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高職教育中《程序設(shè)計》課程教學(xué)改革的研究與實踐研究論文
程序設(shè)計課程是計算機軟件專業(yè)的核心課程，程序設(shè)計能力是該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。通過程序設(shè)計課程的教學(xué)，不僅要為學(xué)生程序設(shè)計能力的培養(yǎng)打造一個堅實的基礎(chǔ)，同時使學(xué)生通過該課程能科學(xué)地認(rèn)識計算機科學(xué)與技術(shù)，加深對計算機的理解。對于兩年制高職軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，程序設(shè)計課程不僅僅是進入專業(yè)學(xué)習(xí)的入門課程之一，更重要的是——它是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和就業(yè)能力的重要保證。隨著兩年制高職軟件專業(yè)自身的發(fā)展和來自社會對畢業(yè)生素質(zhì)的要求，該課程的教學(xué)也暴露出些問題，本文結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，探討該課程教學(xué)的改革。
1.高職教育特色
1.1 培養(yǎng)方向
高職畢業(yè)生必須具備較強的就業(yè)能力，同時高職教育也要為學(xué)生的終身教育打下基礎(chǔ)。因此，高職教育人才培養(yǎng)方向是：以培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)需要的高等應(yīng)用型技術(shù)人才;高職教育的畢業(yè)生如果想在很短的時間內(nèi)即能勝任工作，獲得用人單位的認(rèn)可，就應(yīng)具備較扎實的理論知識基礎(chǔ)，更需要過硬的技術(shù)應(yīng)用能力。
1.2 學(xué)生特點
高職院校的生源較普通高校差，生源主要是中專生和普通高中生，中專學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，而普通高中學(xué)生又不具備較強的操作能力，為此高職教育的理論教學(xué)應(yīng)按少而精的原則，講授最有用的內(nèi)容;而教師的精力應(yīng)更多的集中到學(xué)生的技能訓(xùn)練上，以理論夠用為度，加強實踐教學(xué)，達(dá)到少講多練，培養(yǎng)學(xué)生過硬的技術(shù)應(yīng)用能力。
2.程序設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 沒有擺脫普通本科教學(xué)模式的束縛
目前高職軟件專業(yè)程序設(shè)計課程教學(xué)體系仍是本科教學(xué)的“壓縮餅干”。具體而言，就是仍注重理論知識教學(xué)的系統(tǒng)性，忽視教學(xué)的應(yīng)用性，即使考慮了“應(yīng)用性”，也只是簡單的增加例程，選用的例程只起到了對理論的驗證作用，很少從學(xué)生就業(yè)的角度來選擇案例講解理論知識。
2.2 教學(xué)方法不夠科學(xué)
在有限的教學(xué)學(xué)時里，教師需要講授的東西太多，仍屬于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。并且對教材配套的習(xí)題集和實驗指導(dǎo)書依賴較多，盡管這有助于學(xué)生理解知識、開闊視野，但也增強了學(xué)生的依賴性，從而導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力得不到真正的提高。
2.3 選擇程序設(shè)計工具存在盲目性
目前多數(shù)學(xué)校總以為學(xué)生懂得的程序設(shè)計語言越多，應(yīng)用能力就越強，學(xué)生的就業(yè)情況就越好，因此在教學(xué)過程中，涉及程序設(shè)計的課程多達(dá)4 門~6 門。這導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生學(xué)完多門程序設(shè)計語言后，樣樣通，樣樣松，真正掌握的程序設(shè)計應(yīng)用能力卻很少，不具備解決實際問題的應(yīng)用能力。
3. 改革實踐初探
為了更好的適應(yīng)社會對高職畢業(yè)生的需求，增強高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，針對目前高職軟件專業(yè)程序設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題，通過對已有的各種改革方案的分析、比較，我們從該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行改革實踐。
3.1 修正教學(xué)目標(biāo)
高職軟件專業(yè)畢業(yè)生需要扎實的理論知識基礎(chǔ)，更需要過硬的實際應(yīng)用能力，這就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。因此我們將原有的程序設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)修改為，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的程序設(shè)計能力，能夠通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)解決簡單的實踐問題。簡言之，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)服從和服務(wù)于該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2 教學(xué)內(nèi)容精講多練
為了提高高職學(xué)生的實際動手能力，在目前教學(xué)學(xué)時不斷壓縮的情況下，教師在課程的教學(xué)過程中，我們貫徹了“以理論夠用為度，加強實踐教學(xué)”的基本原則，減少理論教學(xué)學(xué)時數(shù)，大幅增加實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)。理論部分主要以講授基本知識的應(yīng)用為主，強調(diào)對程序設(shè)計能力的運用，教師在教學(xué)過程中盡量避免過度講解程序設(shè)計語言的細(xì)節(jié)，進而誤導(dǎo)學(xué)生;通過增加實踐環(huán)節(jié)中實際的完成的案例的數(shù)量和提高完成案例的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的動手能力，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。
3.3“先進性”與“實用性”相結(jié)合，增加案例的“先進性”和“實用性”
由于我們的任課教師大多都具有“雙師”資格，因此在具體的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計上，我們首先通過教師自己在實際工程項目中實踐情況和各方面的反饋進行總結(jié)，抓住目前工程實踐中使用最廣泛和最前沿的知識和技能，進而為學(xué)生準(zhǔn)備合適的課程設(shè)計題目(大多與實際工程項目有關(guān))，學(xué)生在完成這些課程設(shè)計題目過程中，既對基本技能進行了訓(xùn)練，又應(yīng)用了實際工程使用得最廣泛和最前沿的技能。這種技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練方式為學(xué)生畢業(yè)進入相關(guān)企業(yè)，直接參與實際工程項目打下良好的基礎(chǔ)。
3.4 加強教學(xué)方法的特色性
針對高職軟件專業(yè)教學(xué)的實際情況，我們采用了幾種適合高職學(xué)生的教學(xué)方法：首先，我們根據(jù)高職生源素質(zhì)狀況，設(shè)計了淺顯有趣的教學(xué)內(nèi)容，盡量避免深奧、枯燥的理論教學(xué)，而通過采取通俗易懂的方式將摸不著看不到的程序設(shè)計知識比擬成現(xiàn)實生活中常見的各種事例，設(shè)法創(chuàng)造“問題情景”和“認(rèn)知沖突”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對程序設(shè)計的興趣，提高教學(xué)的實效性;其次，根據(jù)高職軟件專業(yè)教育的特色和規(guī)律，我們采用“課堂老師教一點、學(xué)生做一點、課堂練一點、作業(yè)留一點”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興奮點，促進學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;再次，我們整體的教學(xué)內(nèi)容明顯突出一個“項目驅(qū)動”原則，在整體的內(nèi)容中，除了初始的基礎(chǔ)知識教學(xué)部分，其余的實踐應(yīng)用部分都是圍繞一個核心的項目展開的，而整個課程的學(xué)習(xí)結(jié)果就是使學(xué)生明確一個實際工程項目的完成過程，在核心項目的學(xué)習(xí)過程中，不斷展開知識、技能應(yīng)用的廣度和深度，最后達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的;最后，在實際的課堂教學(xué)中，我們基本上采用啟發(fā)式教學(xué)，每一章節(jié)的內(nèi)容都盡量以核心項目的問題作為開頭，用問題的解決為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講述解決核心問題的過程中，將本章的知識融入，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)有“老師為主”的傳統(tǒng)“教學(xué)”模式，改為現(xiàn)在“學(xué)生為主”的“學(xué)教”模式。_
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