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職業(yè)教育的中分層教學法的應用探究論文
因材施教是教育學的一項基本規(guī)律。本文針對職業(yè)院校的生源通常由初高中生混合而成、學生學習能力參差不齊等現(xiàn)象，介紹了采用分層教學的方法，盡量使所有的學生在原有基礎上都有所收獲、有所提高，收到了良好的教學效果。
一、問題的提出
職業(yè)院校的學生生源層次多樣是其特點之一，學生學業(yè)基礎差距較大，這給實施教學帶來較大困難。如何使一個學業(yè)基礎差距較大的班級中的每位學生都能在原有基礎上取得較大的進步，是教師面臨的一大難題。
筆者長期承擔專業(yè)基礎課程電工與電子技術基礎、電機與電氣控制技術的教學任務。多年來，為了提高教學質量，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技能型人才，筆者不斷研究、改革教學方法，優(yōu)化教學內容，積極探索適合職業(yè)院校學生的教學過程和教學方式。經過多年的教學實踐，筆者探索出分層教學的教學方法，收到了很好的教學效果。
二、學好基礎知識，為實施分層教學奠定良好基礎
具體教學過程如下。
1.找到學生的共同特點，先同步學習
剛從初、高中階段進入職業(yè)院校學習，學生們還不知道自己要學什么、怎么學，因此先由教師安排教學過程，讓學生們先同步學習，然后再引導學生根據(jù)自身學習能力來制定學習任務。在這一教學過程中，教師盡量將學習內容和日常生產、生活相結合，以調動學生學習的積極性。例如在學習“電壓、電流、電阻”等基礎知識時，安排每位學生在實訓室完成學習任務：用萬用表測量各種電源的電壓值，并分析所測數(shù)值代表的含義;用萬用表分別測量同材料不同長度和不同面積、不同材料同長度和同面積導體的電阻值;大致測量自己和其他同學的人體電阻，并從數(shù)據(jù)中分析“各導體電阻值為何不同?”“為什么每個同學人體電阻的阻值不太相同?”“電阻的阻值和那些因素有關?”從而引出電阻R=的公式。通過這樣的學習訓練，學生既完成了理論知識的學習，又學會了萬用表的初步使用方法，還調動了學習的積極性，一舉多得。
2.培養(yǎng)學生理論分析與實踐技能綜合應用的能力
如果要使學生的職業(yè)技能水平有更大的提高，理論基礎非常重要，知其然，更要知其所以然。因此在學習過程中，不斷提高理論分析與實踐技能綜合應用的難度，以訓練學生分析問題的能力。例如在“日光燈電路及功率因數(shù)的提高”的實訓中，對于如何測量功率因數(shù)這項內容，筆者設計了讓學生分別用功率因數(shù)表和電能表進行測量的學習內容。學生們用功率因數(shù)表測量電路時，結果比較明顯，數(shù)據(jù)較易分析;而用電能表進行測量時，過程相對較復雜，要先用電能表測出電路消耗的總功率，再計算出電路的有功功率，進而進行數(shù)據(jù)的分析與比較。
在進行數(shù)據(jù)分析的過程中，學生們可以明顯看到并聯(lián)電容以后，電路總電流變小，而日光燈(負載)上的電流不變，這就說明：在負載所消耗功率(P有=UIL)不變的前提下，電源輸入的功率(S=UI總)減小了，這樣功率因數(shù)(λ=cosφ)得到了提高(即電能的利用率得到了提高)。
經過這一實訓過程的學習，學生們的理論分析能力和實際操作能力都得到了很大的提高。而且這一實訓內容在現(xiàn)實生活中很實用。把所學的知識與實際應用結合起來，使學生們認識到學習本門課程的實用性和重要性，激發(fā)了學生自發(fā)學習的主動性。學生之間互相學習、互相促進，逐步提高了實操技能和綜合應用能力。
三、根據(jù)學生學習能力，進行分層教學
隨著學習的深入，學生的學習能力及技能操作均有一定的提高，但學生之間也出現(xiàn)了差別。其一，部分學習能力較強的學生渴望學習技能含量更高的內容;其二，大部分學生可以在規(guī)定的時間內完成教學任務;其三，還有一部分學生連完成最基本的學習任務都有問題。如何兼顧兩頭、帶動中間，這是每個教師都會面對的問題。針對這一現(xiàn)象，筆者在教學中采取分層教學的方法。讓學生們根據(jù)自己的學習能力選擇不同的學習任務，要求每個學生都盡自己之力獨立完成學習任務，這樣在一個學習任務時間內或多或少都有進步，從而達到逐步提高職業(yè)技能的目的。
例如在電機與電氣控制技術課程的教學中，在同一教學時間內就有多個教學任務同時進行：有連接星—三角降壓啟動控制線路的，有完成電動機正、反向啟動控制電路的，有操作電動機連續(xù)運轉電路的。這樣安排教學過程有顯而易見的效果。首先，學習能力較強的學生可以完成多項學習任務或者難度較大的一到兩項學習任務。他們完成學習任務后，教師又鼓勵他們去幫助其他同學連接電路、排除故障。在這個過程中，這部分學生的學習信心日漸加強，職業(yè)技能與日俱增。其次，學習能力適中的學生在至少完成一項學習任務的同時，積極向學習能力較強的同學看齊，明確知道自己下一個的能力目標是什么，提高了主動學習的能力。第三，學習能力較弱的學生，教師給了他們足夠的學習時間和耐心，允許他們慢慢領悟，并對他們每一次獨立完成任務的過程給予肯定。這樣他們雖然學習進度較慢，但每一次學習都有進步，在畢業(yè)時也能達到一定的技能要求。
