，其余沒(méi)有多少變動(dòng)，大多是在傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)下形成的。教材的編著或修訂很少考慮信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)的影響，或者一些教材雖然包含了相應(yīng)內(nèi)容，但這部分內(nèi)容往往以一種“補(bǔ)丁”式的安排，是獨(dú)立存在的，與其他內(nèi)容缺乏有機(jī)聯(lián)系。
例如，許多教材仍按照傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)核算將會(huì)計(jì)核算形式劃分為記賬憑證核算形式、匯總記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、多欄式日記賬核算形式等，并告訴學(xué)生為了提高會(huì)計(jì)核算工作的效率和質(zhì)量，節(jié)省人力、物力，各企事業(yè)單位可根據(jù)自身實(shí)際情況設(shè)計(jì)或選用合適的核算形式，然后在專門的一章介紹計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)時(shí)再分析計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)核算形式的特點(diǎn)。這種安排一方面是以傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)下的會(huì)計(jì)核算形式為主，強(qiáng)調(diào)手工記賬的核算形式的重要性，另一方面將會(huì)計(jì)核算形式的整體內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算形式的整體把握。 3、教材內(nèi)容沒(méi)有涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)
從目前會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材包含的內(nèi)容來(lái)看，它實(shí)際上屬于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”或“基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，絕大部分教材沒(méi)有將會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本技術(shù)、基本方法包含進(jìn)去。國(guó)外會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材一般將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合在一起，涵蓋了會(huì)計(jì)學(xué)最重要的分支。例如由查爾斯·T·亨格瑞等編寫的《會(huì)計(jì)學(xué)》（第三版）涵蓋了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的所有基礎(chǔ)知識(shí)。彭尼·安斯沃思編著的《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》（第三版）中將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的全面知識(shí)與應(yīng)用方法綜合在一起，真實(shí)、充分地反映了企業(yè)的運(yùn)作方式與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，試圖幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生和利用以及會(huì)計(jì)如何發(fā)揮在企業(yè)決策和戰(zhàn)略管理方面的作用。
而國(guó)內(nèi)許多教材編著者認(rèn)為如果包含管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，勢(shì)必造成與后續(xù)管理會(huì)計(jì)課程的重復(fù)。試問(wèn)現(xiàn)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容難道就沒(méi)有重復(fù)了嗎？這其實(shí)不應(yīng)該叫做重復(fù)。首先會(huì)計(jì)是一個(gè)整體，不應(yīng)該為了不重復(fù)而將會(huì)計(jì)整體、系統(tǒng)的內(nèi)容人為地劃分開(kāi)來(lái)；其次既然會(huì)計(jì)是一個(gè)整體，前后課程之間肯定是有機(jī)聯(lián)系的，必定承前才能啟后，相關(guān)專業(yè)課程共同構(gòu)成了現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)科的理論支柱。不同課程之間必要的交叉是正常的、必須的`，是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需要，并且還可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求、教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、取舍。
三、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)組織存在的問(wèn)題
由于目前會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包含會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容，是服務(wù)于會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員的會(huì)計(jì)課程，這就造成教師在組織教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)精力放在會(huì)計(jì)核算的相關(guān)內(nèi)容上，如會(huì)計(jì)科目的設(shè)置，記賬方法的運(yùn)用等�；谶@種定位的學(xué)習(xí)使學(xué)生從頭到尾都陷入了會(huì)計(jì)技術(shù)方法的“汪洋大�！�，不僅加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不能形成對(duì)使用財(cái)務(wù)報(bào)表和會(huì)計(jì)信息的全局觀或整體觀，更重要的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生了恐懼感，對(duì)會(huì)計(jì)的興趣大大降低。
四、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的改進(jìn)
1、立足會(huì)計(jì)本質(zhì)，重新進(jìn)行課程定位
對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生而言，這門課程是一顆“啟明星”，是開(kāi)啟他們會(huì)計(jì)興趣的“鑰匙”，因此必須重新定位會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，結(jié)合對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)重新編寫會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材。課程要立足于會(huì)計(jì)是為企業(yè)服務(wù)的觀念來(lái)重新設(shè)計(jì)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，要讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)并不僅僅只是編分錄、記賬，還有管理、決策、控制的職能。只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初便建立起對(duì)會(huì)計(jì)的基本印象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情。
2、結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展，借鑒國(guó)外教材先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，明確教材基本內(nèi)容
在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教材編寫上，要借鑒國(guó)外教材經(jīng)驗(yàn)，重新設(shè)計(jì)總體結(jié)構(gòu)，明確基本內(nèi)容。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)是一門導(dǎo)論或概論性質(zhì)的課程，應(yīng)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)生活中的地位及作用，既要包括會(huì)計(jì)專業(yè)和職業(yè)的基本情況介紹，又要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的基本知識(shí)。另外還可以將一些新興領(lǐng)域如環(huán)境會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)的基本知識(shí)納入教材，以使學(xué)生更加全面地了解會(huì)計(jì)、認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)。
在教材編寫中，還要清楚認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)革命在21世紀(jì)對(duì)以處理經(jīng)濟(jì)信息為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)系統(tǒng)所產(chǎn)生的巨大沖擊和影響。在教材內(nèi)容的組織上，應(yīng)認(rèn)識(shí)到隨著現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展，產(chǎn)生于手工記賬的一些會(huì)計(jì)理論和方法的地位受到了挑戰(zhàn)，要有意識(shí)地弱化那些極易被現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)替代的內(nèi)容，例如賬簿組織、記賬程序等，要用發(fā)展的眼光去分析會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息的生成和列報(bào)。
3、理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步，保證會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果
會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程集理論與實(shí)務(wù)與一體，對(duì)沒(méi)有任何會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)知識(shí)近乎空白的學(xué)生而言，這門課程的內(nèi)容較抽象、難懂，因此在教學(xué)組織中要理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重。通過(guò)理論教學(xué)讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)知識(shí)體系的整體結(jié)構(gòu)及各種方法的基本原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)整體的感性認(rèn)識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 彭尼·安斯沃思等著，宋建波等譯：會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論（第三版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，20xx.
[2] 劉永澤、孫光國(guó)：我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].會(huì)計(jì)研究，20xx（2）.
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