解讀高等教育中的基礎(chǔ)日語教學論文
近年來，在中國，日語已經(jīng)由小語種轉(zhuǎn)變?yōu)閮H次于英語的重要語種之一，高等學校的日語專業(yè)成為社會矚目的焦點。基礎(chǔ)日語教學作為其他課程的先行環(huán)節(jié)，是高等學校日語專業(yè)教學的重中之重，其教學效果更直接影響其他課程的開展�；A(chǔ)日語教學如何保證教學質(zhì)量并滿足學校的要求，已成為高校面臨的重要問題。
一、基礎(chǔ)日語課程現(xiàn)狀
高等學�；A(chǔ)日語課程的現(xiàn)狀主要集中表現(xiàn)在教師教學和學生學習兩方面。
(一)基礎(chǔ)日語課程之教師教學現(xiàn)狀
目前國內(nèi)各大高校的基礎(chǔ)日語課程，在教師教學過程中體現(xiàn)出一些弊端，主要表現(xiàn)為教授內(nèi)容和教授方法兩個方面。
1. 教授內(nèi)容
教學內(nèi)容方面的弊端主要體現(xiàn)在教師常常重視基礎(chǔ)知識、語法項目、讀寫和書本知識卻忽略發(fā)音基礎(chǔ)、單詞釋義、聽說譯能力及課外常識。
(1)重視基礎(chǔ)知識，忽略發(fā)音的準確性
教師把教授重點放在基礎(chǔ)知識的講解上是常見的基礎(chǔ)日語課程模式。但大多數(shù)學生是在大學時期的基礎(chǔ)日語課程中才開始接觸日語，所以必須重視發(fā)音的準確性。就像中國人從小學習拼音一樣，日語學習也得從發(fā)音和假名開始。
(2)強調(diào)語法，忽略單詞
很多教師在教學過程中反復強調(diào)語法，認為語法是語言的核心。其實，單詞是語言的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接決定了學生的聽說能力。如何讓學生不只是死記硬背，更能活用單詞，是教學過程中應該重視的內(nèi)容。
(3)重視讀寫，忽略聽說譯能力
大部分高校設(shè)置基礎(chǔ)日語課程為每周8學時或10學時，聽力和會話課程分別為每周2學時或4學時，課時的差異形成了強烈的對比，而這一點也為以后學生聽不懂日語和不會說日語埋下了隱患。外語學習包含“聽說讀寫譯”5 項能力，但由于大多數(shù)高校的基礎(chǔ)日語課程都強調(diào)讀寫能力，最終導致學生聽說能力的弱化。
(4)重視書本知識，忽略課外常識
擔任基礎(chǔ)日語課程的教師往往認為學生應該先打好基礎(chǔ)，所以在教學過程中容易陷入一個誤區(qū)，就是只講書上的內(nèi)容，而且只講解內(nèi)容本身。比如講到「文化」(文化)這個單詞，常常一帶而過。事實上，關(guān)于文化一詞的課外知識非常多，比如日本人的飲食文化、自然觀和集團主義等，如果對這些內(nèi)容進行講解，不但可以調(diào)節(jié)單調(diào)乏味的課堂氣氛，也能擴展學生的視野。
2. 教授方法
教師在課堂上一味自我講授，不與學生進行互動交流以及完全使用日語授課，不考慮學生接受情況成為教授方法上較為明顯的弊端。
(1)重視自我講授，忽略學生實踐和思考
目前，多數(shù)高等學校都采用教師講授為主，學生聽講為輔的教學模式。很多高校教師沿用了初高中教師的授課方式，一味自我講授，并不考慮學生的理解和接收。近幾年，更是出現(xiàn)學生埋頭于手機，毫不理會課堂教學的情形。這種教學方式雖然在一定程度上能夠保證知識的傳授和課程的進度，但也會導致學生陷入被動學習。長此以往，學生對教師產(chǎn)生依賴心理，失去自學能力。
(2)用日語授課，導致學生接受困難