在這一教學過程中，許多學生“沉迷于”連接電路，同時同學之間互幫互學、熱烈討論，各層次的學生都有自己的收獲，找到適合自己的學習方法，達到自己所能夠掌握的技能水平。在這樣的學習氛圍中，師生都受益匪淺。很多學生經過分層教學的過程后，自信心大幅提升，學習愿望強烈，經常利用課余時間在實訓室練習接線。而教師在這一教學過程中，也找到了針對不同素質的學生采取不同教學過程的方法，著重培養(yǎng)學生們自覺自愿的學習態(tài)度和認真踏實的學習方法，這樣才能使學生不斷獲得更多的知識和技能，讓他們“飛得更高，飛得更遠”。
四、根據(jù)學生學業(yè)水平，合理確定學生學習難度和就業(yè)方向
經過幾個學期循序漸進的培養(yǎng)，學生們均具有了一定的理論知識和實操技能。教師根據(jù)學生們的學習情況進行不同級別的、進一步的“分層教學”。
第一，推薦部分學習態(tài)度好、學習能力強的學生參加省級相關專業(yè)的技能競賽輔導班。在指導教師的輔導下，這些學生在短期內進行理論知識和實踐技能的強化訓練，綜合素質得到了較大的提升，均在技能競賽中取得優(yōu)秀的成績。在2012—2016年五年中，共兩人次獲全國職業(yè)院校技能大賽暨自治區(qū)預賽“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調試項目(高職組)”一等獎，六人次獲“電氣安裝與維修項目(中職組)”一等獎、二人次獲此項目二等獎，三人次獲自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽(中職組)加工制造類技能電動機裝配與運行檢測比賽一等獎，一人次獲此項目三等獎。2013年、2014年、2016年，學校部分獲獎選手代表自治區(qū)參加了在天津、山東濰坊舉行的全國相關專業(yè)和類別的職業(yè)技能競賽。
第二，對學習能力適中的學生，要求他們參加本專業(yè)的校級技能比武，以便對學習內容進行鞏固和加強，并取得相關專業(yè)工種的技能鑒定證書(有初級工、中級工級別)，為畢業(yè)后的就業(yè)打下基礎。教師鼓勵學生們盡自己之力參加多工種的技能鑒定，為今后就業(yè)多做準備。
第三，學習能力較弱的那部分學生雖然在校期間沒有獲得技能鑒定證書，但是他們都掌握了幾種技能。例如他們都學會了小音箱、電子門鈴、萬用表等小型電子產品的制作，具備了一些基本技能，同時提高了學習職業(yè)技能的興趣。教師要鼓勵他們盡自己的努力學習，為社會貢獻自己的力量。畢竟社會需要多方面、多層次的人才，找對自己的社會位置，在相應的崗位上盡職盡責、發(fā)光發(fā)熱，就是一個對企業(yè)、對社會有用的人。
五、教學體會
1.提高學生學習成績要因材施教
因材施教是一項教育學的基本規(guī)律，教師的職責就是把這一規(guī)律正確地運用到教學活動中去。在正常的教學過程中，按教學計劃要求同一教學時間內應講授同一教學任務，這就使得有些學生感覺“沒吃飽”，長期下來會有些“營養(yǎng)不良”;而有些學生覺得“沒消化”，長此以往產生“厭食”現(xiàn)象，前面的內容沒搞懂，后續(xù)的內容不想學，影響這部分學生學習的積極性。在進行分層教學后，學生們可根據(jù)自己的學習能力選擇不同的學習任務，從而在每個教學時間內都有自己明確的學習目標。所以學生們每完成一個學習任務，都可以切實感覺到自己的進步，極大地提高了學習的積極性。
2.分層教學可以建立起學生學習共同體
由于采用分層教學，所以在同一教學時間內有多個學習任務同時進行，有時就會使教師“分身乏術”，這時積極鼓勵同學們互幫互學�？勺屇切⿲W習能力較強的學生充當一下“小老師”，對其他同學進行指導，同學之間互相探討、共同提高。這樣可達到兩個訓練目的：一是對學習能力較強的學生來說，對其他同學輔導的過程也是對自己表達能力、排故能力的提高。二是加強了學生之間的團結協(xié)作，這種體驗對以后的工作極有幫助。因為現(xiàn)在企業(yè)各工種之間的溝通、合作非常普遍，集體行動、步調一致才能保證工作的順利進行和完成。教師要在日常的教學過程中培養(yǎng)學生們的團隊作風，這也是職業(yè)技能之一。
3.對教師的知識儲備和技能水平提出了更高的要求
由于在分層教學的過程中，教師每節(jié)課都要面對學生多方面的咨詢，能否熟練輔導學生考驗著教師的理論與技能水平。要把學生培養(yǎng)成各層次的、企業(yè)需要的員工，教師不僅要有高度的敬業(yè)精神，還要有扎實的理論功底和熟練的專業(yè)技能，教師必須學在學生前面，為教好學生充分準備好自己這“一桶水”。
在分層教學的過程中，教師從學習能力強的那些學生身上獲得了繼續(xù)學習的動力，正是這些學生“逼著”教師不斷提高自身的學業(yè)水平;從學習能力適中的那部分學生身上，教師找到了正常教學過程應如何改進、如何提高的方法;從學習能力較弱的那些學生身上看到了每個人都有自己的閃光點，只要悉心輔導、耐心施教，每個人都可以學好技能，讓學生覺得通過自己的努力有能力、有機會成為一個對社會有用的人，這種自信心的樹立，對學生來說是受益終身的。
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