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大學(xué)班級(jí)管理及對(duì)策研究
大學(xué)班級(jí)管理及對(duì)策研究1
目前大學(xué)生的擴(kuò)招造成學(xué)生素質(zhì)參差不齊致使大學(xué)班級(jí)管理的難度加大.大學(xué)班級(jí)管理的好壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量,體現(xiàn)其管理水平,最重要的'是影響到每個(gè)大學(xué)生的成長(zhǎng).以人本化管理為指導(dǎo)思想,探討管理好大學(xué)班級(jí)的基本措施及建議.
大學(xué)班級(jí)管理及對(duì)策研究2
一、大學(xué)班級(jí)管理存在的主要問(wèn)題
1.班級(jí)缺乏凝聚力
調(diào)查顯示，學(xué)生的班級(jí)集體歸屬感普遍不高，大學(xué)班級(jí)缺乏較強(qiáng)的凝聚力。
2.班級(jí)缺乏規(guī)范的管理制度
在班級(jí)制度中輔導(dǎo)員或班主任通過(guò)班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想和行為的控制。這種方式導(dǎo)致輔導(dǎo)員或教師只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種錯(cuò)誤行為；學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護(hù)規(guī)章制度；班干部只從事監(jiān)視的活動(dòng)，監(jiān)視同學(xué)不違紀(jì)和不犯錯(cuò)。這種管理方式把集體和個(gè)人對(duì)立起來(lái)，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、情感和態(tài)度被整齊劃一的群體要求所取代，不利于學(xué)生的發(fā)展。由于班級(jí)的制度不是由班級(jí)同學(xué)自己討論制定的，也不會(huì)根據(jù)班級(jí)情況的變化而修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致了規(guī)范全班學(xué)生行為的班級(jí)制度在某種程度上形同虛設(shè)。目前大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)制度建設(shè)較為落后，有的制度反映的是學(xué)校管理者的意志。這種班級(jí)制度使學(xué)生失去了自我管理的空間，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成的負(fù)面影響在某種程度上比沒(méi)有制度還嚴(yán)重。
3.班級(jí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)氛圍
高校班級(jí)管理中不和諧的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)在獎(jiǎng)學(xué)金問(wèn)題上。高校的獎(jiǎng)學(xué)金等對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的激勵(lì)作用，但由此造成的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈。例如，有些高校的獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放制度不完善，采取單一的用總分來(lái)作標(biāo)準(zhǔn)的辦法，不能反映出一些學(xué)生在個(gè)別科目上的進(jìn)步。這個(gè)制度的結(jié)果是制造了更多的失敗者，除了極個(gè)別的幸運(yùn)兒成了成功者，絕大多數(shù)的同學(xué)成為失敗者，他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)落選。這樣的制度安排并不符合學(xué)校教育是為了促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展這樣的理念。對(duì)于班級(jí)中的差生，大部分學(xué)生不會(huì)去歧視他們，大多數(shù)的學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)上還需要幫助的'同學(xué)則關(guān)心較少。學(xué)生認(rèn)為別人學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和自己并沒(méi)有多大的關(guān)系，只要自己成績(jī)好了，就達(dá)到目的了。
4.學(xué)生參加班級(jí)活動(dòng)不積極
學(xué)生對(duì)本該使自己生話更加絢麗多姿的各類社團(tuán)活動(dòng)往往是寄予很大希望的，但如果得不到滿足，學(xué)生的怨氣也非常大。因?yàn)�，他們無(wú)法通過(guò)正常的渠道釋放多余的精力。大部分學(xué)生表示對(duì)目前的班級(jí)生活不滿意。其不滿意的理由主要集中在“大學(xué)生活沒(méi)有想像中的那么有趣和豐富多彩”、“離社會(huì)距離太遠(yuǎn)”、“管理制度不夠人性化”、“學(xué)習(xí)氣氛不濃”等方面。
二、大學(xué)班級(jí)管理存在問(wèn)題的原因分析
1.對(duì)教育目的片面理解
