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2018質(zhì)量立院高職教育教學(xué)論文
一、“質(zhì)量立院”的思考
(一)高職教育教學(xué)質(zhì)量觀
高職教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，它的主要任務(wù)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)大批生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，科技進(jìn)步的日新月異，對技術(shù)應(yīng)用性人才的質(zhì)量要求越來越高，這對于從事高職教育的我院既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)�！百|(zhì)量立院”的根本在于“教學(xué)質(zhì)量立院”。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校作為一個(gè)組織，滿足其各方受益者需要的能力的總和。從管理者角度出發(fā)，教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)立足于人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面考慮各影響因素，以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)過程中質(zhì)量的改進(jìn)與控制。人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教育的目的由兩部分組成:一是對人才培養(yǎng)本體價(jià)值的規(guī)定，指出受教育者在品德、智力、知識(shí)、審美、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展;二是對教育要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值作出規(guī)定，指明人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需要。培養(yǎng)目標(biāo)是某一層次、類別教育人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的總體要求。依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求是:
(1)具有形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。
(2)具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能解決現(xiàn)場實(shí)際問題的能力。
(3)具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，艱苦創(chuàng)業(yè)，踏實(shí)肯干，與人合作的精神，安心于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的工作。
(4)具有健全的心里品質(zhì)與健康的體魄。該質(zhì)量要求是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具體化，是高職院校制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。
(二)高職教育的人才培養(yǎng)方案
高職教育的人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)性文件。高職教育是培養(yǎng)高技能型人才的過程，在這個(gè)過程中，人才培養(yǎng)方案，是實(shí)施全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的保障。人才培養(yǎng)方案的制定不僅要著眼于現(xiàn)在，更要著眼于未來;人才培養(yǎng)方案的制定既要結(jié)合專業(yè)的特色，又要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。解決的是“怎樣培養(yǎng)人”的問題。高職教育發(fā)展到今天，對高職高專教育的人才培養(yǎng)案，我國教育主管部門還沒有給出一個(gè)宏觀的指導(dǎo)性的意見。多年來，各類高職院校、相關(guān)學(xué)者就高職教育的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大量的嘗試、探索和研究，旨在摸索出一套適合我國高職人才培養(yǎng)特色的教育模式。在近三十年的職教教學(xué)實(shí)踐中，目前探索出的比較有代表性的高職教育人才培養(yǎng)方案是:一條主線、兩個(gè)模式、三個(gè)體系和四個(gè)模塊。一條主線:以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)為主線;兩個(gè)教學(xué)模式:二年知識(shí)教學(xué)與一年實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式相結(jié)合;三個(gè)體系:理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)養(yǎng)成體系，注重學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)行全面素質(zhì)教育;四個(gè)課程模塊:公共基本知識(shí)模塊、通用基礎(chǔ)技術(shù)模塊、專業(yè)方向技術(shù)模塊和拓寬素質(zhì)養(yǎng)成模塊。即以“平臺(tái)化承載，模塊化構(gòu)建，目標(biāo)化組合”進(jìn)行模塊化課程構(gòu)建;以模塊化課程為支撐，構(gòu)建理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)養(yǎng)成體系;以教學(xué)體系為支撐，設(shè)計(jì)各專業(yè)“2+1”教學(xué)模式;以“2+1”教學(xué)模式為支撐，完成高技能人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。在此人才培養(yǎng)方案框架下，我院應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，依托遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，細(xì)化每一個(gè)教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)出適合我院學(xué)生發(fā)展的“2+1”的教學(xué)模式。
(三)高職教育的人才培養(yǎng)模式
聯(lián)合國教科文組織副總干事科林鮑爾在1999年聯(lián)合國教科文組織在韓國召開的第二屆世界職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)的報(bào)告中提出，每個(gè)國家不論發(fā)展?fàn)顩r如何，必須努力革新其國家的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)計(jì)劃，以解決下一個(gè)世紀(jì)的就業(yè)問題，必須重視教育、培訓(xùn)和就業(yè)政策的緊密聯(lián)系。多年來，中外學(xué)者對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量的研究，在我國高職教育實(shí)踐中，相對成熟的人才培養(yǎng)模式主要有:行業(yè)辦學(xué)、訂單式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合等。相比之下，我院高職人才的培養(yǎng)模式過于單一，基本上還停留在“教、學(xué)、做”階段，與現(xiàn)代高職教育人才的培養(yǎng)模式相差甚遠(yuǎn)。應(yīng)結(jié)合我院專業(yè)特色，探索出滿足社會(huì)需求、適合我院學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
二、提升教學(xué)質(zhì)量的因素
(一)課程體系建設(shè)
課程體系建設(shè)是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案和提高教學(xué)質(zhì)量的的核心內(nèi)容。高職教育的課程體系建設(shè)應(yīng)以崗位需求為重心，在滿足“必需、夠用”的專業(yè)理論知識(shí)教育的前提下，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。但是，目前國內(nèi)許多高職院校的課程體系缺乏高職特色，仍帶著傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)的色彩，從原有課程內(nèi)涵中找出對應(yīng)的職業(yè)崗位的錯(cuò)位思路，使其難以做到真正與職業(yè)崗位相對應(yīng)。如何根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)行崗位群分析，分解崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，整體規(guī)劃課程體系，構(gòu)建起一套符合高職教育目標(biāo)與規(guī)律要求的課程體系，才是從源頭開始突出高職課程體系的應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。
(二)教材建設(shè)
作為課程體系的載體，教材是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的具體化。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在知識(shí)不斷更新的當(dāng)下，教材建設(shè)要緊跟科技的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新職業(yè)崗位的需要，但現(xiàn)實(shí)是:1．教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，高職院校教師應(yīng)適時(shí)深入崗位一線調(diào)研，把崗位需要的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝及時(shí)地納入到理論與實(shí)踐的教學(xué)中去，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足。2．高職教育教材市場比較混亂，教材質(zhì)量良莠不齊。所以應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)特色自編教材，選用優(yōu)質(zhì)的統(tǒng)編系列教材。
(三)教學(xué)方法與手段
2006年，教育部部長周濟(jì)在國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃視頻會(huì)議上的講話中指出:“要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、人才培養(yǎng)模式與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合。一方面，要加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合;另一方面，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)。”高職教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是注重技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。理論知識(shí)的教學(xué)應(yīng)避開知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，側(cè)重應(yīng)用教學(xué)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，如啟發(fā)式、案例分析式、分組行動(dòng)式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力;實(shí)踐技能的培養(yǎng)，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等，通過實(shí)際模擬、操作、技能大賽等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)，將能獲取最佳的轉(zhuǎn)化效果。因?yàn)樵谡鎸?shí)的情景中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、技巧，能順利的轉(zhuǎn)化為今后工作的技能。這是WIAL(國際行動(dòng)學(xué)會(huì))進(jìn)行大量研究的結(jié)果。
(四)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是按照一定社會(huì)的教育性質(zhì)、教育方針和政策，所確立的目標(biāo)，對所實(shí)施的各種活動(dòng)的教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)判定的過程。高職教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“定量與定性相結(jié)合，全面與重點(diǎn)相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)化與差異性相結(jié)合”的原則。高職教育要順應(yīng)市場發(fā)展規(guī)律，與市場需求相適應(yīng)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，與企業(yè)需要相銜接。因此，在教學(xué)過程中，要不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之與培養(yǎng)目標(biāo)相符合，提高高職教學(xué)的針對性與有效性。建立健全教學(xué)評價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，確保教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
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