很多擔任基礎(chǔ)日語課程的教師都從事日語教育多年，并有豐富的教學經(jīng)驗，這也致使很多教師傾向于使用日語授課。但對于處在入門階段的學生，特別是一年級學生，無疑提高了其聽課的難度。雖然有些教師在每句日語后會增加翻譯，但學生往往還是一頭霧水。
(二)基礎(chǔ)日語課程之學生學習現(xiàn)狀
目前，學生在基礎(chǔ)日語課程中存在的問題在全國高校具有一定共性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
1. 學習動機模糊、學習態(tài)度消極
據(jù)對歷屆學生進行的問卷調(diào)查可知，學生對選擇日語專業(yè)的動機這一問題的答案主要包括以下幾個方面：非自愿、被調(diào)劑;非自愿、就業(yè)前景良好;自愿、對日語或日本文化等相關(guān)內(nèi)容感興趣。相比而言，真正因為有興趣而選擇日語專業(yè)的學生所占比例較低。這一調(diào)查結(jié)果表明，約有2/3的學生學習日語的動機相對模糊且并不積極。由此，學生在學習過程中表現(xiàn)出的懈怠散漫就變得合情合理。多數(shù)學生是在大學時期首次接觸日語，以興趣和好奇為著眼點進行學習。久而久之，新鮮感盡失，自然會產(chǎn)生倦怠情緒。作為日語專業(yè)的學生，終日面對同一門語言，即使語言中所體現(xiàn)出的文化魅力以及語言在影視節(jié)目中的獨特視角有巨大吸引力，也會因為語言本身的枯燥和長期沉浸在語言中的乏味而熱情殆盡。加之，進入高年級后學習的功利性變強，外界環(huán)境對個人產(chǎn)生的影響變大，多數(shù)學生學習日語的熱情明顯消退，態(tài)度消極，較為被動。
2. 學習方法陳舊、學習效果不佳
近年來，由于企業(yè)對人才的明確要求，日語國際能力測試在各大高等院校引起了強烈重視，80%的高校將通過日語國際能力測試一級作為獲得畢業(yè)證或?qū)W位證的必要條件。學生在這樣的環(huán)境下，大部分會采用以下幾種學習模式：
(1)死記硬背
由于高校教師相對機械的教授方式，學生采用死記硬背的學習方法就變得合情合理。盡管這種學習方法已經(jīng)被多次質(zhì)疑，但大部分學生仍然會通過念幾十遍或?qū)憥资榈姆椒▉碛洃泦卧~和句型，不懂得建立體系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅花費了大量時間，還無法進行活用，學習效果不佳。
(2)功利性學習
伴隨著社會的進步發(fā)展，當代大學生在學習方法中也融入了一些自己的價值觀。即：快速學習和精準學習。為了達到這樣的目的，學生在學習過程中就會先分辨學到的知識是否屬于考試范圍，練習題目是否是考試題型，所學的內(nèi)容是否對將來的就業(yè)有幫助，再決定是否學習和如何學習。也就是考什么就學什么，用什么就學什么，只要和考試無關(guān)的，只要不是將來在職場中能夠用到的，都可以忽略。如此，學生認為做到了所謂的“快速”及“精準”。殊不知，書到用時方恨少，此時學到的一點看似無關(guān)的知識，將來對自己也許會有很大幫助。
(3)啞巴式學習
這種學習方法是大多數(shù)中國人在學習外語過程中常見的方法。追求高分讓無數(shù)學生忽略了語言實用這一環(huán)節(jié)。不讀、不背、不說甚至不聽，是常見的現(xiàn)象。因此，不能和他人交流，見到外國人就緊張到失態(tài)，這樣的情況屢見不鮮。在上述學習方法下，學生們的學習效果大打折扣。由基礎(chǔ)階段埋下的隱患在高級階段更加清晰地凸顯出來。無法順利通過大型考試、不具備能力撰寫畢業(yè)論文及不能順利面試就業(yè)等現(xiàn)象層出不窮。