教育目的即指教育要達(dá)到的預(yù)期效果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向等方面的要求，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在確立教育目的的時(shí)候，既要考慮社會(huì)的需要，也要考慮人本身發(fā)展的需要。學(xué)校是現(xiàn)代社會(huì)實(shí)現(xiàn)教育目的的主要場(chǎng)所，一方面為社會(huì)的發(fā)展提供各類人才，另一方面，還要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生理、心理、智慧、品性和技能等方面的發(fā)展。然而，許多學(xué)校忘記了自己肩負(fù)著學(xué)生全面發(fā)展的重任，忘記了教育目的是使每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力，挖掘每個(gè)人身上的潛能。在學(xué)校里，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，人格的完善，民主意識(shí)的建立，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，與他人和諧相處能力等都被忽視了。在這樣的教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校對(duì)好學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)好輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)，對(duì)好的班級(jí)管理的評(píng)價(jià)，對(duì)班級(jí)所具有的功能的認(rèn)識(shí)，對(duì)規(guī)章制度、教育方式和管理手段的選擇都會(huì)產(chǎn)生偏差。另外，學(xué)校在實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程中也沒(méi)有把握好這個(gè)年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，在學(xué)生管理的過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)“服從”、“統(tǒng)一”，漠視已進(jìn)入成人階段的學(xué)生的自我選擇、自我尊重和自我成長(zhǎng)的需要。
2.對(duì)學(xué)習(xí)所具有的個(gè)性化特征把握不準(zhǔn)確
學(xué)生作為學(xué)習(xí)者有其自身的特征：第一，不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的，即使兩個(gè)人在學(xué)習(xí)目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由；第二，不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學(xué)習(xí)興趣、能力和風(fēng)格；第三，不同的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題與困難不同，因此，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所需要的幫助也不同；第四，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于自身學(xué)習(xí)行為的反思和管理的意識(shí)與能力不同，從而影響到他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會(huì)不同。因此，學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化的活動(dòng)。教育者要想成功地促使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)或高效學(xué)習(xí)，就必須在把握學(xué)習(xí)者共性特征的同時(shí)，花大力氣把握他們的不同的個(gè)性。從一定意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性的把握程度，決定了教學(xué)有效性的大小與教學(xué)所能達(dá)到的境界的高低。
3.對(duì)學(xué)校管理的“教育”特性認(rèn)識(shí)不夠
對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，追求效率和效果既不是學(xué)校管理的唯一目的也不是根本目的。學(xué)校是一個(gè)特殊管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校中的一切活動(dòng)無(wú)不與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起，學(xué)校的管理活動(dòng)也承擔(dān)著育人的責(zé)任。通過(guò)管理活動(dòng)既要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校管理活動(dòng)的教育性往往表現(xiàn)為將學(xué)校的價(jià)值觀念和文化滲透到整個(gè)學(xué)校的管理活動(dòng)之中，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染，這就是管理育人。然而，一些學(xué)校在管理過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)“管理”而忽視了“教育”，不僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育資源的一種浪費(fèi)，而且還會(huì)起到不良的教育效果。學(xué)生在課堂上受到誠(chéng)實(shí)做人的教育，但在課外卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校的很多做法與對(duì)外所作的承諾不一致，這時(shí)學(xué)生學(xué)到的可能是“虛偽”和“欺騙”。所以，學(xué)校在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)不僅要利用管理這一資源來(lái)發(fā)揮其教育的功效，更要謹(jǐn)防不良的管理措施所帶來(lái)的負(fù)面影響。
三、改進(jìn)大學(xué)班級(jí)管理的建議
1.樹(shù)立正確的學(xué)生觀
所謂學(xué)生觀指的是在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)學(xué)生和對(duì)待學(xué)生所秉持的觀念。學(xué)生是教育的對(duì)象，教育工作者的一切的教育行為都是為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需要服務(wù)的，這是現(xiàn)代學(xué)生觀的一個(gè)基本觀點(diǎn)。正確的學(xué)生觀應(yīng)是：1)把學(xué)生看成是具有主觀能動(dòng)性、充滿生機(jī)和活力的人；2)相信所有的學(xué)生在教育工作者的指導(dǎo)幫助下都能學(xué)習(xí)好，都能取得較好成績(jī)；3)把學(xué)生當(dāng)做朋友看待。學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，是自由的、具體的、獨(dú)特的和不斷生長(zhǎng)著的生命體。然而，在現(xiàn)時(shí)的教育工作中，學(xué)生還是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，老師仍是傳統(tǒng)意義上的老師，學(xué)生要聽(tīng)老師的，不容許對(duì)老師的思想觀點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)。盡管大學(xué)教師可能愿意和學(xué)生探討問(wèn)題，但由于傳統(tǒng)的“威嚴(yán)逼人”型教育使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受教育的習(xí)慣。所以，作為一個(gè)教育工作者，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造相互探討的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.以制度建設(shè)為有效載體
加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)施制度化管理，不僅是班集體建設(shè)水平的標(biāo)志，而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。管理制度為學(xué)生提供了行為準(zhǔn)則和行為調(diào)控的依據(jù)，使學(xué)生從他律走向自律。在用制度管理學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是制度要跟著學(xué)生走。學(xué)生到哪，制度跟到哪，置班級(jí)于制度的控制之下，做到有章可循，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束力，使班級(jí)目標(biāo)管理工作規(guī)范化、制度化和程序化。二是制度要有可操作性。班級(jí)制度要精練、具體、可行，便于操作。班級(jí)制度要在全班廣泛征求意見(jiàn)、反復(fù)論證、權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上并結(jié)合年級(jí)的量化管理?xiàng)l例來(lái)制定。同時(shí)，在執(zhí)行過(guò)程中還應(yīng)不斷搜集反饋信息，并不斷修改和補(bǔ)充，使之更加完善。三是班級(jí)制度的制定應(yīng)符合下列基本要求：1)合法性。符合國(guó)家的法律、法規(guī)和學(xué)校的要求。2)科學(xué)性。要從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)校管理特點(diǎn)。3)教育性。制度要從管理需要出發(fā)，考慮教育目標(biāo)，充分發(fā)揮教育功能。4)相對(duì)穩(wěn)定性。執(zhí)行制度要堅(jiān)持不懈，不能半途而廢，更不能朝令夕改。
3.構(gòu)建“三位一體”的班級(jí)管理模式
所謂“三位一體”的管理模式，即系級(jí)管理者、班級(jí)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部共同進(jìn)行班級(jí)管理的模式。系級(jí)管理者是系屬各班級(jí)的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)掌握全系班級(jí)管理建設(shè)的方向、班級(jí)管理工作的指導(dǎo)和檢查以及建立和完善班級(jí)管理目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制等；班級(jí)輔導(dǎo)員是班級(jí)的指導(dǎo)者、管理者和組織者，也是完成班級(jí)管理工作目標(biāo)的責(zé)任者；學(xué)生干部是聯(lián)系班級(jí)輔導(dǎo)員的橋梁，是協(xié)助輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的助手。以上三者缺一不可。因此，要不斷提高系級(jí)管理者、班級(jí)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的管理素質(zhì)，強(qiáng)化思想政治工作和教育管理工作，完善班級(jí)輔導(dǎo)員的工作考核機(jī)制，建立學(xué)生干部自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)施“系級(jí)管理者、班級(jí)輔導(dǎo)員、學(xué)生干部”三位一體的班級(jí)管理模式，有利于以生為本的良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的建設(shè)，促進(jìn)班級(jí)管理的科學(xué)化、民主化、規(guī)范化、制度化和系統(tǒng)化。
參考文獻(xiàn)：
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