二、基礎(chǔ)日語教學策略
基于上述問題，教學服務供給側(cè)也需要進行適度改革。只有以培養(yǎng)學生的`專業(yè)技能、思維能力、溝通能力和適應能力為己任，才能收獲更豐碩的教育成果。因此，準確定位學科目標，改善教師的教學內(nèi)容和方式，提高教師的自身學力，才能保證基礎(chǔ)日語課程的教學效果。
(一)清晰定位課程目標，培養(yǎng)全方位復合型人才
現(xiàn)有的高校教育模式大多是以教師為主，學生為輔，這種模式的弊端清晰可見。改善基礎(chǔ)日語課堂教學，教師必須強調(diào)學生的主體地位，重視聽說讀寫譯同步發(fā)展，采用多元化教學模式，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
1. 突出學生地位、培養(yǎng)自學能力
務必讓學生形成課前預習、課上帶著問題聽講、課后及時復習消化和主動涉獵課外知識的習慣。對于重點的單詞句型，提前讓學生查閱字典和課外輔導書籍;引導學生查閱各種資料來了解相關(guān)的文化背景，制作多媒體文件進行演繹;分組討論一些與課文相關(guān)的問題，得出最終結(jié)論。
2. 聽說讀寫譯同步出擊
語言學習不是將單詞、語法和句型簡單拼接的過程。基礎(chǔ)日語課程作為高校日語教育中的根基，必須將“讀”作為“說”的基礎(chǔ)，用“聽”刺激“說”的欲望，將“說”和“寫”融為一體，方能使“譯”水到渠成。聽說讀寫譯5 個方面必須環(huán)環(huán)緊扣，才能培養(yǎng)復合型人才。
3. 多元化教學迫在眉睫[1]
國家的不斷發(fā)展和進步對現(xiàn)代外語人才提出了更為嚴峻的要求，具有廣博的語言文化知識，對社會、經(jīng)濟、歷史和文學能夠有高跨度認知的人才才能適應社會需求。所以，基礎(chǔ)日語教學應重視對日本文化、文學、歷史、社會和禮儀等內(nèi)容的傳授，尤其應重視文化差異所導致的語言差異的表達方式。
4. 跨文化交際需要提上日程
外語教學的深度目標是理解目的語文化。因此，一個外語學習者是否能表達較為地道的外語，并非取決于豐富的詞匯量和健全的語法體系，而是取決于他對外國語言文化的深入理解及外語思維的正確養(yǎng)成。所以，培養(yǎng)學生的日語思維能力，是作為非母語學習者的重中之重。
(二)創(chuàng)新教學方法，采用多種模式和手段教學
盡可能地使用肢體語言，利用各種教學設(shè)備，豐富課堂教學形式，才能培養(yǎng)更出色的日語學習人才。
1. 使用肢體語言[2]
教師在教學過程中的舉手投足事關(guān)重大。作為日語教師，應秉承日本人時刻不忘微笑的理念，將微笑貫穿課堂始終。并培養(yǎng)學生即使在課外，也要對老師和同學謙和有禮的習慣。除此之外，與學生的眼神交流也十分重要。將學生劃分為前后左右區(qū)域，并不時給予眼神交流，會讓學生感覺到自己倍受重視。配合課程內(nèi)容，適當?shù)厥褂脛幼鱽磉M行說明、比較或舉例，也是不錯的策略。
2. 使用多媒體設(shè)備
現(xiàn)代教學手段不應只停留在課本和板書，應積極地利用多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)造視聽體驗的機會。重復20 次「富士山」(富士山)這個單詞，也不如讓學生看著白雪覆蓋的富士山的美景印象深刻。進行「和服」(和服)這個詞匯講解時，若是能對和服進行分類，展示出日本人根據(jù)季節(jié)和年齡在選擇和服上的差異，定能引起學生的興趣。
3. 豐富教學形式
(1)任務教學法
進入課程之前，可以花5-10 分鐘讓學生把前一天課下查閱的小知識介紹給大家，或者進行日語演講，既能鍛煉口語能力，又能提高聽力能力。更可以讓學生選取感興趣的文化文學常識，團體協(xié)作進行研究。
(2)研究學習法[3]
講授單詞時建議采用關(guān)聯(lián)式教學方法，引導學生總結(jié)近義詞和反義詞，如表示非常的詞匯：「大変」、「と」、「いぶん」、「非常に」等;對詞匯進行分類，如關(guān)于水果的單詞「桃」(桃)、「西瓜」(西瓜)、「オレンジ」(桔子)、「バナナ」(香蕉)、「りんご」(蘋果)、「葡萄」(葡萄);關(guān)于身體部位的單詞「手」(手)、「顔」(臉)、「歯」(牙齒)、「耳」(耳朵)、「目」(眼睛)、「頭」(頭)、「眉」(眉毛);進行單詞接龍游戲，也就是用前1 個單詞的最后1 個假名開始1 個新單詞，如：「赤い」(紅色)「いえ」(家)「えがお」(笑臉)「おおい」(多)，之后以此類推。
(3)交際學習法
基礎(chǔ)日語課程進行到一年級的下半年，學生已基本上具備了簡單的會話能力，可以嘗試讓其進行課文的角色扮演。二年級時，可以將角色扮演課外化、靈活化和即興化，更可以找一些簡單的動畫和電影片段進行配音訓練。這些手段既可以讓學生檢測自己的發(fā)音是否準確地道，也可以訓練聽力水平。課文的學習不應該只停留在朗讀和背誦的層面上，可以讓學生探索每個句子的替代性說法，判斷其是否正確;還可以以此為藍本，發(fā)揮學生的主觀能動性，豐富和擴充相關(guān)知識進行會話訓練。
(4)情境學習法
講解單詞時也可以采用教授繞口令的方式，讓學生通過有規(guī)律的發(fā)音掌握單詞的記憶技巧，促進其詞匯量的擴大[4]。如：「桃スモモ桃のうち」(桃和李子都屬于桃科)一句，既掌握了“桃”、“李子”這兩個單詞，對「うち」一詞的新用法有了認識，又了解了作為副助詞的「」的使用策略。聽寫課文是一個非常重要的環(huán)節(jié)，學生是否能將倒背如流或自我感覺掌握較好的內(nèi)容寫對，是對他們的深度考驗。由教師先將課文翻譯成中文，再聽寫學生要求其翻譯成日語，之后和課文本身進行差異比對，無疑是查漏補缺的好方法。
(三)提高教師自身學力，滿足學生需求
正因為學生大部分都是零起點，所以基礎(chǔ)日語課程更不應該按照教師自己的理念來設(shè)定課程和教學環(huán)節(jié)，而應該多采納學生的意見，多關(guān)注學生到底想學習什么，想用什么方法。教師一方面要不斷更新自己的知識儲備，多為學生講解新事物、新現(xiàn)象和新用法;另一方面也要將書本知識與課外知識緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其學習日語的積極性。作為高校教師，學歷只能代表過去，自身學習能力的提高和完善才能不斷為學生提供營養(yǎng)。
當代社會競爭激烈殘酷，為了培養(yǎng)出獨當一面的復合型日語人才，必須首先從基礎(chǔ)日語課程的教學模式進行改革。日語人才培養(yǎng)不僅關(guān)系到個人的前途，更關(guān)系到整個社會的長遠發(fā)展。因此，要以教學內(nèi)容的改善和教學方法的創(chuàng)新為重點，不斷進行積極探索和實踐。
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